創設口語交際情境 提升語言表達能力

嚴茵茵

語言表達能力是語文素養的核心，良好的口語表達能夠提升學生的交際能力。因此，教師對學生語言能力的培養與指導，就是要幫助學生掌握語言運用的能力，使學生能夠更加清晰、準確地表達自己的想法，并理解別人語言表達的內容及含義。為學生提供良好的口語交際環境，讓學生在語境中積極大膽地“說”出來，促使學生高效地提升口語交際能力，對學生未來的發展有著深遠的影響。

一、建立說話自信 激發表達需要

強烈的自信能夠促進學生積極表達，提升鍛煉效果，使學生在說話時游刃有余地表達自我，從而提升口語交際能力。自信心的建立還能夠激發學生的表達動機，使其敢于表達、樂于表達，在自信中感受語言的魅力，增強口語交際能力。

盡管大多數小學生性格都較為活潑，但在面對集體進行表達時，則不乏常有怯場、害羞、緊張等現象，說話缺乏自信，因而教師需要幫助學生建立說話的自信。

教師可通過賞識教學，對學生的閃光點和優秀之處不斷鼓勵與贊賞，幫助學生逐步積累表達的信心，讓學生感受到認可與期許，從而提升表達的積極主動性，不再懼怕面對挫折。

例如，在學習一年級課文《吃水不忘挖井人》時，教師可將朗讀作為切入點，引導學生積極參與，給予信心不足、膽小內向的學生更多的關注。讓學生先朗讀，再進行表揚與贊賞，最后分享自己的朗讀技巧，引導學生逐步建立表達的信心。另外，教師要結合學生的學情，科學合理地安排相應的表達內容，以循序漸進的方式，讓學生逐步嘗試并體驗成功，從而建立表達的信心。比如，以學生熟悉的日常生活為契機鼓勵學生進行表達，以課文的朗讀為基礎讓學生在讀中實現基本的“說”，并給予鼓勵和贊賞，這樣，學生就能夠更熱情且自信地表達，為口語交際能力的提升奠定良好基礎。

二、創設語言情境 激發表達欲望

在幫助學生建立強烈的表達信心后，教師要進一步激發學生的表達欲望，使學生主動積極地表達。在此過程中，可為學生創設多種形式的語言環境，讓學生在情境中深受感觸，在靈活的課堂氛圍下積極表達，更好地融入口語交際的學習當中。教師可結合教材內容，利用多媒體資源為學生創設生動形象的語言情境，提高學生的注意力及表達興趣，要以平等、尊重的方式與學生“對話”，讓學生的緊張情緒得以有效緩解，從而敢于表達，積極表達。

例如，在學習課文《動物王國開大會》時，教師可以用多媒體放映與課文內容相呼應的插圖，或者直接將教材中的插圖提取出來，并放映至多媒體熒幕當中，讓學生說說圖中畫的是什么內容，各個動物都在做什么等等。并組織學生以分組合作的方式進行交流，圍繞“動物王國開大會”創編小故事，比如為什么開會、開會討論什么內容、開會期間發生什么事等等，再讓學生將創編好的小故事進行排演，由其他小組進行評價。創編、討論、排演、評價等各個環節都是學生口語交際的鍛煉環節，既以學生感興趣的方式創建了新型教學活動，又使口語交際的教學得到有效落實，在無形中實現了有效表達，使學生的口語交際得到了發展和提高。

三、積極提問交流 鍛煉表達能力

互動式教學是促進學生表達得直接且有效的方式之一，教師可利用問答式教學，將提問的價值充分發揮，在了解學生對知識的理解效果的同時，鍛煉口語表達能力。還可鼓勵學生在回答教師問題的基礎上，積極提問，讓“交際”的過程更加完整，全面培養并提升學生的口語交際能力。

需注意的是：第一，問題的難度應適中，結合學生的學情進行簡單提問，讓學生在理解的基礎上實現有效回答，從而達到表達鍛煉的實際效果;第二，學生在回答問題時，需要經過理解、思考、組織語言等過程，因而教師在提問后，需給予學生充分的時間進行思考，并適當提供相應的提示，用以啟發、開拓學生的思路，使其逐步提升回答問題的信心，從而更加積極地進行表達，提升表達效果。

例如，在學習二年級課文《曹沖稱象》時，教師則可基于課文內容進行提問，難度上以遞增式為宜，即可從課文中直接獲取的答案、通過思考提取的答案、開放性問題等，如“課文中提供了幾種稱象的辦法？分別是什么？曹沖稱象的過程是什么？”“文中哪種稱象的辦法最好？為什么你認為這個辦法比其他的好？”“假如你參與其中，你有什么更好的辦法稱象嗎？”與此同時，教師可讓學生相互交流，分享自己的想法與答案，進而通過整合回答教師。通過這樣的方式，學生既能夠有效學習閱讀課文，亦能夠實現口語交際的切實鍛煉，從而促進其口語交際能力的發展提升。

四、開展主題活動 豐富表達形式

以實踐的方式增強學生口語交際的能力，就是要“讓學生說出來”，為學生提供更多的語言交際平臺來交流與表達。

結合學生的學情特點，教師在為學生構建口語交際平臺時，要注意趣味性、豐富性以及活動性，在豐富多元的活動中積極主動地參與表達，使學生在多種語言環境下全方位提升自身的口語交際能力。教師可開展多種形式的主題活動，讓學生的口語交際得到有效訓練，促使學生參與其中，實現綜合能力的提升。

一方面，教師要充分利用教材中的“口語交際”板塊，讓教材資源發揮價值。例如，在二年級下冊口語交際“推薦一部動畫片”當中，教師則可先搜集并統計小學生準備推薦動畫內容，進而向相關視頻、宣傳圖畫等內容下載整理，為教學活動做前期準備。再讓學生做充足準備，以演講的形式進行動畫推薦，并由其他學生作為“聽眾評委”，評選出最想看的動畫片。如此，演講表達的過程就更具情境化及活動性，既能釋放學生的演講壓力，也能夠調動口語交際活動興趣，從而提升教學效果。

另一方面，可以創新活動形式，以班級、校園等作為活動的平臺，組織各類口語交際活動，讓學生將知識學以致用，在鍛煉口語能力的同時，增強對知識的學習和吸收效果。比如，教師可組織“講故事大會”活動，讓學生將自己的所見所聞、課外閱讀、想象創編能力及資源等充分利用，進而為其他學生講述故事內容，并開設交流及問答環節，讓傾聽故事的學生能夠參與交流，提出自己的疑問與想法，以此鍛煉學生的口語交際能力。為促使每位學生都能夠有效參與“講故事”活動，可組織以小組的形式進行，以小范圍組織實現更大的指導效益。也可以與現代網絡平臺相結合，讓學生充當“故事小主播”，以“直播”的形式演講小故事，并錄制下來分享至班級群中。這樣不僅增添了表達趣味，更使得每個學生都有了表達的機會。教師還可組織實踐性口語交際活動，讓學生走出課堂，在生活實踐中進行口語交際的鍛煉，比如組織學生在社區做環境宣傳志愿者服務等，讓學生在真實的與人溝通中實現口語能力的鍛煉提升。

口語交際是語文學習的基礎，也是學生需要切實掌握的重要內容。教師要結合學生的學情特點，創新教學形式，為學生提供多元豐富的“說話式”課堂，讓學生在“說”中實現口語交際的鍛煉，真正有效地在實踐中提升自身口語交際能力，為今后的發展奠定良好的語言基礎。