上好初中的第一節語文課

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摘 ?要：學段的銜接教育一直是教育界的熱議話題，做好小初語文閱讀教學的銜接工作對學生的語文學習至關重要。從教師的角度來看，做好小初語文閱讀教學的銜接工作，首先要仔細研讀課程標準，把握小初閱讀要求的變化;其次要認真細讀教材，在課標和教材的基礎上開展小初銜接閱讀教學工作。

關鍵詞：小初銜接 ? ? 語文閱讀教學 ? ?《春》 ? ?課程標準

引言：教育是一門復雜的學問。幼小銜接，小初銜接等銜接教育一直是教育專家、教師、家長們高度重視的話題。在語文教學中，如何做好學段的銜接也是一線教師的熱議話題。下面，筆者以朱自清的散文《春》為例，談一談小初語文閱讀教學銜接的相關問題。

一、研讀課標，把握小初閱讀要求變化

語文教學的依據是課程標準，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：閱讀時，學生要“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。……能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。……能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”可見，語文閱讀教學重在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為培養這一綜合能力，《課標》對各個學段的閱讀都有具體的目標要求且各有側重。筆者認為不應該將這些目標割裂開來，它們呈現的是有梯度的螺旋式上升的特點。筆者選取了與散文閱讀相關的幾條要求進行對比，來把握《課標》對小初閱讀要求的具體變化。

1.關注朗讀訓練，重視強化默讀

《課標》對第三學段（5-6年級）和第四學段（7-9年級）的閱讀要求都提到了相同的一點：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但對于默讀的要求卻不一樣，對第三學段的默讀要求是“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，對第四學段的默讀要求則是“閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字”。可見，在小初銜接的閱讀教學中，教師要重視對學生默讀能力的訓練，通過默讀方法的講授來提高學生默讀的速度。

2.關注詞句意義，重視理解文本

《課標》要求三、四學段的學生在閱讀時都要做到對文中詞語的意義有一定的理解，但具體的要求是不同的。對第三學段的要求是：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”重點落在“推想”、“辨別”和“體會”三個詞語上;對第四學段的要求則是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”重點落在“理解”、“分析”和“體味”三個詞語上。可見，課標對三、四學段學生的理解文本的能力要求呈現由低到高的特點。在具體的銜接教學中，教師可以引導學生在具體的語境中辨析詞語，體會詞意。

3.關注作者情感，重視表達能力

《課標》要求三、四學段的學生在閱讀文本時，都要關注對作者情感的體會和對自己感受的表達。對第三學段的要求是“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”對第四學段的要求則是：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”情感體會方面呈現“由他及我”的轉變——由學生體會作者的情感上升到了要獲得自己的情感體驗和生活啟示的高度。此外，對學生的表達要求也從簡單的“提出看法，做出判斷”提升至“提出看法，說出體驗”的高度。可見，無論是對情感的體會還是對感受的表達，《課標》都對初中階段的學生提出了更高的要求，所以關注情感、重視表達應該成為小初銜接閱讀教學中的重點。

4.重視語言知識，強調隨文學習

《課標》對三、四學段閱讀時語言知識的掌握也有不同的要求。對第三學段的要求比較簡單：“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。”學生只需掌握基本標點符號的用法即可。對第四階段的要求難度則加深至：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”所以依照《課標》要求，在小初銜接閱讀教學中，教師應通過隨文而教的方式逐漸滲透語文語言知識。

二、細讀教材，明確《春》的文本特色

朱自清的散文《春》是部編版語文教材七年級上冊第一單元第一課，作為一篇承前啟后的課文，它有著獨特的特點。首先，學生在六年級下冊已經學過朱自清的散文《匆匆》，對他的散文作品已經有了一定的了解。此外《春》與《匆匆》兩篇散文在語言特色和主旨表達上也有著諸多相似之處。與《匆匆》一樣，《春》的語言也優美而又充滿了童真，“盼望著，盼望著”這是兒童對春天到來的熱切期盼;“偷偷地”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等疊詞是兒童天真的口吻;“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”是兒童歡快的身影;滿樹的“桃兒”、“杏兒”、“梨兒”是兒童擅長的聯想;“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”的野花也被賦予了兒童的活力……朱自清用兒童的眼去發現春的變化，用兒童的口去描繪春的景物，用兒童的心去感受春的美麗，這些都與剛進初一的“斷乳期”學生的認知規律和語言習慣相契合。《匆匆》旨在教給學生們懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的意識，《春》也如此，它告訴學生們要珍惜大好春光，不負韶華，努力奮斗。對于剛進入初中站在新的起點上的學生來說，這類課文的激勵顯得尤其重要。

其次，教材的單元導言對學生提出了明確的學習目標：“學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。”根據課文的單元導言內容可知，本單元的能力訓練點，一是感受和賞析寫景抒情作品的能力。感受是基礎，要讓學生充分感受課文的景物描寫，進而理解景物描寫背后的深意，再進行評析。二是朗讀優美詩文的能力。學生在小學階段就訓練了朗讀能力，升入初中有必要繼續提升訓練目標，也就是將文學作品的朗讀變為美讀。三是揣摩、品味文學語言的能力。學生在小學階段一直訓練這項能力，初中則應當進一步強化和提升。要能找出課文中的關鍵詞語和關鍵句，體會其表達效果;養成對優美的文學語言的語感，有閱讀進而吸收、借鑒課文的精彩語言，強化自己語言的表現力。這些能力訓練點均與《課標》對第四學段的閱讀要求相契合。

綜上所述，朱自清的《春》作為初中語文教材起始單元的第一課，它在小初銜接閱讀教學中有著特殊的意義：它可以激發學生的審美情感、提升精神品質，讓學生獲得感性的認識和理性的思考;它也能增加學生的語言積累，收獲語言知識，培養良好的語感和學習習慣，實現小初銜接閱讀學習的初步嘗試。

三、基于課標、教材，探索小初銜接閱讀教學

基于以上《課標》和教材單元導言的要求，在以《春》為例探索小初銜接閱讀教學時，筆者擬將教學重點放在以下幾個方面。

1.優美朗讀，感受作者情感

在小學階段，學生的朗讀要做到以下幾點：識字正音，不讀錯;大聲朗讀，避免輕聲細氣;流暢朗讀，不中斷也不拖泥帶水。初中階段的學生應該進一步提升朗讀能力，以《春》為例，學生朗讀時要在完成小學朗讀要求的基礎上變朗讀為美讀，力求讀出課文中的景美、情美、言美，體會漢語的聲韻節奏和作者的情感。

所以結合學生的情況，教師在講授《春》時可以先復習小學的朗讀知識并鞏固之，然后引導學生優美朗讀。實現優美朗讀的重點是掌握重音和停連，讀出重音，就是強調課文中的某些內容，突出表達某些情感;讀出停連，就是變現朗讀的語言節奏，讀出疾徐中節的效果。教師在這些朗讀技巧的講授上可適當放緩教學節奏，幫助學生把握方法;隨著學生對朗讀技巧把握的深入，后面可逐漸放手，給學生更多自行朗讀、領會的時間;教師也要適時加以點撥：朗讀采用的基調是輕盈的，因內容不同而變化，表達盼春到來的欣喜的感情，可用欣喜愉悅的語調，表達作者對春喜愛、欣賞的感情，可用明快的語調朗讀，表達作者對春天的贊美之情，應用高昂的語調朗讀……故而《春》的朗讀教學，首先務求字音準，讀大聲，繼而要求讀流暢，最后要求讀出感情，發揮聯想和想象，進入課文的情境中。

2.訓練默讀，鞏固語言知識

語言知識的習得是語文學習的基本內容，思想感情的把握、藝術技巧的分析等，都以對語言的揣摩品味為基礎，所以應該貫穿語文課堂的始終。《春》的知識重點在于把握修辭手法的表達效果，朱自清先生是語言藝術大師，《春》也是他工于修辭，細細雕琢的杰作。文中修辭手法的運用恰如其分，使景物描寫充滿詩情畫意，更讓學生在優美的語言中感受到文章的情景交融。所以，在講授課文時教師可以在朗讀和默讀時安排賞析修辭手法表達效果的任務。

《課標》在對第四學段的閱讀要求中提出，學生要“能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。因此，為訓練學生合作的能力并強化默讀能力的訓練，在具體教學中，教師可以引導學生默讀課文的各個部分，并通過小組合作的方式來完如下成任務單。完成任務單后，請代表上臺表述，以達到訓練學生表達能力的目的。

3.品味詞句，體會表達效果

無論是小學還是初中，閱讀教學都要關注課文中的關鍵詞句，引導學生體會其表達效果。《春》的語言極具感染力得益于眾多特殊詞語的運用，真正做到了寫景時的“繪聲繪色”。“桃兒”、“杏兒”、“小草兒”，“趕趟兒”、“剛起頭兒”等多達13處的兒化詞使得文章變的口語化，充滿童趣，讀來十分活潑、清新、自然，朗朗上口。滿篇“偷偷地”、“嫩嫩的”、“輕悄悄”、“一點點”、“微微”這樣的疊詞，音韻優美，自然貼切，使得語言變得溫婉而又柔情。“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“逼眼”等動詞極富表現力，生動形象地表現了景物的特征，滿含作者的喜悅、熱愛之情。教學時教師要引導學生關注這些特殊的詞語，朗讀并體會其表達效果。

短句的運用，也使《春》的語言有了韻律感，這種韻律也是作者詩意的表達。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”，這是急促的表達，猶如繁花照耀漳河春，熱鬧、歡騰。“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，這是舒緩的流淌，就像無邊思雨輕似夢的柔婉，回旋、降落。單字的，兩字的，三字的，四字的，這些短句或急促，或舒緩，或如大珠小珠落玉盤，或如和風細雨潛入夜，其中都是作者深深情味的蘊含。教授《春》時，教師要帶領學生尋找富有特色的詞句，去分析、體會其中蘊含的作者的情思。

四、結語

總之，做好小初語文閱讀教學內容和教學方法的銜接，初中語文教師首先要準確把握《課標》對不同學段的閱讀要求;其次要了解學生小學階段的學習內容、學習方法、學習習慣等，把學習的起點放置在學生現有的語文基礎上。這樣才能有的放矢地展開教學，調動學生已有的文章積累、語言積累和知識積累，引導學生順利地進入初中語文的學習。使學生養成良好的學習方法和習慣，建立學好初中語文的決心和信心，真正做好小初語文學習的高效銜接。

參考文獻：

[1] 劉春文.小初語文課堂教學銜接初探——以《林海》的教學為例[J].教學月刊（中學版），2016（6）：18-20.

[2] 姚敏.瞻前顧后，風景更好——由《<呼蘭河傳>（節選）》教學引發的學段銜接思考[J].中學語文教學參考，2020（3）：59-61.

[3] 季月.朱自清《春》中的兒化詞探析[J].語文天地，2015（12）：7-8.

附：

作者個人簡介：羅志鳳，蘇州高新區實驗初級中學語文教師，研究方向：初中語文教學。

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