以生為本 激發學生閱讀能動性

崔珍

葉圣陶先生的“兒童種子觀”教育理念提出，兒童擁有種子般的生長潛能，同時也擁有種子般的生長節奏。這就要求我們在教學過程中要做到尊重學生天性、以學生為主體，以學生的實際需求為教學重心。落實到小學語文閱讀課堂中，我們更要注重以學生為主體，促進學生全面健康發展。

一、以生為本 開展教學活動

對于語文閱讀課堂來講，我們怎樣做，才能真正激發讓孩子們對學習如“種子”一般的潛能呢？

葉圣陶先生在從教之初就已經確立了“兒童像種子”的觀念，將植物比作學生，那么教師就是種植者。教師的責任就在于發現學生的各種可能性，為他們提供更加適合的學習氛圍，使學生在受教育過程中得到良好的發展。也就是說，作為孩子們學習過程中的引導者，我們要在教學中突出學生的主體地位，同時給予他們自由探索的空間和實踐，讓他們能在自主意識和積極的主觀能動性下，感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀學習的成就感。比如，在創設閱讀課堂過程中能夠基于“兒童種子觀”，為學生創設更加滿足其實際發展需求的教學活動，幫助學生提高閱讀質量，豐富自身知識儲備，為學生接下來的深入學習奠定基礎。

二、以生為本 設計課堂教學策略

1.創設教學情境，激發閱讀興趣

小學生所處的年齡階段決定了他們普遍的學習能力水平和大多活潑好動的特點?！芭d趣是最好的老師”這條原則對小學生來講尤為適用。以閱讀教學來講，只有同學們對閱讀抱有足夠的興趣，才能在閱讀學習中認真投入，并收獲良好的學習效果。也就是說，在“兒童種子觀”的指導下，小學語文教師應以學生的實際興趣為主，創設出更加和諧、生動的教學氛圍，激發同學們的閱讀興趣，進而讓他們愛上閱讀、養成自主閱讀的好習慣。

因此，在閱讀教學過程中，教師要做到以學生的實際興趣為出發點，結合小學生的心理發展需求，呈現更加直觀且高效的閱讀內容，將學生引入到文章所展示的世界當中。還可以為同學們推薦類型多樣的有益閱讀內容，確保他們有足夠的自主選擇空間，多角度激發他們的閱讀興趣。教師可以結合教學內容創設充滿趣味性的情境，給予學生足夠的吸引力，讓學生進行沉浸式的閱讀活動。

例如：在部編版小學二年級上冊語文《曹沖稱象》的閱學習過程中，教師可以充分借助互聯網形式，為學生創設圖文閱讀情境。結合信息技術的色彩豐富和直觀性，有效激發學生的閱讀興趣，幫助學生用更加明了的方式感受整個故事的內涵與主角的實踐過程。這樣的教學方式不但能夠滿足以學生為課堂主體的需求，還能夠有效貼合小學生實際心理發展狀態，使其在圖文并茂的閱讀氛圍中進行充分探索，提高知識理解能力。

2.結合課外讀物，拓展教學內容

小學語文教材中包含許多節選片段，教師在帶領學生進行語文閱讀活動過程中，可以結合教材內容進行延伸，為學生推薦有關聯的課外讀物，豐富閱讀內容。

比如，教師可以在整篇文章最精彩、最具有吸引力的地方停住，引導學生進行猜測，讓學生根據自己的想象力與創造力，對故事結尾進行創編續寫，提高教學活動內容的豐富性，使學生的創造意識和創新能力得到鍛煉和發展。在這之后，教師就可以為學生提供完整的書籍或閱讀材料，并為學生準備充足的時間進行閱讀。

如，當學生學習《羿射九日》后，教師可以為學生拓展其他的神話故事，豐富學生知識儲備，使學生感受我國和他國的不同文化色彩，如《女媧補天》《普羅米修斯》等等。當學生學習《守株待兔》后，教師可以為學生拓展更多的寓言故事，如《亡羊補牢》《揠苗助長》等等，促進學生逐步構建起正確的人生觀念、健康的價值觀。

3.開展小組合作，促進學生相互交流

在小學語文閱讀教學活動開展過程中，其中一項重要的教學目標是提高學生的交流水平。那么教師就可以為學生創設小組合作等活動，基于不同學生對于閱讀內容理解的差異，使學生能夠在相互交流、相互探討過程中豐富個人見解，促進共同發展。因此教師可以在閱讀活動開展過程中，將學生分成多個學習小組，為學生分配適合的閱讀任務。

如，教師可以先根據學生的閱讀理解能力進行分組，注意保證每個小組當中都有閱讀能力較強的同學，這樣一來，就可以使學習能力較弱的學生在其他同學的帶領下，提高自身知識提取和遷移能力，而學習能力較強的學生，也可以鞏固自身閱讀理解水平，實現同學之間相互監督、相互促進的作用，從而提高整體課堂活動的參與度。

例如：在學習部編版小學語文《四季之美》時，教師可以為學生創設問題，讓學生以小組形式結合教師所創設的題目進行二次閱讀，并在閱讀后讓同學們相互交流見解與看法。與此同時，教師也可以引導學生說一說自己最喜歡的季節，為什么會喜歡這個季節？在這一季節中能夠做哪些事情？這樣一來，不但可以活躍學生的思維，促進師生之間的交流互動，還能夠使課堂閱讀活動氛圍更加靈活，提高學生的自主參與興趣，做到滿足“兒童種子觀”的引導，使不同學生能夠得到全面發展。

4.結合學生學情，甄選閱讀材料

為了能夠更高效地提高學生閱讀質量和能力，大部分教師都會為其拓展課外閱讀資源。然而，由于教師的推薦是從班級內整體學生的角度出發，導致其推薦的內容并不能貼合全部學生。因此，教師要做到基于“兒童種子觀”，滿足不同學生的實際閱讀需求，引導學生根據自己的閱讀能力，選取適合的閱讀材料。

如，教師可以為學生準備多種多樣的閱讀資源，并為學生講解充滿趣味性的節選片段。在這一過程中，學生就能夠根據教師所提供的線索，自主選取感興趣的書籍進行閱讀。這樣可以提高學生閱讀質量，使學生在對自己感興趣的閱讀資源進行探索的過程中，加強對于文中內涵的理解，逐漸提高閱讀和分析能力。相較于以教師為主體的閱讀教學活動而言，這樣的引導方式能夠充分發揮學生的自主性，使學生在主觀能動性的驅使下，積極參與到閱讀活動中來，提高閱讀質量，加強自身信息的提取和情感的感知水平。

三、結語

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生的語文學習起著極其重要的作用。在閱讀教學過程中，我們要適當運用多元策略，從個性化角度出發，充分尊重學生的學習主體地位，有效激發學生的學習主觀能動性，讓學生在自主學習中探索、思考，從而促進其語文素養乃至綜合文化素養的提高。