淺談建構游戲中生活化材料的有效投放

摘 要：建構游戲是幼兒園常見的游戲類型，也深受幼兒歡迎。在建構游戲中，幼兒主要是通過與材料的有效互動鍛煉雙手和大腦，來實現發展的。因此，要想確保幼兒能通過游戲有所收獲，教師就需要注意材料的價值發掘和投放，拓寬游戲材料來源。巧用生活化的材料可以增加游戲的吸引力，吸引幼兒積極參與到游戲設計與活動中。文章分析了建構游戲中材料投放的意義及存在的問題，并就如何有效進行生活化游戲材料投放提出了幾點建議，希望能對幼兒園建構游戲設計和開展有所幫助。

關鍵詞：幼兒園;建構游戲;生活化材料

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0070-03

引? 言

游戲是幼兒的最愛。在幼兒教育中，游戲的價值和作用已經得到了驗證，并受到了全社會的高度認同。建構游戲是利用各種建筑材料，讓幼兒按照自己的興趣和意愿進行建筑、構造，以及反映實際生活的游戲。建構游戲不僅可以開發幼兒的大腦，培養幼兒的興趣和創新能力，還能讓幼兒掌握更多知識，提高幼兒的綜合素質。材料是游戲的重要組成部分。要想發揮建構游戲的育人作用，教師就需要貼近幼兒生活，注意生活化材料的投放，滿足幼兒的游戲需求。

一、建構游戲中生活化材料投放的意義

（一）拓寬游戲空間，滿足游戲需求

建構游戲具有開放性、靈活性、趣味性、教育性等特點。幼兒園建構游戲多在戶外進行，游戲空間大，所需的材料種類和數量也非常多。在建構游戲中，材料的多樣性決定了幼兒創作的高度和收獲。材料不足，材料搭配不合理，都會影響建構游戲的開展，也無法滿足幼兒的情感需求[1]。我們的生活中有許多生活化的材料，如廢舊紙盒、奶粉桶、易拉罐、飲料瓶等，許多材料無須經過加工和設計，就可以直接用于建構游戲。在建構游戲中，教師要根據幼兒的年齡特征，投放適合他們的生活化材料，讓幼兒根據自己的經驗、能力和興趣，發揮想象，賦予材料獨特的價值。這樣不僅為建構游戲提供了便利，契合了建構游戲“貼近幼兒生活，提升幼兒想象與創造力”的游戲理念，還可以滿足幼兒的游戲需求，凸顯游戲的優勢和魅力，讓幼兒積極參與到游戲中。

（二）激發幼兒興趣，培養幼兒創造力

許多幼兒園游戲都需要投入一定類型和數量的材料。對年齡尚小的幼兒來說，材料不僅是他們的工具，還是激活他們想象力、培養其創造力的載體。缺少了材料，會大大降低游戲的趣味性。如在“建筑”游戲中，教師只有為幼兒提供一定數量的搭建材料，才能使幼兒利用材料建房子、站臺、花壇等，使幼兒通過游戲掌握搭建技巧，提高創造力。但是，之前在幼兒園建構游戲中，經常存在材料類型單一、數量少等問題，所以，幼兒只能玩一些相對簡單的建構游戲。這也在一定程度上影響了幼兒的游戲熱情。教師要結合幼兒生活，為幼兒建構游戲補充一些純天然、常見的生活化材料。這既可以激發幼兒熱愛大自然、熱愛生活的情感，促進幼兒身體發育，還可以培養幼兒的創造力，激發幼兒的游戲熱情。因此，在幼兒園建構游戲中，教師要積極開發生活化的游戲材料，利用生活化的材料來彌補建構游戲在材料方面的不足，同時做好生活化材料的科學搭配，確保每個幼兒都能擁有自己想要的游戲材料，并給予幼兒引導和啟發，激發幼兒利用生活化材料主動探索、積極創新的熱情和勇氣，促使建構游戲順利開展，讓每個幼兒都能通過游戲有所收獲。

二、建構游戲中生活化材料投放存在的問題

（一）忽視幼兒需求，材料投放以教師意愿為主

幼兒園所開展的建構游戲，不但具有較強的操作性和活動性，能夠起到寓教于樂的教學效果，促進幼兒全面、健康發展，而且可以引起幼兒對生活的關注，鍛煉幼兒的操作能力[2]。然而，幼兒受年齡和認知程度的限制，在建構性游戲中，經常會存在興趣不高、參與度較低等問題。此時，教師在建構游戲時就要緊貼幼兒實際情況，巧用外界因素，啟發幼兒思維與智慧。在投放游戲材料時，教師需做到合理搭配，充分發揮材料多樣性優勢。目前，大部分幼兒園在建構游戲時會運用木頭積木、泡沫海綿積木等材料，但上述建構材料呈現的作品形式較為單一。幼兒初期會頗有興趣，但經過長期擺弄與操作，逐漸會對材料失去興趣。此外，許多幼兒園在建構游戲材料投放上，沒有考慮到幼兒的個體差異，購買的都是一些高結構化的材料，少數幼兒的需求和創造力被忽視。幼兒園的游戲活動要考慮幼兒的年齡與發展需求，以幼兒為中心，但是一直以來材料的投放多是以教師的意愿為主。許多教師在投放游戲材料時，都是根據自己的認知和絕大多數幼兒的喜好，使少數幼兒的需求得不到滿足，他們也無法通過游戲獲得相應的發展。

（二）材料不夠豐富，混搭價值低

傳統的幼兒園建構游戲多是分門別類的游戲，許多游戲都以單一的游戲材料為主。這種分類明顯的游戲雖然減輕了教師的管理壓力，有利于教師掌控游戲。但是，在這種游戲中，幼兒受到了束縛，他們的思維和創造力也經常會因為游戲材料單一而受到限制。如今，人類已經進入信息時代。在信息時代，培養創新型人才是教育的根本。培養創新型人才要從幼兒抓起。所以，新時期的幼兒園要打破束縛和限制，讓幼兒自主游戲、快樂混搭。為此，一些幼兒園嘗試準備多種生活化的材料，開展各種主題建構游戲。但是在實踐中發現，一些游戲沒有主題，也沒有語境。一些生活化的游戲材料雖然做到了自然、環保，但是材料混搭的可能和價值較低。如有的教師在游戲中，會為幼兒提供火柴桿、冰棒棍、糖紙，讓幼兒開展建構游戲。這些材料與其他材料的混搭價值較低，游戲在主題式情景性投放方面還存在許多亟待解決的問題。

三、建構游戲中生活化材料有效投放建議

（一）整合多元材料，挖掘材料價值

在幼兒園建構游戲中，游戲設施和材料選擇、開發，是教師首先要考慮的問題。為了讓幼兒積極參與建構游戲，教師要順應幼兒的天性，本著自然生活化、整合多元化、趣味情境化的原則去開發建構游戲，選擇生活化的材料。教師要進行投放前的引導，讓幼兒發揮創造力來想象生活中有哪些材料能夠被有效運用到建構游戲中，哪些材料可以經過簡單的加工來讓建構游戲變得更加有趣和豐富[3]。教師要結合游戲主題，開發和篩選生活化材料，或者組織幼兒一起開發游戲材料，讓幼兒體驗游戲的樂趣。例如，教師可以利用廢舊紙盒、奶粉桶等來有效加固建筑的底部，增強大型搭建作品的穩定性與牢固性;可以利用易拉罐、玩具小車等來制作坦克履帶中可以滾動的部位;可以利用廢舊報紙卷成巨型“炮筒”，增加“大炮”的威力等。以前，幼兒玩這類游戲時，能用的材料多是積木，材料種類非常單一。教師如果能夠進行更加科學、創新的生活化材料投放，會有助于深度挖掘幼兒的想象力與創造力，讓幼兒在建構游戲中對材料的運用更加全面，帶動建構游戲活動趣味、高效地開展。生活化材料的有效投放能夠帶給幼兒更加豐富、廣闊、自由的想象與創造空間，促進幼兒創新能力的提升。

（二）重視個體差異，分層投放材料

在建構游戲中，幼兒的知識經驗、興趣不同，即便是同一個游戲，他們可能也有不同的玩法和需求。為了滿足幼兒的需求，在建構游戲中，教師要注意生活化材料的投放方式，根據材料種類進行開放式投放、差異化投放、遞進式投放，激發幼兒的探索熱情，讓幼兒通過材料替代、材料組合開展游戲。如在“圖書館”建構游戲中，教師可以先利用多媒體播放勞動工人建造圖書館的圖片或者視頻，并借助暫停、放大等操作手法，讓幼兒對關鍵部位、圖書館內部構造有直觀的認識和深刻的印象，使幼兒對建構游戲的外在模型有感性認識。然后，教師再給幼兒投放一些簡單的材料，讓幼兒將材料拼接起來，開展建構游戲。不過，在這個過程中，有的幼兒對圖書館的色彩、外形有自己的想法。教師可以根據幼兒的想法和需求，為他們提供差異化的生活化材料。教師可以讓幼兒根據自己的設想，裝飾圖書館周圍的環境。在此過程中，教師要對幼兒運用材料的能力與表現進行科學的指導，有目的、有計劃地提升幼兒的操作水平。

（三）創設趣味情境，推動游戲開展

在幼兒園開展建構游戲的主要目的是讓幼兒通過擺弄材料來獲得感知、增長知識。在建構游戲中，材料是幼兒和知識的中介，是鍛煉和發展幼兒能力的工具。生活化材料不但種類豐富，而且許多材料在內涵和性質上都具有多元性[4]。在建構游戲中，教師要結合游戲類型，充分挖掘材料的內涵，變更游戲方式，讓幼兒感受一種游戲、一種材料所蘊含的多種內容。如何讓幼兒真正在游戲中自主搭建、自由創造呢？生活化主題趣味情境的創設是非常重要的。貼近幼兒的情境游戲能夠更好地激發幼兒的想象力和創造力，調動幼兒充分運用材料、挖掘材料價值的積極性。情境游戲可以結合主題來開展，如建黨一百周年時，教師可以鼓勵幼兒將天安門、故宮等代表性建筑“搬進”幼兒園。此外，家長和幼兒園可以合作，共同收集大量生活化材料來輔助幼兒搭建。主題情境的創設需要在師幼的共同推動下不斷成型、完善并創新。幼兒的搭建技巧、動作技能及創造能力自然也能得到更充分的發展。這些建構游戲能激發幼兒的創新能力，鍛煉幼兒的動手能力，使幼兒體會到游戲的樂趣。

（四）開展戶外游戲，尊重幼兒的自主性

幼兒的好奇心比較重，精力也比較旺盛。戶外游戲可以滿足幼兒好動、好探究的天性。許多幼兒園都缺少廣闊的戶外游戲場地，幼兒缺少走出戶外、親近陽光和大自然的機會。幼兒的身體各器官、各系統發育尚未成熟，他們需要通過戶外游戲增強對外界環境的適應能力。所以，幼兒園要認識到戶外游戲的必要性和積極意義，一方面充分利用現有的場地讓幼兒開展游戲，一方面在合適的時機，帶領幼兒走進大自然，開展“大區域”建構游戲。在戶外建構游戲中，教師要開動腦筋，為幼兒提供適當的生活化補充材料，還要鼓勵幼兒積極去發現材料、創造工具，使幼兒通過思考創造、自主建構解決問題、快樂游戲。同時，教師還可以讓幼兒利用各種木片、木筒等，制作“挖掘機”“飛機”，建橋梁，構造各種他們見過、想象的物體。在游戲過程中，只要幼兒能做到安全、有積極性和創造力，教師就要尊重幼兒的自主性，給予幼兒鼓勵。這樣可以讓幼兒感受建構游戲、戶外游戲的樂趣，開闊幼兒的視野，幫助幼兒加深對自然、周圍世界的認識。

（五）明確游戲主題，重視情境創設

幼兒園建構游戲中的材料投放不僅要關注材料的數量、材質和投放時間，還要有目的、有針對性。在建構游戲中，明確游戲主題，創設游戲情境，是激發幼兒創造力，讓幼兒進行創造性的建構，激發幼兒興趣的有效途徑，也是使游戲材料和游戲價值最大化的重要手段。所以，在幼兒園建構游戲中，在補充建構游戲材料，尤其是生活化材料時，教師要改變那種簡單、直接的補給方式，結合游戲主題創設游戲情境，讓幼兒在特定的情境下進行有意義的建構。例如，在拼圖游戲中，有的教師可能會將一些紙板、塑料、模板等用到游戲中。為了激活學生的想象力和創造力，教師可以創編“白雪公主和七個小矮人的冒險故事”：秋天到了，白雪公主想要走出小矮人們的房子，去野外游玩。于是，小矮人們陪她開啟了一次冒險之旅。小矮人們和白雪公主先是走出森林，翻越了一座山，然后，又跨過一座吊橋，來到了一個有廢棄馬車、柵欄的農場。他們玩了一會兒，又鼓起勁兒，來到一個布滿雕像的沙灘。在這里，他們見到了各種沙漠植物和動物，如仙人掌、沙鼠，還玩了捉迷藏的游戲。這時，教師便可以讓幼兒根據故事情節去開展建構游戲，用各種材料去構造物體，促使幼兒開動大腦、大膽創新，將一些看似無用的材料經過構思和加工，轉化為可用的游戲材料。這樣可以培養幼兒的創造力，達到啟蒙啟智的目的。

結? 語

綜上所述，在幼兒園建構游戲中，單純的材料投放并不能最大限度地提升幼兒的搭建能力與創造能力。教師的適時指導、積極參與和對材料的篩選、對游戲的反思和調整才是至關重要的。我們要不斷滿足幼兒游戲時的材料需求，關注不同層次的幼兒發展情況，對生活化材料的投放形式展開綜合分析與研究，這樣才能真正促進幼兒進步。

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作者簡介：蔡荔君（1982.7-），女，福建莆田人，任教于莆田市荔城區第二實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。