小學五年級數學網課學習效果的統計分析

步雨涵

省級大學生創新創業訓練計劃項目（編號：S202111258036）

摘 ?要：疫情過后，網課受到了廣大師生的重視，但是由于網課是“臨危受命”，就導致網課的教學流程、時間、內容不一定符合學生的認知發展，特別是針對小學高年級學習的數學課程，學生本身自制力較差，但高年級數學又包含了大量的公式，并且很多師生都認為上網課會導致學習效率下降。本文以大連金州區X學校的五年級學生為例，調查了解小學五年級數學學生網課學習效果。

關鍵詞：網課;小學五年級;學習效果

引言

隨著互聯網信息技術的發展，網絡在教育中的應用開始變得日益廣泛。過去教師常常通過教學PPT的設計、互聯網的課堂應用來提高課堂教學效率，豐富課堂展示內容。隨著疫情的到來，我們突然發現網絡課程也成為了一種新的教學模式。學生可以通過網絡課程視頻觀看、網絡課程APP互動等形式，進行知識的學習[1]。網絡課程學習和傳統課堂學習相結合的發展已經成為了新的一種學習形式。但是網絡課程的教學流程、內容、時間、水平等還不夠規范，仍然有很多問題值得我們探討。

一、小學五年級數學網課學習效果的統計結果與分析

1.研究主要問題

本文主要調查研究學生學習網課所花費的時間、對網課的體驗以及對小學數學網課與傳統課堂課程之間的效果比較，及注意力、上課聽講時長比較，效果比較。

2.研究對象及方法

（1）研究對象

在疫情期間，大連金州區X學校基于國家的政策以及出于對學生的安全考慮，在疫情期間開展了線上的網絡課程教學，其中就包括了學生自主學習網絡課程視頻以及教師直播教學兩個方面[2]。并且截至目前，該學校還開展了線上線下融合教學的課題。所以此次調查對象主要是大連金州區X學校小學五年級學生以及數學學科的授課教師。

（2）研究方法

針對學生我們主要采取問卷調查法的方式，來總計和分析我們獲得的調查數據。本次調查問題的設計主要參考國內大學圖書館調查的經驗設定指標以及問卷星APP，問卷主要發放形式是在大連金州區X學校發放，完成后直接收回。此次問卷發放和收回：共發放調查問卷150份，回收137份，其中有效問卷有130份。

針對教師，主要是通過訪談的方式，來了解學生數學網課學習效果的情況。

通過學生問卷和老師的訪談內容的總結，來確定學生數學學科網課學習的效果，以及需要改進的地方。

（一）學生問卷調查統計結果與分析

（3）基礎問題調查

此次我們一共調查了解了130個人，其中女生為60人，男生為70，男女調查比例上較為平衡。

由于大連金州區X小學在疫情期間使用網課教學，并且在疫情結束后，也鼓勵教師利用線上線下融合教學的方式，完成教學任務。所以該校學生觀看網課的次數較多，并且由于教師的教學流程不同，以及還有學生私下也會利用網課進行學習，所以還有41名學生利用網課學習的次數超過了71節。所以對該校學生展開調查，可以更清晰學生對網課學習的感受以及最終的網課效果。

在疫情期間大連金州區X學校學生疫情期間平均每天上網課時間沒有低于3小時以下的;其中，使用網課（視頻觀看、直播學習）學習上課5-8小時的學生居多，有88人，占比，3-5小時之間的為30人，占比，最后還有12名學生每天的上網課（視頻觀看、直播學習）時間在8小時以上。在我們實際調查中，該學校在疫情期間平均每天的網課（視頻觀看、直播學習）時間為5-8小時，所以達到8小時以上的學生是在學習完學校的網課后，又利用網站開始自主學習。

我們了解到在疫情期間，大連金州區X學校學生在疫情期間平均每天上數學網課的時間為41-80分鐘的有116人，他們主要是完成教師預留的必看數學網課課程以及需要上的數學直播課，而還有14名學生每天達到上數學網課的時間為81-120分鐘，其中是因為他們有的人喜歡數學，有的人則是家長監督或者引導學生利用數學網課進行復習或者預習，從而觀看數學網課的時間增加了。

疫情過后，學生利用互聯網上課的時間大幅度下降，又89名學生幾乎不上網課，占比。而還有41名學生是因為教師教學課堂內容的開展，需要進一步學習網課，但是他們每天觀看網課視頻的時間也沒有超過3小時。

疫情過后，幾乎有80名學生不再接觸數學網課，而剩下有40名小學生因為教師的作業要求或者因為網課確實能夠給自己的帶來幫助，而選擇在課下去觀看網課，但是時間上仍然咋在20分鐘以下，沒有同學每天觀看網課超過21分鐘

1. 小學五年級數學網課學生學習體驗調查結果與分析

2. 小學五年級數學網課學生學習效果調查結果與分析

在對小學五年級學生針對網絡課程上課注意力的調查中，有33名學生認為，相較于傳統課堂自己的注意力提高了，還有52名同學認為自己的注意力沒有變化，甚至還有45名同學認為自己的注意力下降了，占比34%，超過了此次調查小學五年級學生人數的1/3，占比較大。

在針對學生是否能夠跟上數學老師教學進度的效果調查中，有47名學生能夠跟上教師的教學進度，有43名學生看情況，主要是教師將傳統的課堂上課流程“搬”到了網絡直播教學中，原本的教學模式沒有變化，學生沒有感覺到新的教學內容的融入。其次還有40人不能夠跟上數學老師的教學進度。主要是他們認為，數學老師在講解數學題或者PPT時，不會移動鼠標，以及自己使用電腦上網課更容易走神，所以學習效果并不好。

在相較于傳統課堂小學五年級學生的學習效率調查中，有37人認為自己的學習效率提高了，有60人認為自己的學習效率沒有變化，最后還有33名同學認為自己的學習效率下降了。

2.教師訪談數據結果與分析

在針對小學五年級學生網課學習效果的老師訪談中，教師認為，在疫情期間實施網絡教學的過程中的效果并不是很好，主要是因為為了保護學生的家庭隱私，在上網可的過程中，都是教師單方面的開直播，自己并不清楚學生在另一邊的學習情況。并且在疫情結束時，圍繞疫情期間學習的數學網課所設計的數學試卷，有很多學生掌握的數學公式并不牢固，相較于傳統的教學課堂，網課的數學學習效果有所下降。但是當疫情過后，將課上教學與課下教學相互結合后，網課還是能夠很好的輔助教師課堂教學的。

二、小學五年級數學網課學習今后開展建議

1.創設良好網課學習環境

在開展小學五年級數學網課過程中，教師和家長要注意創設良好的網課學習環境。因為小學五年級的數學會包括小數除法、方程、多邊形面積的教學，需要學生學習大量的公式，并且在教師引導完成后，還需要學生自己去靜下心來推理。所以保證良好的思考環境十分重要，并且除了周圍環境的創設，還有要控制學生利用上網課的時間去玩電腦游戲，從而降低了學習效率，教師可以與學生在網絡直播上進行互動，比如隨機點名讓學生回答答案，或者重復老師剛剛說的話等，讓學生知道教師雖然看不見他，但是仍會以提問的方式監督學生學習網課，從而讓學生能夠對網課的學習嚴肅起來。

2.調整網課上課時間

以調查學生的專注力為主，有45名學生認為自己的專注力下降了，并且學生正處于發展時期，對學生的眼睛保護也很重要。我們可以調整網課的上課時間，比如，20分鐘休息一次，每次休息時間為10分鐘，十分鐘過后在上10分鐘的鞏固練習課，通過片段式的教學，讓學生可以不用長時間的將注意力集中在電腦上，并且由于絕大多數學生的網課注意力時間都在20分鐘以內，所以將網課調整為20分鐘，可以讓更多的學生對學習數學更加有信心。最后，縮短為20分鐘的課程，也可以讓教師更加凝練自己的語言，以及講課的重點，通過提高教學質量來完成傳統課堂教學所要完成的教學目標。

3.調整網課上課內容

如果要調整學生的網課上課時間，那么也要及時調整網課的上課內容。小學五年級的數學以公式的學習為主，并且未來保護學生隱私，教師無法通過互聯網看到學生的學習情況，所以教師就需要通過學生的答題對錯來判斷學生的吸收效率，從而更好的調節接下來的授課內容。以做數學題為例，互聯網有著相較于傳統教材教學更大的題庫，教師可以通過題型的隨機匹配來保證每個學生拿到題型中的數字的不一樣，從而保證學生都是獨立自主完成，接著可以通過讓學生填寫最終答案的方式，通過互聯網的快速批閱來了解學生的學習效率。通過“互聯網+”的運用，讓更多的學生取得更高的效率[3]。

4.豐富網課內容多樣化

教師在注意調整數學網課的上課時間和上課內容后，還要注意數學網絡課堂的創新。特別是疫情過后，很多教師都意識到了數學網絡課程可以輔助教學，通過“互聯網+”的運用，可以提高課堂的教學效率，幫助學生加速吸收學習內容。未來教師要注意數學網課在數學課堂中的結合應用，打造高質量課堂。

三、結語

隨著疫情突然爆發，各大學校、教師、家長以及學生都注意到了線上的網絡教學模式。但是畢竟網絡教學模式發展的時間短，創新內容不足，并且隨著人們正常生活的恢復，學生、家長、教師等都逐漸忽略了網課的運用。但其實網課作為互聯網時代的產物，在輔助教學傳統課堂、創行課堂形式，打破固有教學模式都有至關重要的作用，未來教師要注意網課的運用，將網課與課堂教學更好的融合運用。

參考文獻

[1] 侯全程.新時期開展小學數學網課教學的總結與反思[J].魅力中國，2020， （31）：112.

[2] 蔡玲云.農村學校網課效果的改進措施探究[J].考試周刊， 2020，（74）：1-2

[3] 周曉娟.數學線上線下教學銜接的思考[J].江西教育， 2021，（9）：57.