創設幼兒眼中的環境

摘 要：幼兒園墻面環境是幼兒視野下接觸最多的環境，積極創設并合理運用室內墻面環境能夠有效促進幼兒全面發展。文章基于“兒童本位”理念，分析和反思幼兒園室內墻面環境的創設和變遷，探索基于幼兒視角重塑環境的具體操作策略，讓固化、單一、模仿、教師的環境變為多元、互動、創新、幼兒的環境。

關鍵詞：兒童本位;室內墻面;環境創設;環境變遷

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0094-03

引? 言

基于“兒童本位”理念的墻面環境創設是幼兒親自參與、自主探究、動態跟進、自我提升的良好平臺，能夠培養幼兒形成良好的學習態度和學習思維，使幼兒積極主動投入與環境、同伴、教師的有效互動中探索。教師要基于幼兒、立足發展、推動課程，讓墻面鮮活地“動”起來。本文全面分析和反思筆者所在幼兒園室內墻面環境創設變遷歷程，從封閉隨意、固化單一到拿來主義、模仿學習到園本課程、生態體驗再到現在的兒童視角、重塑環境，本著深入實踐、促進發展的態度，不斷探究提升墻面環境創設質量的有效措施，打造“幼兒自己的環境”，積極落實“以幼兒發展為本”的理念。

一、剖析幼兒園室內墻面環境創設的變遷歷程

（一）固化單一變童趣多彩

在2004—2008年，我園處于教師為課程、活動的絕對主導者的時代，此時環境創設以卡紙為主，有隨意張貼、長期不更換、材料單一的特點。到了2009—2014年，我園從老園址搬至新園址，教師接觸了前沿的理論和研究，在參觀和學習中掌握了先進幼兒園的經驗和做法，打破了固化單一的模式，墻面出現了一片生機勃勃。但由于缺乏實踐，經驗不足，環境創設停留在模仿他人做法、生搬硬套的狀態，缺乏思考，使教師深陷環境布置的誤區中，不考慮個性化、適宜性，導致墻面設計淪為裝飾，這一片“生機勃勃”與班級幼兒缺乏關聯和互動，沒有充分挖掘教育價值。

（二）模仿學習變生態特色

2014—2017年我園進入園本課程階段，強調一班一特色、三個板塊主題墻面和“自然”概念融合。由于都是起步階段，認知比較局限，課程大都以借鑒為主，主題墻面并不是動態的，而是在開學兩周內完成。同時，班級中的活動主題和環境創設都要與自然相關，運用自然材料。這在一定程度上提升了墻面的精美度，但也給教師帶來了困擾。教師的大量精力被用在環境創設上，整個環境中只見教師不見幼兒。

（三）基于幼兒視角重塑環境

2018年以來，安吉游戲給我園帶來了游戲理念的變革，教師的兒童觀和教育觀受到巨大沖擊?！胺攀钟螒颉弊尳處熆吹讲⒖炊變?，即他們是天生的游戲家和學習者，使教師們更加關注和重視“兒童本位、兒童視角”。如何將其有效落實到教育的其他領域，成為我們思考的重難點問題。而“把游戲還給幼兒”帶來了“把墻面還給幼兒”的思維轉換，教師們一起反思“班級環境中有什么”“幼兒需要怎樣的環境”“幼兒喜歡什么樣的環境？”班級環境也開始逐步打破原來認知，有了新的舉措。

二、“兒童本位”下室內墻面環境創設新思路

（一）遵循年齡特點，做幼兒視野下的墻面

1.降低墻面的高度

在變遷歷程中我們可以看到，2018年前墻面創設高度并不會考慮幼兒觀看與操作是否便利，而是以教室、環境美觀，空間利用為主。“兒童本位”意味著墻面設計要在幼兒眼中、手旁、心里。我們要做的第一件事就是把那些“看不見”“摸不著”“看不懂”的墻面變成“看得到”“摸得著”“看得清”的墻面。為此，我們把日常的墻面規劃繪制、手工布置、內容張貼等都設置在幼兒的視線范圍內，把墻面降到1.2米以下，與幼兒視線平行，讓他們能夠輕松地與墻面互動，特別是游戲墻面和生活墻面，根據班級幼兒身高量身打造，便于幼兒操作。這樣一來，幼兒便能夠真正與墻面進行有效互動，獲得更多成長契機。

2.調整環境的布局

設計墻面的目的是創造幼兒與墻面有效互動的機會[1]。室內主題墻面被區角面積和柜子所局限，格局小、難擴張。為了讓墻面“一目了然”，將有效互動發揮到極致，我們對現有布局進行觀察和分析，發現主題墻面在室內，走廊作為幼兒的作品展示區域，并未發揮墻面環境的最大優勢，提升空間較大。于是，我們進行了調整：將室內環境都調整為區角環境，并把幼兒作品展示自然融入區角中，如美術作品可以作為美術區墻面背景或者是放置到幼兒的成長檔案中?？粘鰜淼淖呃葎t作為主題墻，這使主題墻面積大且沒有多余阻擋。幼兒有更多的空間和時間觀察、交流和學習。墻面環境布局更加合理，更符合幼兒年齡特征和發展需求。

（二）依據興趣需求，做聯動分享下的墻面

1.打破空間的限制

“去成人化”是指以幼兒的視角和心理，深入解讀班級空間的利用成效，這樣才能真正打造幼兒喜愛的，屬于幼兒、解放幼兒、解放墻面的區域環境和墻面環境[2]。在墻面環境布局的調整中，我們正視了空間利用的局限，重新審視班級環境中什么是屬于教師、什么是屬于幼兒的空間，打破了空間的限制，讓幼兒與墻面、同伴、環境能更有效地互動。例如，對于教師絞盡腦汁想出并自認為“洋氣”的區域名稱，如“文心雕苑”“茗香茶園”等，幼兒并不理解，他們只關注這里有什么材料，好不好玩。這不僅不能激發幼兒興趣，還把區域分割成一個個小小的空間，限制了幼兒的游戲活動。名稱下是明確的分區與材料發放，區域人數的限制給幼兒的游戲和互動設置了屏障，導致幼兒的游戲缺乏活力和創造力。為了實現聯動，我們取消了成人化的區域名稱，讓區域間緊密聯系起來，關聯性強的材料放置在一起，盡可能發揮環境的作用。這不僅可以激發幼兒參與游戲的興趣，還能讓幼兒成為班級的主人。

2.激發想象的留白

墻面的互動性在于它的動態發展過程，可以根據幼兒游戲、問題發現、探索等活動不斷擴展，也就是說其應具有較強的操作性和趣味性。留白既讓墻面有了可延續的空間，也給了幼兒一個參與墻面設計的機會，真正實現墻面的個性化和適宜性發展[3]。例如，為了讓墻面更貼合幼兒，我們開展了“孩子眼中的環境”調查活動，得出了結論。幼兒喜歡可操作性強、有趣的、能自己做主或有自己參與痕跡的墻面。為了達到這一目的，教師展開了討論，決定在教室環境創設中去掉不重要的、煩瑣的裝飾，采用留白策略。如在“遇見秋天”主題墻設計時，教師采用了部分留白的方式，與幼兒一起篩選他們感興趣的問題“秋天的落葉”，并根據探索不斷充實和完善。幼兒把秋天的落葉撿起來放到墻上的收納袋，并用自己的方式表征出來，這讓他們第一次感受到墻面設計原來這么有趣。

3.珍視幼兒的表征

讓幼兒有參與感直接有效的方式就是將幼兒的問題、觀察、探索、記錄和成果以幼兒喜歡的表征情感、內容的作品融入墻面設計中，重視幼兒表征能力的發展，使幼兒在與墻面的不斷互動中關注事物的發展過程，發現有趣的現象，形成良好的習慣[4]。例如，我們根據幼兒年齡特點鼓勵他們進行個性化的表征。小班幼兒表征以模仿為主，環境創設偏向提示性，教師用“圖+簡單文字”的方式來表達或用直觀的照片來展示“我應該怎么做”。在“你好小豆芽”活動中，幼兒觀察種子、種植、管理的過程都被教師拍照記錄下來，及時張貼在自然角旁的墻面上，同時幼兒的觀察記錄也制作成了“豆芽檔案墻”，方便他們查看和對比。中大班幼兒表征以共鳴、重塑為主，環境創設偏向操作性、創造性，我們鼓勵幼兒用他們喜歡的、多樣化的方式自由表征。他們可以用自己的方式表征班級公約、值日生規則、填寫記錄表等。在制定班級公約時，筆者與幼兒一起討論，確定共同的規則與約定，并分組進行表征。幼兒可以根據自己的興趣選擇進入“游戲”“運動”或是“區域”規則等。幼兒自己制作、自己張貼，并堅持遵守，讓墻面設計充滿了教育意義。

（三）善于積極引導，做課程軌跡下的墻面

1.幼兒與教師共構環境

“兒童本位”并不意味著教師退出墻面創設的舞臺，讓幼兒自由自在地發揮。在幼兒與教師共創環境的過程中教師既要退居后位又要積極引導，使他們成為環境的主人，一步一步幫助幼兒參與到環境創設的整個過程中。教師要做環節的串聯者、思維的啟發者[5]。例如，在“班級邊框我做主”活動中，開學初為了幫助幼兒了解和確定班級邊框主題，筆者以“喜歡什么樣的邊框樣式？想做些什么？”組織幼兒開展討論活動。幼兒們紛紛表達，蔚蔚說：“畫上我最喜歡的草莓?！标栮栒f：“還要貼好看的貼紙?！弊詈蟠蠹乙黄鹕潭ㄙN畫制作、貼花制作、紙條繪制等邊框制作方式。幼兒選擇自己喜歡的制作方式自主分組并確認自己的工作范圍。由于經驗不足，幼兒出現了意見不統一、粘貼不牢固等問題。于是，筆者引導幼兒具體規劃繪畫方式，并進行分工，開展“粘一粘”教學活動，幫助他們獲得有效經驗。幼兒通過自己的努力，制作的邊框越來越生動、精彩，在獲得自主權的同時提高了動手能力和合作能力。

2.課程與環境雙向推進

班級墻面設計要貼合幼兒的生活與學習內容，促進幼兒教育活動的開展。墻面是班級課程的縮影，是教師課程理念的外現形態。課程推動墻面創設由靜到動發展，墻面設計可以轉換成課程中幼兒成長的印記，兩者相互作用。創設班級環境之初，教師要把環境創設與幼兒近期或者當前的學習發展融合起來，隨著轉換的不斷推進形成有效的雙向推動。例如，在“我周圍的人”主題活動中，筆者發現幼兒對幼兒園的保安叔叔很好奇，于是我們圍繞幼兒感興趣的問題展開探索：“保安叔叔工作時間是什么？”“每天早上上班手上拿著什么？”幼兒通過觀察得出結論——再生成疑問——采訪、跟崗解決疑問——再次質疑——親子查閱資料解答——再觀察——師幼采訪了解——趣味想象“如果我是保安”。這一系列活動中，每個問題的探索都在墻面設計上以幼兒的表征方式呈現出來。他們在環境中梳理探索經驗，也在這里找到新的興趣點和疑問，在一步步的引導下不斷地自主探索和互動交流。課程的開展由近至遠，層層打開幼兒的探索圈，整合他們的學習經驗，最后在教師的引導下得出結論。整個過程凝聚著教師與幼兒的智慧和勞動。

三、“兒童本位”下室內墻面環境總結

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在墻面環境的變遷中“兒童本位”思想越來越受到我園的關注和重視。教師根據幼兒的年齡特點、興趣需求探索著課程軌跡和墻面印記，使幼兒自主設計、自主制作、自主探索。教師的支持和引導也不斷地促進幼兒參與對墻面的設計，使其在調查、討論、創造和調整的互動性環境中獲得全面發展，進而打造適宜班級幼兒生活與學習的環境。

結? 語

墻面在蛻變，教師也在蛻變，當煩瑣的“環境任務”變成“時空轉換”，教師把目光轉向幼兒，轉向課程，就形成了班級特色化環境。但目前我們還有很多亟待解決的問題，比如，“墻面呈現的線索還有明顯的成人思維?！薄叭绾巫層變旱膶W習過程可視化地呈現？”“如何凸顯教育價值的同時兼顧審美？”“怎樣讓每個幼兒都參與到墻面布置中？”等等。針對這些問題，我們會繼續學習和思考，進行墻面新形態的實踐探索，打造真正屬于幼兒的環境，把墻面還給幼兒，讓墻面創設推動幼兒走進課程、不斷成長。

[參考文獻]

沈敏.“兒童本位”視野下幼兒園環境創設的“四有”建設[J].科學大眾：科學教育，2017（9）：88.

徐展.“兒童本位”視野下自然角“三性”環境的創設：以小班自然角“毛毛蟲樂園”為例[J].早期教育（教師版），2019（01）：54-55.

陳錦霞.“毛坯房”還是“精裝修”：基于兒童本位的幼兒園環境創設[J].家教世界，2018（12）：11-12.

黃麗君.基于兒童本位的主題墻環境創設探討[J]. 生活教育，2018（12）：125-126.

李紅雨.幼兒園區域活動環境創設的現狀及對策研究：基于“兒童本位”理念[J].學生·家長·社會：學校教育，2021（05）：12.

作者簡介：蔡桔 （1981.10-），女，四川眉山人，任教于四川師范大學實驗幼兒園，副園長，中小學一級教師，碩士學位。