職業本科育人文化的內涵辨析、邏輯向度與體系構建

[摘要]在新時代的新語境下，高校推動文化育人是落實立德樹人根本任務、適應新時代人才培養質量的必然要求，而實施文化育人的首要任務是構建科學先進的育人文化體系。職業本科教育作為一種新的本科教育類型，其育人文化的內涵首先具有一般本科教育的精神性、創新性和地域性等共性特征，同時又具有技術性、職業性的職業教育類型特征。根據職業本科教育遵循勞動和技術的復雜性提升后的新工作場域邏輯，其育人文化在精神文化、技術文化、職業文化、創新文化、地域文化五個層面分別具有工匠精神、科技素養、職業素質、創新能力和本土意識的邏輯向度。基于職業本科育人文化的內涵特征和邏輯向度，構建“四元融合，五化同步”的育人文化體系，充分發揮育人文化載體作用，以培養職業本科學生內化于心的工匠精神、過硬的科技與職業素養、良好的創新和服務意識。

[關鍵詞]職業本科;育人文化;邏輯向度;體系構建

[作者簡介]劉彩琴（1964- ），女，河北石家莊人，河北科技工程職業技術大學黨委書記，教授，博士。（河北? 邢臺? 054035）

[基金項目]本文系2021年度河北省社會科學基金項目“利益相關者視域下的公辦職業技術大學內部治理現代化研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB21GL037）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）07-0055-06

高校是兼具文化與育人雙重意義的重要場所，是新時代中國特色社會主義文化建設的排頭兵?！蛾P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求“要建設體現我國社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化……大力加強大學生文化素質教育……富教育于文化活動中”?！拔幕北旧砭褪莾热荩ㄎ模┖褪侄危ɑ┑挠袡C結合，涉及兩個相對應的教育概念：文化育人與育人文化。因此，在具體教育實踐中，高校文化育人首先要明晰其內容（載體）——育人文化，即一切用來培養和教化人的文化內容與文化載體，且不同類型層次的高校要根據人才培養的使命、內涵和實踐界定符合自身特性的育人文化，清晰地把握住適合自身教育定位的育人文化內核。目前，高等職業教育作為一種高等教育類型，涵蓋高職專科、職業本科和專業研究生教育。而且在本科層次職業學校的批復函中，教育部明確要求“學校要堅持職業教育辦學定位，保持職業教育屬性和特色，培養區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才”①。基于這樣的人才培養目標定位，職業本科教育要構建符合自身育類型特征的文化育人體系，首先要界定其育人文化的特殊內涵，理清其育人文化的邏輯向度，積極推進職業本科育人文化內容建設，對促進職業本科教育高質量培養高層次技術人才具有十分重要的意義。

一、職業本科育人文化的內涵辨析

高校育人文化是高校在教育實踐中創造和積累的精神、物質、制度和行為文化的總和，包括高校在育人過程中所采用的人類所創造的一切優秀文化內容和載體，代表了學校人才培養的核心理念、理論高度、創新水平，是人才培養質量的標志。職業本科院校通過構建符合時代發展、產業變革以及自身類型層次特征的育人文化，既是人才培養的責任和使命，也是打造職業本科教育質量品牌的現實需要。而職業本科教育具有職業教育類型屬性和本科教育的層次屬性，其文化育人內涵與普通本科教育既有相通之處，又有其特殊性。

（一）本科教育育人文化的共性

1.精神性。精神是人們看待世界的思想觀念和心理狀態，屬于意識形態范疇，具體表現為思維方式、價值取向、道德倫理、行為理念和審美觀念等精神層面，并在文化中呈現為精神文化形態。精神文化是高校長期積淀形成的學校整體精神面貌、文化風貌和文化氣質，是高校育人文化的首要內涵，主要體現為高校積淀和優選的核心信仰、藝術、道德、知識等精神理念和意識形態。精神文化的內涵十分豐富，既包括社會主義核心價值觀為主體的當代中國精神文化，也包括具有優秀思想價值和精神內涵的中華傳統文化、紅色革命文化以及不同領域的文化。因此，精神文化是高校首選育人文化，能夠全面塑造學生的社會主義意識形態和社會主義核心價值觀。依照職業本科的高等教育屬性，精神文化是其首要的育人文化，培養學生綜合精神品質、道德修養，也是衡量“為誰培養人，培養什么樣的人”的重要標志。

2.創新性。創新性是本科教育的主要內涵之一，也是其育人文化的重要特征，并以創新文化的心態存在其中。創新文化指人們在創新活動中形成的創新精神財富和物質形態，是一種培育創新的文化，包括創新價值觀、創新準則、創新制度、創新規范和創新環境等。創新文化是組織（尤其是企業和研究機構）發展的重要推動基因，能夠激發成員和團隊的創新意識、創新熱情和主觀能動性。普通本科的學科文化重視特定學科領域的學術觀和方法論，包括學術傳統、價值理念、群體觀念、學術準則等學術精神和規制范疇，一定程度上涵蓋了學術文化和創新文化。普通本科文化育人體現在利用學科文化培養學生的科學思維、學術修養和創新能力。其中，研究型本科教育人才培養的核心理念是精英教育，培養拔尖創新型人才，其育人文化應當側重于開放、包容、求真、創新的精英文化，營造培養學術大家和科學創新精英人才的文化環境。職業本科雖然弱化理論創新能力培養，但強調實踐應用創新能力培養，因而創新性應當納入其育人文化內涵之中。

3.地域性。文化的地域性是指文化在特定地域環境中產生、發展與融合而形成的獨特地域特征烙印或者文化在特定地域的專屬性，具有這樣特征的文化一般稱為地域文化。文化地域性使得特定區域的人們具有強烈的文化認同感，對地方民眾具有文化凝聚力，從而為經濟社會發展提供精神動力和文化價值。我國地域文化專指中華大地特定區域源遠流長、獨具特色、傳承至今仍發揮作用的文化傳統，是特定區域的生態、民俗、傳統、習慣等文明表現。高校立足于特定的城市地域生存和發展，其文化既吸收了地域文化氣息，又對地域文化具有自主意識和行動使命，與時俱進地促進地域文化發展。職業本科院校在高職專科階段就一直融入區域辦學和肩負服務區域發展的使命，地域文化理應成為其重要組成部分。

（二）職業本科育人文化的特性

1.技術性。技術在長期的發展積累過程中本身也成了一種文化，即技術文化也在很多語境下被稱為科技文化。技術文化的本質是技術的人文化，指技術蘊含的思想、精神、方法、觀點、語言及其歷史文化。技術文化蘊含著科學精神、嚴謹思維和規范價值，同時也可以發揮其文化黏性以整合校企文化之間的沖突。職業本科教育屬于高等職業教育類型的本科辦學層次，辦學主體職業技術大學主要由高職?？圃盒Ｉ窕蚋呗殞？圃盒Ｅc獨立學院合并轉設而來。是否采用普通本科教育的學科教育頒發學位證書，職業本科教育尚未形成最終定論。當前教育行政部門對職業本科教育的定位是保持職業教育特色，培養高層次技術技能人才，是職業教育和技術教育有機結合的類型體現，教育部頒布的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》也在制度層面上避開了學科的提法。因此，職業本科教育的文化育人特殊屬性中，學科文化不是重點，重點在于技術文化。

2.職業性。職業本科育人文化的職業性源于其職業教育的類型特征，具有應然的職業文化構成和特性。職業文化廣義上指現代性職業中形成的具有普適意義的職業文化，狹義上指某種具體職業的獨特職業文化，對個體工作心理和行為產生潛移默化的影響。職業文化誕生于企業和行業，與企業文化和行業文化有著深度嵌合的關系，體現了企業行業的文化、制度、習俗與道德，具體可分為職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等，其中職業精神涵蓋著追求精益求精的工匠精神。職業本科教育具有職業教育屬性，且主要由高職高專院校升格而來，其育人文化應當與高職?？朴宋幕幻}相承并具有自身特質。相較于普通本科教育，我國高職專科教育起步較晚，快速發展集中于近20年時間，且高職院校大多是由中職院校升格上來，其育人文化的積淀尚未形成一定的厚度、深度和廣度，但也積淀形成了符合自身特點的職業文化。職業文化是高職?？平逃趲资甑陌l展過程中，圍繞培養生產一線的高素質技術技能人才的定位，通過產教融合、校企合作協同育人形成的獨特育人文化，具體涵蓋了企業文化、行業文化、工匠文化。

綜上所述，職業本科教育既具有本科教育屬性，又具有技術教育、職業教育屬性，職業本科育人文化應包含五個基本層面的文化，即精神文化、創新文化、地域文化、技術文化、職業文化。職業本科教育在精神文化的統領下，應優先重視技術文化和職業文化。

二、職業本科育人文化的邏輯向度

通過上述辨析，職業本科與普通本科的本質差異在于，職業本科遵循的是勞動和技術的復雜性提升后的新工作場域邏輯，而普通本科遵循的是本質上屬于傳統的學術性和理論性的學科體系邏輯。因此，雖然職業本科的育人文化與普通本科具有共性部分，但在育人邏輯上依然有著方向選擇和度的區分。

（一）精神文化向度：思想品德與工匠精神

新時代高校要立足于中國優秀傳統文化和當代特色社會主義文化，占領中國特色社會主義意識形態高地，以精神文化鼓舞人、熏陶人、培養人。一方面，精神文化是高等教育首要的共性文化，在深層次上涵蓋學校治理理念、人文精神、民族精神和時代精神。高校精神文化對學生具有潛移默化的思想浸潤和精神塑造功能，從根本上決定所培養人才的精神品質、理念意識和道德行為等思想品德，讓學生建構積極的精神家園。另一方面，新時代中國制造業進入轉型升級謀求高質量發展的新階段，職業本科教育的誕生，既呼應了這種時代變革，也承擔著培養更多大國工匠的時代使命，其精神文化更多的指向精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞動精神和奮勇爭先的勞模精神。因此，職業本科的精神文化重點在于思想品德與工匠精神兩個向度。

（二）技術文化向度：科技素養與研用能力

我國職業技術教育的概念有一個不斷完善的過程，20世紀90年代國家會議和文件普遍使用“職業教育”這一提法，最近幾年高層文件更多使用的是“職業技術教育”的表述，這說明國家已高度重視職業教育的技術化和專業化發展，并推動本科層次職業技術教育試點，以適應現代科技發展的潮流和趨勢。目前，職業本科和高職?？贫级ㄎ辉诩夹g技能人才培養上，但有著“高層次”和“高素質”之別，高層次應當體現在先進科技和復雜技術的應用理解、應用實現和應用研發方面的能力素質。職業本科將來的發展方向更加傾向于服務高端產業和產業高端，培養更傾向于“技術”的創新型應用人才，技術文化為此提供了文化驅動力。因此，相比高職?？?，職業本科要更加注重培養學生一定的理論修養和創新素質，技術文化重點在于科技素養與研用能力兩個向度。

（三）職業文化向度：職業素質與職業忠誠

職業技術教育的兩大主體是“職業教育”和“技術教育”，職業教育的價值定位要聚焦在職業文化取向上，在技術教育基礎上實施職業文化涵養教育，培養學生愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞、責任意識、紀律意識等職業素質。其中，職業本科教育“高層次”技術人才的培養定位，需要培養學生適應重要崗位和復雜技術崗位的勝任力這一重要職業素質。同時，我國制造業的高質量發展，離不開相對穩定的人力資源支撐，而當前制造業面臨比較嚴重的“用工荒”和高頻人員流動的問題，究其文化上的本質在于新一代產業工人職業忠誠度的缺失。因此，職業本科教育的職業文化重點在于職業素質與職業忠誠兩個向度。

（四）創新文化向度：創新意識與革新能力培育

普通本科教育秉承傳統學科育人體系，突出學科性、學術性、創造性，因此學科文化是普通高校的重要育人文化之一。普通本科文化育人體現在利用學科文化培養學生的科學思維、學術修養和創新能力。研究型高校創新是建立在學科基礎上的理論創新和科學創新;應用型本科高校是建立在學科基礎上的技術創新和應用創新，而職業本科技術創新是建立在專業基礎上的技術革新和應用創新。技術革新和技術創新僅有一字之差，宏觀上前者屬于后者的一部分，微觀上前者基于原有技術基礎上的先進化改進，多指技術研發與應用開發，而后者是基于理論原理的發明和創造。因此，根據職業本科教育人才培養定位，創新文化重點在于創新意識與革新能力兩個向度。

（五）地域文化向度：本土意識與服務意識

地域文化是本科高校育人文化的重要組成部分，也是其校園文化的重要特色，有利于培養學生的本土意識和熱愛家鄉、服務家鄉建設的熱情。職業本科院校在高職?？瓢l展階段一般都具有面向區域辦學的總體服務定位，其就業評估的一項重要指標就是“本地就業率”，地域文化在人才培養中的重要性應當引起足夠的重視。升格后的職業本科院校依然是根植地方辦學，生源也是本地居多，需要其培養的人才留得下、用得住和待得久，才能真正發揮服務區域經濟發展的功能定位。因此，職業本科教育應重視地域文化建設，將本土意識與服務意識培育作為其地域文化的首要向度。

三、“四元融合，五化同步”職業本科育人文化體系的構建

文化是人類創造的文明結晶，文化育人的對象也是人，高校文化育人應當以構建符合學生全面發展的育人文化為起點。從這個意義上講，高校文化育人的核心任務就是充分發揮育人文化載體作用，培養學生良好的思想品質、正確的價值觀念、過硬的綜合素養。職業本科教育根據其育人文化內涵的五個層面和邏輯向度構建育人文化體系并制定相應的實施策略。以河北科技工程職業技術大學“四元融合，五化同步”育人文化體系的構建為例，“四元融合”指傳統先行、軍隊立校、校企合作、守敬科坊，取自該校在軍隊辦學和高職辦學的歷史積淀中構建的傳統文化、軍隊文化、企業文化、守敬文化的核心內容;“五化同步”是在論述育人文化內涵的五個層面和邏輯向度基礎上進一步提煉的構建策略，均具有普適性。

（一）精神文化體系建設

精神文化是培養學生思想意識、精神品質和道德修養的重要文化載體。職業本科院校要圍繞立德樹人根本任務，結合學校辦學理念和辦學宗旨，從傳統文化、政治文化和校園文化三方面加強校園精神文化體系建設。一是挖掘傳統文化的精神理念和人文精神，按照 “講好中國故事，傳播好中國聲音”的要求，講清民族文化特色、民族精神追求、傳統文化優勢、中國特色社會主義的中華文化基因。二是結合高校思想政治教育抓好政治文化建設，以新時代社會主義特色文化為載體，有機結合到思想政治理論課程、結合到育人環境建設、結合到第二課堂活動中，系統培養學生政治思想覺悟和社會主義核心價值觀。三是總結凝練學校精神、理念文化、制度文化、特色文化，并結合未來發展豐富學校精神文化內涵，培育精神文化價值體系，形成濃厚的大學精神和大學文化氛圍，潛移默化地熏陶感染全校師生。

（二）技術文化體系建設

職業本科院校應當提高對技術文化本質的認識，形成職業本科教育技術文化觀，并從文化基本形態入手，構建技術精神文化、技術制度文化、技術物質文化三種育人文化內容和載體。一是結合職業本科具體專業教育挖掘其獨有技術文化內涵和內容，有條件的學?？梢越⒓夹g文化通識教育教材、教學資源庫、體驗場館，提高教師技術教育水平和技術文化修養，將技術文化深度融入課堂教學和實踐教學全過程，形成完善的技術文化教育教學體系。二是職業本科的技術文化建設要追蹤相關行業的技術前沿，通過新技術的引進、使用和知識傳播，形成直觀而又潛移默化的技術文化教育氛圍。在實訓工廠、科研項目、情景教學的建設上加大投入，開展技術文化展覽、講座、沙龍活動，同時在環境文化建設中強化新技術的文化元素的彰顯。三是技術文化的建設離不開企業行業的參與，通過產教融合的深入開展構建校企技術共同體，搭建合作共贏的技術人才培養、應用技術研發與服務平臺，共享技術資源和技術人才，將技術文化與企業文化有機結合，培養學生綜合科技文化素養和技術研用能力。

（三）職業文化體系建設

職業文化與企業文化、行業文化深度關聯，體現工作場域的文化內涵，因此，職業本科院校職業文化育人的重點是職業文化涵養教育。一是通過產教融合、校企合作協同育人形成的獨特職業文化是實現培養學生快速勝任工作崗位的重要途徑。職業本科院校應不斷深化校企合作水平，企業行業充分參與人才培養方案制訂、專業課程建設和實訓基地建設，引入企業文化中的職業價值觀念、思維方式，吸收借鑒有關職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等職業文化，培養學生職業意識、職場文化和工匠文化，使其崗位勝任、德技兼備。二是按照職業化的要求，建設職業素質基礎教育體系，從職業文化和職業素質培養角度開發職業文化教育課程、培養“雙師型”教師和實踐指導教師職業文化素養與職業素質、建設實訓基地職業文化氛圍，熏陶學生職業文化。三是引進企業技術骨干、能工巧匠、技術大師開設職業大講堂和大師工作室，指導實踐課程、開展職業技能賽事等，培養學生團結協作、吃苦耐勞、責任意識、紀律意識等職業素質和誠實守信、愛崗敬業的職業忠誠度。

（四）創新文化體系建設

職業本科教育的技術創新是建立在專業基礎上的技術革新和應用創新，因此職業本科創新文化與技術文化具有相互影響和融合的關系，育人重點在于技術創新意識與技術革新能力培養。一是職業本科院校作為新上試點院校，要把技術創新作為彰顯職業技術教育層次提升的一個重要文化特征，將科技價值觀作為技術創新文化建設的核心，從技術創新制度建設入手，引導學校技術創新群體技術價值取向，營造技術創新文化環境氛圍，逐步積淀形成獨具特色的技術創新文化體系和氛圍。二是完善學校、企事業單位和科研院所之間的協同創新體系，形成相互尊重、相互包容、相互欣賞和相互支持的技術創新文化氛圍。三是結合技術文化建設，充分融入創新文化的理念、內容和各種載體資源，建立師生協同創新機制和合作研發平臺，形成技術創新育人文化體系，著力培養技術創新人才、孵化新技術，主攻企業生產一線技術難題。四是從創新群體建設角度，避免重學術輕應用的科研績效評價和職稱評定標準，培養“雙師型”教師的技術研發和應用開發能力，鼓勵師生創新創業，創新容忍失敗，開展守敬文化教育和傳播。

（五）地域文化體系建設

職業本科院校的地域文化源于特定的城市文化地域的歷史文化、人文精神，具有促進地域文化發展的自主意識和行動使命。一是明確立足地方、服務區域的辦學定位，推動地域文化和大學文化的融合發展，汲取地域文化的優質元素滋養地方大學文化，以形成富有地域特色的地方大學文化，并在傳承地域文化的基礎上能夠引領地域文化發展，將地域文化的經濟社會價值和育人價值充分發揮。二是緊密結合地方主導產業和文化產業開設相應的專業或課程，將地域文化融入教育教學全過程，并舉辦專題地域文化講座和主題文化活動。三是充分利用地域文化的有形和無形資源，開展紅色教育社會實踐活動，在師生進行設計和產品開發過程中，充分融入紅色地域文化元素，創新產品文化的地域文化形態。

文化育人是培養當代大學生文化自信的必然途徑，具有優化校風學風、培育大學精神、涵育師生品行、引領社會風尚的價值功能，是一個比較宏大的教育命題，其內容、載體、手段都十分豐富和寬泛，這就要求不同類型和層次的高校在實施文化育人過程中，清晰地把握適合自身教育定位的育人文化內核。職業本科教育作為一種新的高等教育類型，目前處于試點發展階段，教育理論和實踐探索有待進一步成熟和完善，其育人文化需要放在高等教育大環境下和自身發展定位基礎上，進行符合自身教育特征的文理論內涵和邏輯向度的構建。

[注釋]

①教育部.關于同意華北電力大學科技學院轉設為河北科技工程職業技術大學的函（教發函〔2021〕9號）[Z].2021-01-25.

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