高職數控機床故障診斷與維修課程教學改革

陸偉明

摘 要：智能制造裝備技術專業是高職教育中的熱門專業，數控機床故障與維修課程是一門理論與實踐結合的一體化課程，要求學生既需要具備專業的數控機床故障診斷與維修知識，同時也可以根據數控機床故障的實際情況，進行準確的診斷，采取適合的方式進行維修。在職業教育改革的大背景下，高職數控機床故障診斷與維修課程教學必須要立足于專業人才的需求，以就業為導向對高職數控機床故障診斷與維修課程進行創新和改革，不斷提升教學有效性，培養具備綜合素質和就業能力的復合型人才，為社會培養和輸送更多優質的智能制造裝備技術專業人才。本文通過探討高職數控機床故障診斷與維修課程教學改革的策略，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：高職 教學改革

1 引言

職業教育是以就業為導向，培養特定職業所需的高素質技能人才為目的所開展的教育。在以往的高職數控機床故障診斷與維修課程教學中，由于教學手段比較單一，實踐性教學的占比不足，理實之間的結合不足，校企合作不到位，導致數控機床故障診斷與維修課程的人才培養模式難以滿足該專業人才的需求，嚴重制約了該專業課程教學的有效性。為了解決這些問題，要求智能制造裝備技術專業專業教學必須要結合實際情況，加快課程改革的力度，打造理實一體的課程體系，不斷提升教學水平，更好的適應智能制造裝備技術專業高職教育教學改革的要求。

2 當前高職數控機床故障診斷與維修課程教學中存在的主要問題

2.1 教學方法較為單一

我國的高職數控機床故障診斷與維修課程在學科體系教育的長期影響下，造成了實踐性的教學內容不足，理論與實踐教學之間的銜接與融合不到位等問題。由于數控機床故障診斷與維修是一門實踐性較強的課程，是為了滿足當前工業化進程中智能制造裝備技術專業人才培養的需求。但是在傳統教育體制的影響下，使得數控機床故障診斷與維修課程教學的實踐性不足，很多高職院校都是在逐步摸索的過程中完善數控機床故障診斷與維修課程教學的實踐體系，但是在實際的教學中仍舊存在著實踐性不足、教學方法單一、教學效率低等問題。

2.2 教學內容與人才需求相脫節

高職教育是以就業為導向所開展的教育，滿足數控設備機械裝調、電氣裝調、維護維修的要求，培養和輸送專業的數控機床應用與維護的高素質技能人才。因此數控機床故障診斷與維修課程教學必須以專業人才的需求為導向，以就業為目的進行課程教學的改革。但是就目前高職數控機床故障診斷與維修課程教學的現狀而言，一方面部分數控機床故障診斷與維修課程的教師在本職崗位上工作已久，對于數控機床市場的發展和變化缺乏了解，一成不變的教學內容和教學方式使得數控機床故障診斷與維修課程教學的創新能力較弱，教師只是按部就班的根據人才培養方案和課程標準開展教學工作，但教材內容的更新較慢，已經難以滿足日新月異的市場變化[1];另一方面由于校企合作的不足，導致學校為學生提供的實習實訓機會較少，學校沒有充分考慮到學生今后的就業問題，就業指導工作比較匱乏，無法為學生提供完整的職業生涯規劃，這也是高職數控機床故障診斷與維修課程教學改革所需要解決的重要問題。

2.3 教學評價體系不夠完善

教學評價反映了高職數控機床故障診斷與維修課程的側重點，對于全面評估高職數控機床故障診斷與維修教學的有效性具有十分重要的意義。從目前情況而言，高職數控機床故障診斷與維修課程教學的評價方法仍舊沿用以成績為導向的評價方式，這種片面的課程評價模式難以實現對學生綜合素質與就業能力的全面評估，也沒有體現出課程評價的差異化與多元化，這必然會影響課程教學評價的綜合性。

2.4 校企合作不對稱

校企合作是通過學校和企業的合作，加強資源的交互，定向的培養人才，為學生提供豐富的實習和實訓機會。但是就目前高職數控機床故障診斷與維修課程教學而言，由于校企合作不足，造成了該專業課程的實踐性不足，給學生今后的就業造成了一定的影響。一方面，從學校角度而言，缺乏穩定的長期合作企業，學校為學生提供的實習實訓崗位很多都是邊緣性質的崗位，學生在實習過程中無法真正接觸到前沿的數控機床技術，只能開展一些重復性的工作項目;另一方面，從企業角度而言，部分企業對于校企合作的熱情不高，配合度不強，不愿意投入相應的精力進行人才的選拔和培養，所提供的實習崗位價值不高，影響了校企合作的效果。

3 高職數控機床故障診斷與維修課程教學改革的策略

3.1 創新教學方法提升課堂效率

針對當前高職數控機床故障診斷與維修課程教學中存在的理論教學內容枯燥，形式單一，與實踐教學銜接不足等問題，為了進一步提高數控機床故障診斷與維修課程教學的有效性，必須要對教學方法進行大舉的創新。一方面，教師要從自身角度出發，加強對教學改革的重視，要打破固有的思想，轉變師生的角色，改變教師主導的灌輸式的陳舊教學模式，在工作崗位上尋求創新和突破，配合學校為教學改革做好規劃，真正實現教學層面的創新;另一方面，要充分的將一些現代化的教學工具和教學方法應用到數控機床故障診斷與維修課程教學中，改變說教式的教學方式，利用項目式、案例式、探究式的方式，在模擬真實的崗位工作場景中提高學生的實踐技能，加快信息化教學的應用，通過慕課、翻轉課堂等創新的教學方法開展教學，以便于學生更好的利用時間，針對性的查漏補缺，提高學習的效率[2]。

3.2 重構理實一體化的教學體系

在以往的高職教育體系中，理論與實踐教學的內容往往是分開進行的，且理論教學的占比相對較大，對學生實踐技能的培養力度不足，與智能制造裝備技術專業人才需求存在一定的差異。高職數控機床故障診斷與維修課程教學改革必須要以人才需求為導向，以就業為目的，在教學中將理論與實踐進行有機的結合，重構理實一體化的教學體系，只有真正在學中做、在做中學，才能真正實現理論知識的有效轉化，提高學生的實操能力，為學生今后的就業打好基礎;同時，要擴寬專業口徑，提高學生的綜合素養和能力，在抓專業教學的同時更要關注對智能制造裝備技術專業學生的實踐能力、職業技能、職業素養、綜合素質等方面的培育，才能有效提升學生的綜合素養，提高就業中的競爭力[3];此外，要深入市場當中，了解當前形勢的變化下智能制造裝備技術專業人才的需求的方向，以此為導向重新規劃設計現有教學體系，確保人才培養方案與社會需求的充分對接，立足于實際將現有的教育教學資源進行有機的整合，為學生提供更加豐富的實踐和實習機會，在實戰中提高實操能力，幫助學生順利就業。

3.3 提升專業教師的雙師素養

當前的職業教育改革更加關注對學生創新思維、創新意識、就業能力的培養，高職智能制造裝備技術專業的教學需要與當前社會的人才需求高度對接，以提升職業教育的有效性為目的開展數控機床故障診斷與維修課程的改革。因此，師資隊伍的構建對于提高教學有效性而言至關重要。學校應當通過高度整合校內外的師資資源，通過校內培養和選拔以及校外合作引進的方式，成立一支“雙師型”的師資隊伍[4]。一方面，要及時的提升校內的師資素養，提高現有師資的教學能力，積極開展教學創新，加大教學能力提升，對接前沿專業技術提升，擴展教學資源，提高教研水平;另一方面，要積極的開展校企合作，由校外引進具備實戰經驗的優秀企業導師，通過定期開展課程、講座、就業指導等活動為學生提供一些實質性的指導和幫助，也可以借助于現代學徒制、企業學院雙導師制等方式提升職業教育專業教學的有效性，更好的服務于學生。

3.4 優化課程教學的評價模式

在高職數控機床故障診斷與維修課程教學改革當中，不但是在教學環節需要開展改革，在教學考核與評價方式上也需要進行大力的改革。教師要突破唯成績論的考核與評估方式，將更加科學合理和多樣化的教學評價手段進入教學改革當中，對學生進行更加全面的評價。一方面，在課程教學評估的內容上不但需要以成績作為考核評估的標準，還需要將學生的勞動精神、創新精神、實踐技能等都納入考核的范圍當中，以便于全面的衡量學生的綜合職業能力[5];另一方面，在考核評價的方式方法上，可以綜合多種評價方法，采用問卷調查、訪談、學生評價等方式對數控機床故障診斷與維修的學習效果進行梳理，切合人才需求提高考核評價的價值。

4 結語

近年來，隨著我國科學技術與工業化的快速發展，推動了數控技術向著更加智能化和現代化的方向發展，這就對智能制造裝備技術專業專業人才的培養提出了更高的要求。智能制造裝備技術專業的人才不但需要具備扎實的理論知識基礎，同時也需要具備專業的操作技能。數控機床故障診斷與維修課程是智能制造裝備技術專業的重要課程，高職數控機床故障診斷與維修課程的改革必須要立足于當前該專業領域的人才需求方向，加快課程改革的力度，從教學內容、教學目標、教學方法和教學評價等多個維度，以專業人才的培養為導向，以提高學生的就業能力為目標，為職業教育教學改革奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]李哲，王杰.高職數控機床故障診斷及維修課程教學研究[J].內燃機與配件，2021（03）：224-225.

[2]徐偉.高職數控機床故障診斷與維修課程教學探究[J].現代職業教育，2021（04）：158-159.

[3]臧樹英.高職數控機床故障診斷與維修課程教學改革初探[J].內燃機與配件，2020（01）：277-278.

[4]劉金南.理實一體化教學在高職數控機床故障診斷與維修課程中的應用[J].黑龍江科學，2019，10（13）：58-59.

[5]吉琳.高職數控機床故障診斷與維修課程教學探索[J].科技風，2019（09）：21.