淺析初中語文“讀思達”教學(xué)模式在課堂中的實踐策略

陳倩倩

摘要：在新課程改革的要求下，教師在教學(xué)中不只要注重學(xué)科知識的教學(xué)，還要從多方面促進學(xué)生的科學(xué)化、個性化、多元化的綜合素質(zhì)提升。本文基于積極教育的背景下，通過“讀思達”的教學(xué)模式開展初中語文的教學(xué)活動，有效推進初中語文的閱讀、寫作、表達和實踐活動的學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，鼓勵學(xué)生積極參與語文課堂的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的閱讀能力、思維發(fā)展以及表達能力，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文、積極教育、“讀思達”教學(xué)模式、

一、“讀思達”教學(xué)模式在中小學(xué)教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念老舊

在調(diào)查結(jié)果的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念相對傳統(tǒng)，注重學(xué)科知識的傳授，在教學(xué)模式上沒有更新和突破，仍堅持應(yīng)用過去的教學(xué)模式，因此導(dǎo)致“讀思達”的教學(xué)模式應(yīng)用率很低，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法提高。

2.學(xué)生對“讀思達”教學(xué)模式不了解

通過調(diào)查結(jié)果的總結(jié)梳理，我們發(fā)現(xiàn)有過半的學(xué)生對于“讀思達”的教學(xué)模式不了解，雖然這些學(xué)生認(rèn)為通過三位一體“閱讀—思考—表達”的教學(xué)模式可以促進他們學(xué)習(xí)效率的提升，但在具體實踐中，由于學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣，要讓他們適應(yīng)新的教學(xué)模式，促進學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，也是教師在“讀思達”教學(xué)模式實踐中存在的阻礙因素。

二、結(jié)合積極教育與“讀思達”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐策略

（一）從閱讀中培養(yǎng)習(xí)慣

1.培養(yǎng)“原初閱讀”習(xí)慣，引發(fā)閱讀主動性

“原初閱讀”是指在閱讀前，不參考任何教學(xué)參考資料，直面教材，直接閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生用最簡單的想法，對閱讀內(nèi)容闡釋最直接的感受，不被任何外界的內(nèi)容左右，根據(jù)學(xué)生自己的經(jīng)驗去理解課文內(nèi)容，形成最真實的閱讀感受。

2.細(xì)致解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進行精準(zhǔn)閱讀

在閱讀這一環(huán)節(jié)，還需要注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生對于細(xì)節(jié)的把握，一些字詞的細(xì)節(jié)可以直接地反應(yīng)出作者的情感態(tài)度，對于理解課文有事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引起學(xué)生積極閱讀興趣

閱讀是需要帶入情感，合理地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生在閱讀中投入真情實感，讓學(xué)生自然而然的融入到閱讀內(nèi)容中，形成自主閱讀。比如在語文教學(xué)中，在講解送別詩、懷古詩、邊塞詩、田園詩等不同的主題，在閱讀的過程中就要帶入不同情感，營造悲傷、懷念、欣喜等不同氛圍，幫助學(xué)生理解詩歌的情感。

4.提升閱讀頻率，調(diào)動學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以通過制定每天或每周的閱讀任務(wù)，提升閱讀的頻率，讓學(xué)生通過豐富的閱讀資源，適應(yīng)閱讀，習(xí)慣閱讀。在閱讀的過程中，以促進思維的運轉(zhuǎn)，為學(xué)生對綜合語文素養(yǎng)提升提供知識經(jīng)驗的積累，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）從寫作中掌握技巧

1.模仿閱讀內(nèi)容，練習(xí)寫作能力

在寫作練習(xí)中，教師可以著重利用教材的閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過文章內(nèi)容中的經(jīng)典段落、精彩語句進行模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生通過仿寫練習(xí)，逐步發(fā)現(xiàn)和掌握寫作中的技巧和規(guī)律，促進學(xué)生的語言邏輯思維能力的發(fā)展，學(xué)生對于內(nèi)容的深入理解，熟練掌握寫作的方法和技巧，以提高學(xué)生的寫作能力。

2.深入細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)寫作技巧

由于教材的閱讀內(nèi)容中，有許多優(yōu)秀的經(jīng)典作品，尤其是文章中對細(xì)節(jié)的描寫很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過在文字內(nèi)容的細(xì)節(jié)琢磨和品味中，思考和體會作者的精神內(nèi)涵和情感表現(xiàn)，豐富學(xué)生對于寫作細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生在寫作中，豐富細(xì)節(jié)描寫的部分，提升寫作的靈動感。

（三）從表達中發(fā)展思維

1.設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生表達欲

“讀思達”的教學(xué)模式對學(xué)生的語言表達教學(xué)上提出了改善的方法，教師通過豐富語文課堂的互動形式，鼓勵學(xué)生積極參與，表達他們的想法，教師可以在課程學(xué)習(xí)前，通過問題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生圍繞問題展開小組討論，再展示討論成果，在該過程中，教師要在學(xué)生遇到困難時進行指導(dǎo)，對于學(xué)生給出的不同答案給予肯定，幫助學(xué)生獲得良好的回答體驗，調(diào)動課堂積極互動的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生課堂表達的積極性，逐步提升學(xué)生語言表達的勇氣、自信和能力。

2.課文讀誦，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

語文閱讀的教學(xué)可以通過“閱”和“讀”，在面對語文課堂中不敢主動表達的部分學(xué)生，教師可以通過有感情地誦讀課文以逐步提升學(xué)生在課堂中發(fā)言的次數(shù)，教師通過課文誦讀示例，鼓勵學(xué)生基于自身的理解，對于文章內(nèi)容的斷句、重音以及情感表現(xiàn)等方面進行處理，掌握文章重點內(nèi)容，理解文章的精神內(nèi)涵，通過課文讀誦表現(xiàn)出來。同時，教師也要引導(dǎo)其他學(xué)生通過傾聽，加深對文章的理解。教師不僅要多鼓勵學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要鼓勵其他學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)有點，促進教師在語文教學(xué)中獲得積極的情感體驗。

3.多元訓(xùn)練，提升學(xué)生表達能力

表達分為口語表達和書面表達，在表達方面要注重學(xué)生多元訓(xùn)練。“讀思達”教學(xué)法認(rèn)為表達活動并不僅僅是復(fù)述閱讀材料，而是融合了一定思考成果的語言輸出活動，反映著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)論。所以表達不一定要局限于小作文的形式，可以通過口頭表達的方式讓學(xué)生結(jié)合自身體會說一說這節(jié)課的收獲，對概念的理解等，還可以通過書面表達的方式，讓學(xué)生繪制手工報、設(shè)計思維導(dǎo)圖、寫一篇小論文等。通過不同的表達方式，促進學(xué)生知識的遷移，運用知識來解決實際問題。教師對于學(xué)生的表達要以正面的鼓勵和價值的引領(lǐng)為主。

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