課堂多樣化 識字趣味化

陳雅如

語文的思維方法和識字能力是語文核心素養不可或缺的重要構成。要想提升學生的語文核心素養，就需要通過多方面、多角度理解核心素養的意義，不斷結合實際展開探索。對于小學生來說，游戲是他們比較喜愛的活動方式之一，不僅可以從中體會到快樂，還有助于開發智力，提高創造能力和動手能力。所以，我們教師要考慮學生的心理特點以及興趣愛好，創設游戲情境，讓同學們的識字學習充滿趣味，充分調動他們的興趣和主觀能動性，這也是取得高效教學效果的有效舉措之一。

一、借助游戲情境，激發識字興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從教學角度來說，啟發學生樂學是課堂教學的重要因素和目標。根據學生特點，運用多種方法啟發學生樂學才能達到開發學生智力、培養學生能力的目標。因此，我們在組織課堂教學的過程中，需要結合教材內容創設與學情相匹配的不同情境，這樣有助于同學們在情境的引領下提高自主學習能力，深化對所學內容的認知和記憶。

例如，在學習“日”字時，可以先向同學們展示太陽的圖片，并設置問題：通過這張圖片你能看到什么？會產生怎樣的感想和體會？教師可以結合學生的想法和見解對具體的內容進行補充，講解“日”這個字的歷史演變過程。除此之外，還可以借助這個字有效拓展，例如，

“陽”“暖”等與太陽相關漢字的學習。

二、借助對比情境，引導識字辨析

基于教學實踐可以發現，在多媒體的輔助下，識字教學簡化了思維過程，降低了識記強度，有助于促進學生思維以及認知的正向遷移。

以部編語文教材為例，完成《識字3》的教學之后，可以先向學生出示這節課需要學習的主要漢字“舟、竹、石”等等，然后輔以相應的實物圖片。隨著漢字動態地呈現，這些圖片變成了象形字，之后又簡化為現代漢字。這種具有創新性的動畫呈現方式，不僅營造了輕松愉悅的學習氛圍，也揭示了漢字的神秘，充分調動了學生的多感官參與。

三、借助音樂情境，彰顯識字魅力

識字教學還可以融入音樂化情景。當前的小學語文教材中編排了很多優美的詩句以及故事，其本身就具有極強的視覺效果，如果再輔以優美輕柔的背景音樂以及真實的畫面，不僅可以使學生通過對畫面的觀察了解其中的含義，也能夠讓學生充滿感情地展開有效誦讀。

例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》時，可以結合文本插圖為學生創設真實的情境，在輔以語言引導和自由朗讀之后，我會邀請一名學生，播放渲染氛圍的背景音樂，為全班同學誦讀。同時要求同學們，不僅要順利讀出課文，也要在自己的腦海中想象一下這一情景。通過這樣的方式，理解文本意境，體會到潛藏于文本之下的情感和內涵。

四、借助競賽游戲，提升識字能力

大多數同學一聽到比賽就會聚焦注意，全身心地投入其中。所以，競賽活動更有助于挖掘學生潛力，調動其主觀能動性。

例如，在完成每個單元的學習之后，教師大都會選擇默寫的方式，檢查學生對這些漢字的識記情況，也是為了有效鞏固和督促，盡管如此，仍然會有很多學生錯誤百出。面對這一情況，不妨選用小組競賽的方式，首先借助多媒體課件向學生展示本單元所學習的生字和拼音，然后由學生根據拼音進行默寫。教師以小組為單位給出總體成績，成績較高的小組能夠得到教師的獎勵。很多識字能力較強的學生為了提高集體榮譽，會主動帶動那些識字能力不足的學生，而且小組成員之間還會相互鼓勵、相互幫助，使每一個學生的識字能力都得到顯著提升。

小組之間的對抗賽，可以選擇橫向小組，也可以選擇縱向小組，需要教師完整記錄每一個小組的成績。一個學期之后，還可以針對進步最大的小組進行評優。

五、借助童趣游戲，提高識字效能

識字教學實踐中，可以對漢字進行拆解，將其寫在卡片上，由不同的學生持有不同的漢字部位，而學生則需要根據某種規律對漢字進行區分，保障其正確的位置，這種游戲可以稱其為“送字回家”。通過這樣的方式，學生會對同種漢字結構擁有更高水平的把握，全面提升識字效能。

例如，在完成《姓氏歌》的學習之后，可以將全班所有學生的姓氏記錄下來，還可以增加常見的容易混淆的其他姓氏，并且將這些漢字進行分解，寫于不同的卡片上。課堂教學過程中，教師可以借助多媒體展示一部分漢字，然后將這些漢字的結構分別分發給不同的學生，每個學生一張，學生則需要根據自己的理解以及教師的提示自主分類，例如，左右結構的站在一起或者上下結構的歸為一類，這樣學生便能夠在自主分類的過程中找到自己的同伴，當然也有弄錯同伴的學生，常常會惹得同學們哄堂大笑。可能有些學生組成的漢字與本節課的教學要求不符，但是教師不可立刻否定學生。可先指明需要根據多媒體的提示進行漢字組合，然后再對正確的字進行拓展，這樣學生不僅可以讀懂教師的要求，也不會傷害其自尊心。在熱鬧的游戲氛圍中，讓學生找到正確的伙伴兩兩組合，此時教師需要依次向學生詢問自己所組成的漢字是什么，通過這樣的方式不僅可以幫助學生理解漢字的不同結構，還能夠實現更高效的記憶。

在教師的引導下，學生可以經歷圖像化、故事化以及字謎形式的識字學習活動，而且會在學習新漢字的過程中，自主鏈接到已有的生活經驗以及感性體驗，既有助于促進知識和學習的遷移，也能夠在潛移默化的狀態下，將漢字與生活形成一幅幅真實的場景，或者創編成為一首首充滿趣味性的兒歌等等，一方面豐富自身的聯想，另一方面也能夠實現有效的自主識字。

總之，小學語文教學實踐中，提升語文核心素養，識字是其中的重點和難點所在，必須要建立良好的識字基礎，才能夠確保日后的深入學習，使其有利于推動其他科目的順利開展。所以，在這一過程中，學生的興趣以及主觀能動性最為關鍵。教師不僅要充分利用多元化的教學舉措，也要創設充滿趣味性的教學情境，進而滿足學生好奇、好動、好勝的心理需求，游戲教學舉措就是這樣一種最佳選擇，教師可以根據教學內容為學生設計充滿趣味性的識字游戲活動。游戲化的教學模式不僅可以落實學生的主體性，也有助于提高學習的趣味性以及益智性，而且與新課標的相關要求相吻合，還能夠與受教育者的學習特點以及認知水平相契合。