科學區域活動教師指導的現狀及問題分析

鄭珊珊

科學區域活動自主性、探究性的特點能夠更好地照顧幼兒的個別差異，促進幼兒個性化的學習與探索。科學區活動以其獨特的價值，成為幼兒園進行科學教育的重要的形式和途徑。現實中科學區域活動邊緣化現象嚴重，根據研究的目的，本研究選取北京市A幼兒園的中班和大班各一個作為研究對象，通過對科學區域活動教師指導現狀的研究，豐富相關理論，給廣大幼教工作者提供理論和實踐支持。

該幼兒園師資基本情況如下：中班和大班都是兩教一保的配制，中班師幼比為1：11，大班師幼比為1：10，六名教師中有五名教師是學前教育專業，本科學歷三名，大專學歷、中專學歷以及初中學歷各一名。本研究中訪談和觀察的對象為中班三位教師和大班的三位教師，六位教師的教齡和學歷也呈現多樣化的特點，她們的基本情況如表1-4-1所示：

一、科學區域活動教師指導的現狀

科學區域活動是指區域活動時間幼兒可以選擇自然角和科學區進行探究，中班教師每周平均主動指導科學區域活動3次，被動指導4次，大班教師每周平均主動指導科學區域活動5次，被動指導8次。

二、科學區域教師指導上存在的問題分析

1.教師適度指導的意識欠缺

在筆者的觀察中，教師被動參與科學區域活動的次數要遠遠的多于主動參與的次數，根據對教師的訪談得知，她們事務很繁忙，通常是用科學區域活動的時間來寫計劃或者是進行環境創設之類的工作。

當幼兒在科學區域活動中表現出無所事事，不斷地更換游戲材料時，教師應該介入，明白幼兒的探究需求，給出指導性的建議，這樣才能更好的促進幼兒探究性活動的開展。往往教師缺乏對幼兒發展水平和興趣的了解，也就自然而言的忽視幼兒的這些行為表現。

2.相對于科學區來說，教師對自然角的指導意識更為缺乏

在筆者的觀察中，教師指導科學區的次數要遠遠多于自然角，幼兒在自然角選擇的材料也比較有限，以實踐操作類為主，觀察、觀賞類材料僅僅起到裝飾教室的作用，幼兒每次在自然角的時間最長為10分鐘，最短為20秒，具體情況如表3-1-3所示。

除此之外，中、大班幼兒在科學區和自然角的參與人數也極不均衡，中班科學區48人，自然角2人;大班科學區48人，自然角4人。針對上述這種幼兒對兩個區域探究興趣不均衡的狀況，教師沒有采取相應的措施來激發幼兒對自然角的興趣和探究的熱情。

3.教師對幼兒探究行為的有效指導不夠

在幼兒的科學探究活動中，有效的教師指導應該能夠激發幼兒進一步探究的興趣和熱情，培養幼兒進一步探究的能力，不斷地推進幼兒的學習與發展，但是在筆者的觀察中教師以被動指導為主，在教師的指導中偏向于解決幼兒矛盾和沖突的指導比較多，圍繞幼兒的興趣和需要，有效地提升幼兒探究的深度和廣度的指導較少。

可以看出，在教師少有的指導中，有超過五成的指導是在解決幼兒之間的矛盾和沖突。由此可見教師在有效指導幼兒探究活動上，關于指導的策略還存在一些不足和缺憾。

關于教師在區域活動中的指導作用，在已有的研究中，學者們從教師介入區域活動的角色、作用和時機等方面展開了研究，梅德斯和卡什丹（Meadows & Cashdan認為教師在幼兒探究活動中的角色該包括以下幾種：引導者、朋友、支持者和咨詢者;1華愛華指出教師介入幼兒活動的六種情形包括：幼兒行為與教師設想不一致時;與同伴溝通困難時;一再重復原有操作時;缺少材料時;發生游戲操作困難時和幼兒之間出現負面行為時2。從這些研究中我們可以發現，教師適時適當的對幼兒的探究活動進行指導是必要的，教師應該跳出單一的指導策略的圈子，根據幼兒的需要，探究更加有效地指導策略。