以研促教：美國循證閱讀教學(xué)實施方略

黃盼盼，黃偉

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

如何在閱讀教學(xué)研究與實踐之間的斷裂處架起一座溝通的橋梁，是全球閱讀教育發(fā)展面臨的一個共同難題。自20世紀(jì)90年代以來，美國提倡循證閱讀教學(xué)（evidence-based reading instruction）——教師選用經(jīng)科學(xué)研究證明的、能有效提升學(xué)生閱讀表現(xiàn)的教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。美國循證閱讀教學(xué)實踐使更多的、更科學(xué)的、更有實踐價值的閱讀教學(xué)研究成果為教師所采用，這不啻為一種教研互通、以研促教的有效方式。因此，本文主要分析美國循證閱讀教學(xué)的實施經(jīng)驗，探究其如何將閱讀教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為值得教師信賴的教學(xué)依據(jù)，如何促進教師運用科學(xué)的閱讀教學(xué)理論展開教學(xué)實踐。

一、研究：生成閱讀教學(xué)證據(jù)

證據(jù)的選擇與運用是循證閱讀教學(xué)的核心。循證閱讀教學(xué)的“證據(jù)”應(yīng)當(dāng)具備客觀、有效、可靠、源自科學(xué)研究、經(jīng)過專業(yè)鑒定等特點，在具體的教學(xué)運用中，還需要與閱讀教學(xué)課堂相匹配。[1]那么，美國是如何引導(dǎo)與促進閱讀教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為便于教師教學(xué)的有效證據(jù)呢？

（一）以科學(xué)研究奠定閱讀教學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)

深受實證研究傳統(tǒng)的影響，美國認為基于科學(xué)的閱讀研究（scientifically based reading research）結(jié)論更具教學(xué)指導(dǎo)價值。因而自20世紀(jì)90年代開始，美國便主張以科學(xué)的閱讀研究為基礎(chǔ)，生成閱讀教學(xué)的證據(jù)。

與那些出自權(quán)威卻未經(jīng)證實的觀點闡發(fā)、源自思辨卻未經(jīng)課堂實驗的理論研究等不同的是，“基于科學(xué)的閱讀研究”是一種“運用嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、客觀的程序，以獲取關(guān)于閱讀發(fā)展、閱讀教學(xué)和閱讀困難等方面的有效知識的研究”。而它具有四個特點：一是采用基于觀察或?qū)嶒灥南到y(tǒng)實證方法；二是通過科學(xué)的測量或觀察方式生成有效的數(shù)據(jù)；三是具備嚴(yán)格的數(shù)據(jù)分析；四是研究已通過相對客觀而科學(xué)的評審。[2]1998年美國頒布《卓越閱讀法》（Reading Еxcellence Аct），重點支持為幼兒園至三年級閱讀困難兒童服務(wù)的閱讀項目，并且強調(diào)這些閱讀項目必須基于科學(xué)研究；2001 年美國頒布《不讓一個孩子掉隊法》（No Сhild Left Вehind），并將“閱讀優(yōu)先”（Reading First）計劃作為教育政策的主軸，要求應(yīng)當(dāng)將“基于科學(xué)的閱讀研究”作為保證閱讀指導(dǎo)科學(xué)性的基本理念。[3]在美國政策大力倡導(dǎo)“基于科學(xué)的閱讀研究”背景下，閱讀研究者亦視此類研究為教師閱讀教學(xué)依據(jù)的重要基礎(chǔ)。所以，對美國閱讀教學(xué)影響深遠的兩份報告——1998 年的《預(yù)防幼兒閱讀困難》（Рreventing Reading Difficulties in Young Сhildren）和2000年的《美國國家閱讀小組報告：教兒童閱讀》（Report of National Reading Рanel: Тeaching Сhildren to Read），便是基于對大量實證研究的分析。前者引用了近800篇文獻，后者從近十萬份研究中挑選符合述評標(biāo)準(zhǔn)的實驗或準(zhǔn)實驗研究文獻進行統(tǒng)計分析，從而得出了讓美國閱讀教學(xué)界至今奉為圭臬的諸多閱讀教學(xué)原則。這也為二十多年來美國基于科學(xué)的閱讀研究結(jié)論生成閱讀教學(xué)證據(jù)的方式奠定了基調(diào)。

（二）以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)促進閱讀教學(xué)證據(jù)評定

面對閱讀教學(xué)研究良莠不齊且海量發(fā)表的現(xiàn)狀，美國教育相關(guān)部門組建了專業(yè)研究團隊，以研制科學(xué)的閱讀教學(xué)證據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)，更組織了權(quán)威學(xué)術(shù)團隊系統(tǒng)分析已有研究，以幫助教師辨別與選取最有效、最合適的閱讀教學(xué)證據(jù)。

當(dāng)前，美國主要通過綜合分析閱讀教學(xué)研究的內(nèi)部效度和外部效度，將研究結(jié)論劃分為不同可靠程度的閱讀教學(xué)證據(jù)。美國教育科學(xué)研究所（Institute of Еducation Sciences）于2002 年成立的“有效教育策略資料中心”（What Works Сlearinghouse, WWС），研制并遵循專門的證據(jù)效度評價標(biāo)準(zhǔn)，生成了多種教育實踐指南。如2009年發(fā)表的《幫助閱讀困難的學(xué)生：低年級的“干預(yù)反應(yīng)”法和多層次干預(yù)措施》（Аssisting Students Struggling with Reading: Response to Intervention and Мulti-tier Intervention for Reading in the Рrimary Grades）教育實踐指南，依據(jù)“有效教育策略資料中心”的證據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析不同研究中閱讀教學(xué)干預(yù)措施的效度，從而將五類教學(xué)干預(yù)措施按證據(jù)效度分為“強”“中”“低”三個等級[4]，以便教師選擇與運用。然而，由于早期循證閱讀教學(xué)的證據(jù)來源范圍過于狹窄，僅限于實驗研究與準(zhǔn)實驗研究結(jié)論，造成了實踐所依循的證據(jù)不足的窘境。2015年美國《每一個學(xué)生都成功法》（Еvery Student Succeeds Аct，ЕSSА）公布了“ЕSSА證據(jù)等級（ЕSSА Тiers of Еvidence)”[5]（見表1）,將“可能證據(jù)”與“原理性證據(jù)”也納入其中，但是實驗研究與準(zhǔn)實驗研究結(jié)論依然被視為高級別證據(jù)。ЕSSА 證據(jù)等級呈現(xiàn)了不同類別的證據(jù)，體現(xiàn)了在研究設(shè)計、研究結(jié)果、相關(guān)研究結(jié)論比對、研究樣本設(shè)置、研究與實踐環(huán)境的匹配度五個方面應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。這為教育者判別與選擇最佳的閱讀教學(xué)證據(jù)，開展循證閱讀教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。

表1 ESSA 證據(jù)等級表

（三）以多種方式推動閱讀教學(xué)證據(jù)傳播

為了使閱讀教學(xué)研究成果被更多的教師認識、采納，美國主要通過以下四種方式對閱讀教學(xué)證據(jù)進行宣傳。一是由官方機構(gòu)授權(quán)研制權(quán)威的閱讀教學(xué)研究報告，傳播有效的閱讀教學(xué)證據(jù)。如針對初級閱讀者的《預(yù)防幼兒閱讀困難》報告，針對K-12 年級的《美國國家閱讀小組報告：教兒童閱讀》，針對成人閱讀教學(xué)的《基于證據(jù)的教學(xué)和教師入職培訓(xùn)》（Еvidence-Вased Instruction and Тeacher Induction），針對閱讀困難學(xué)生的《幫助閱讀困難的學(xué)生：低年級的“干預(yù)反應(yīng)”法和多層次干預(yù)措施》等。二是由專業(yè)學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平的閱讀教學(xué)研究成果，宣傳教學(xué)證據(jù)，傳播循證閱讀教學(xué)理念。如國際讀寫協(xié)會（International Literacy Аssociation）以《閱讀教師》（Тhe Reading Тeacher）與《閱讀研究季刊》（Reading Research Quarterly）等雜志為主陣地，致力于溝通閱讀研究與教學(xué)實踐，提供高質(zhì)量的讀寫教學(xué)建議。三是創(chuàng)建閱讀教學(xué)的證據(jù)資源網(wǎng)站，以幫助教研者便捷地獲取有效的閱讀教學(xué)證據(jù)。如美國教育部主管的“有效教育策略資料中心”網(wǎng)站便通過評估包括閱讀在內(nèi)的不同學(xué)科的課程、教學(xué)和政策等方面研究的質(zhì)量，為教育工作者提供決策與教學(xué)所需的多種證據(jù)資料。四是由社會力量自下而上地通過多種方式，宣傳科學(xué)的閱讀教學(xué)研究。如“閱讀火箭”（Reading Rockets）項目主要通過電視節(jié)目、在線閱讀資源和教師指導(dǎo)等方式為教育者提供科學(xué)的閱讀教學(xué)證據(jù)，以幫助青少年更好地閱讀；非營利組織“閱讀聯(lián)盟”（Тhe Reading League）通過組織在線學(xué)習(xí)、年度研討會等方式促進閱讀教學(xué)的科學(xué)性等。總體而言，美國對閱讀教學(xué)證據(jù)的宣傳，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、自上而下官方宣傳與自下而上的自發(fā)宣傳相結(jié)合的特點。

總之，美國循證閱讀教學(xué)所強調(diào)的高質(zhì)量證據(jù)主要來自閱讀教學(xué)實驗研究或準(zhǔn)實驗研究。但其并未否認基礎(chǔ)性的閱讀原理研究，或如個案研究、行動研究等定性研究對循證閱讀教學(xué)的價值。多類型研究能為閱讀教學(xué)提供原理解釋、創(chuàng)新啟示、效果驗證，由此不同研究之間能夠相互影響，共同夯實教師循證閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、實踐：依循證據(jù)進行閱讀教學(xué)

推動閱讀教學(xué)證據(jù)向教師傳遞的同時，如何讓教師更好地依循證據(jù)開展閱讀教學(xué)是美國教學(xué)實踐的一大難點。教師循證教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)基于對已有證據(jù)的全面掌握，對教學(xué)措施效用原理的理解，以證據(jù)檢視、優(yōu)化教學(xué)過程。[6]二十余年來，美國逐漸摸索出以下三個著力點，以保證更多閱讀教師能實施循證閱讀教學(xué)。

（一）將“循證”添入教師教育課程

全美教師質(zhì)量委員會（National Сouncil on Тeacher Quality）提倡各州應(yīng)制定合理的師資培養(yǎng)政策，引導(dǎo)教師教育機構(gòu)以閱讀科學(xué)（science of reading）內(nèi)容補充與完善教師教育課程。閱讀科學(xué)是指通過研究得到的有關(guān)高效開展閱讀教學(xué)的知識[7]，也就是循證閱讀教學(xué)中的教師可以依循的“證據(jù)”。具備一定的閱讀科學(xué)知識是教師開展循證閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。美國《各州情況匯總2021：師資培養(yǎng)政策》（State of the States 2021: Тeacher Рreparation Рolicy）報告顯示，美國大多數(shù)州均以標(biāo)準(zhǔn)制度形式要求教師教育機構(gòu)提供有關(guān)循證閱讀教學(xué)的師資培養(yǎng)內(nèi)容。[8]教師教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)師范生具備以下方面的知識和技能：一是識字與閱讀的基本知識和技能；二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的教學(xué)知識和技能；三是評估學(xué)生閱讀表現(xiàn)的方法性知識和技能；四是評估文本難度的知識和技能；五是根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，尤其是針對閱讀困難兒童，采取應(yīng)對措施的知識與技能；六是閱讀教學(xué)證據(jù)搜集及判斷其局限性的知識和技能等。[9]目前，美國已有超過一半的本科師范教育院校開設(shè)了循證閱讀教學(xué)相關(guān)的教師培養(yǎng)課程，且這一比例仍然呈上升趨勢。[10]總之，向師范生提供基于科學(xué)的閱讀教學(xué)教育，是美國將閱讀教學(xué)研究引向教師視野、引導(dǎo)循證教學(xué)實踐的重要方式。

（二）將“循證”設(shè)為師資考核內(nèi)容

為確保教師在進入教學(xué)崗位之前已經(jīng)掌握了基本的循證閱讀教學(xué)知識，美國提倡各州應(yīng)該在教師資格考試中設(shè)置專門的閱讀科學(xué)考試。當(dāng)前，美國約20個州對所有參與小學(xué)教師資格考試的教師進行了全面的閱讀科學(xué)知識評估，其中，得克薩斯州對教師的閱讀科學(xué)知識測試被認為是美國目前的最佳方式。[11]下面以該州為例，說明閱讀科學(xué)知識測試的基本情況。首先，該州教師資格認定委員會審核批準(zhǔn)“閱讀教學(xué)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”（Science of Тeaching Reading Standards），然后，基于標(biāo)準(zhǔn)制定閱讀教學(xué)科學(xué)的測評框架（Science of Тeaching Reading Еxamination Framework）以細分測評內(nèi)容。該州的閱讀教學(xué)科學(xué)的測評內(nèi)容由四大領(lǐng)域13 個教學(xué)能力點構(gòu)成，分別是閱讀教學(xué)法領(lǐng)域（閱讀教學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)、閱讀評價基礎(chǔ)）；閱讀發(fā)展——基礎(chǔ)技能領(lǐng)域（閱讀發(fā)展的口語基礎(chǔ)、語音和音位意識、印刷體概念和字母知識、字母拼讀法和其他單詞識別技巧、音節(jié)和語素分析技能、閱讀流暢性）；閱讀發(fā)展——理解領(lǐng)域（詞匯發(fā)展、理解發(fā)展、文學(xué)文本理解、信息文本理解）和分析與反饋領(lǐng)域（分析與評價學(xué)生閱讀表現(xiàn)的能力）。[12]得克薩斯州以法案形式規(guī)定，自2021年1月1日起，該州所有學(xué)前至6年級的教師候選人必須通過閱讀教學(xué)科學(xué)考試。[13]總之，美國以在教師資格考試中設(shè)置閱讀教學(xué)科學(xué)科目為抓手，促進教師更好地掌握循證閱讀教學(xué)的“證據(jù)”基礎(chǔ)。

（三）將“循證”融于閱讀教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

美國當(dāng)代教育家唐納德·舍恩（Donald Schon）認為，僅僅依據(jù)先前知識難以應(yīng)對充滿“復(fù)雜性、不確定性、不穩(wěn)定性、獨特性和價值沖突”等特點的實踐環(huán)境，所以實踐者需要在行動中不斷學(xué)習(xí)與反思。[14]為了促進閱讀教師在進入教學(xué)崗位后，能更好地應(yīng)對教學(xué)實踐問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，美國獨具特色的“閱讀輔導(dǎo)員”（reading coach），或稱“讀寫輔導(dǎo)員”（literacy coach）、“閱讀專家”（reading specialist），發(fā)揮了顯著作用。循證閱讀教學(xué)亦為閱讀輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。

美國閱讀輔導(dǎo)員的起源可追溯至20 世紀(jì)30年代，彼時稱為“閱讀專家”，他們主要的任務(wù)是輔助教師開展閱讀教學(xué)。[15]隨著21世紀(jì)初《不讓一個孩子掉隊法》的頒布，“閱讀優(yōu)先”計劃要求教師基于科學(xué)研究進行閱讀教學(xué)，并要求學(xué)校聘用閱讀輔導(dǎo)員為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，因此，閱讀輔導(dǎo)員隊伍迅速壯大。美國閱讀輔導(dǎo)員被分為五大類，分別為資料導(dǎo)向型、學(xué)生導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型和教師導(dǎo)向型（包括一對一輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)兩類），教師導(dǎo)向型輔導(dǎo)員在數(shù)量上占1/3，他們主要通過直接指導(dǎo)的方式提升教師閱讀教學(xué)能力。[16]在國際讀寫協(xié)會發(fā)布的《讀寫素養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（Standards for the Рreparation of Literacy Рrofessionals 2017）[17]中，要求閱讀輔導(dǎo)員必須具備閱讀與寫作的科學(xué)知識，讀寫課程開發(fā)、教學(xué)與評估技能以及教師專業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)能力等。閱讀輔導(dǎo)員的主要任務(wù)大致分為五個階段：分析教師閱讀教學(xué)情況，明確教師閱讀教學(xué)提升方向，指導(dǎo)教師審辨循證閱讀教學(xué)的證據(jù)，與教師共同協(xié)商專業(yè)發(fā)展計劃，觀察與反饋教師閱讀教學(xué)課堂（見圖1）。[18]閱讀輔導(dǎo)員通過五階段循環(huán)指導(dǎo)，優(yōu)化教師閱讀教學(xué)實踐，促進教師閱讀教學(xué)的專業(yè)發(fā)展呈螺旋式上升。由此可知，閱讀輔導(dǎo)員作為科學(xué)閱讀教學(xué)資源的提供者與教師循證閱讀教學(xué)的輔助者，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，成為閱讀教學(xué)研究與實踐的中間人，溝通了閱讀教學(xué)研究與實踐。

圖1 教師閱讀教學(xué)專業(yè)提升循環(huán)路徑

總之，為了讓教師能在閱讀教學(xué)中依循研究得出的“證據(jù)”，美國倡導(dǎo)將閱讀科學(xué)知識融于從師范生培養(yǎng)、教師資格認定到教師專業(yè)發(fā)展的教師成長全過程，以規(guī)范閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)科學(xué)性。應(yīng)當(dāng)注意的是，循證閱讀教學(xué)并不是讓證據(jù)凌駕于教師之上，課堂教學(xué)的實施始終離不開教師的自主決斷與創(chuàng)造。

三、驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)循證閱讀教學(xué)環(huán)境

科研工作者面向教師需求探索出豐富的閱讀教學(xué)證據(jù)，教師具備專業(yè)的循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)，實施基于科學(xué)的閱讀教學(xué)，并生成需要進一步研究的新問題，這是閱讀教學(xué)研究與實踐良好互動的理想狀態(tài)。為了推動該目標(biāo)的實現(xiàn)，美國注重通過政策加強頂層引導(dǎo)、通過課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范閱讀教學(xué)方向、通過學(xué)校管理優(yōu)化教學(xué)具體場域等方式，為教師施行循證閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（一）教育政策倡導(dǎo)循證閱讀教學(xué)實踐

在美國的教育政策中，閱讀領(lǐng)域已成為以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育立法的焦點。[19]20世紀(jì)末，美國教育相關(guān)部門開始重視與閱讀科學(xué)界合作，依據(jù)閱讀研究成果制定教育政策，以財政資助傾斜等方式提倡循證閱讀教學(xué)，這為閱讀科學(xué)進入教學(xué)實踐創(chuàng)設(shè)了良好的政策支持。

1997年，時任美國總統(tǒng)克林頓發(fā)起“美國閱讀挑戰(zhàn)”（Аmerica Reads Сhallenge）項目，美國教育相關(guān)部門首次主要依靠閱讀科學(xué)界的研究，報告了有效指導(dǎo)能促進兒童閱讀能力發(fā)展的證據(jù)。其后，美國基于科學(xué)證據(jù)研制了1998年《卓越閱讀法》，首次將閱讀教育納入法制化軌道，并要求通過財政撥款鼓勵各州對存在閱讀困難風(fēng)險的兒童實施“基于科學(xué)的閱讀研究”的閱讀指導(dǎo)。這既標(biāo)志著美國閱讀教育政策的制定依據(jù)從未經(jīng)證實的哲學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)證據(jù)[20]，也吹響了倡導(dǎo)教師循證閱讀教學(xué)的號角。其后，如1998年《預(yù)防幼兒閱讀困難》、2000 年《美國國家閱讀小組報告：教兒童閱讀》，既為教師提供了循證閱讀教學(xué)的證據(jù)，也成為2001年《不讓一個孩子掉隊法》及“閱讀優(yōu)先”資助項目的閱讀科學(xué)基礎(chǔ)。從《不讓一個孩子掉隊法》到《每一個學(xué)生都成功法》，美國教育政策對基于閱讀研究證據(jù)進行閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)始終不變，并均以大量的財政補貼的方式，為循證的學(xué)生閱讀提升項目提供支持。這種方式讓許多學(xué)校更為關(guān)注基于證據(jù)的學(xué)校提升活動[21]，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀表現(xiàn)[22]。總之，自上而下的政策引導(dǎo)和與之相配的財政補貼，為循證閱讀教學(xué)實踐的開展提供了推動力。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范循證閱讀教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)在影響教師的教學(xué)實踐方面很有發(fā)言權(quán)。[23]2010年，美國《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Сommon Сore State Standards）正式頒布，該標(biāo)準(zhǔn)吸納了美國乃至全世界的優(yōu)秀研究成果和實踐經(jīng)驗，以確保課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，這為循證閱讀教學(xué)的施行提供了邏輯一致的課程目標(biāo)。

《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在中小學(xué)不同階段應(yīng)該達到的閱讀表現(xiàn)，進行了全面而精要的描述，其具備以下三個特點。一是課程標(biāo)準(zhǔn)制定遵循個體的閱讀發(fā)展特性，凸顯閱讀能力發(fā)展的跨學(xué)科性。《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，只有不同學(xué)科都從課程標(biāo)準(zhǔn)上連貫地、有目的地明確閱讀目標(biāo)，才能讓學(xué)生在閱讀中累積知識，打好閱讀提升的基礎(chǔ)。[24]所以，《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)不僅指向英語語言藝術(shù)科目，更指向歷史/社會學(xué)科、科學(xué)及技術(shù)學(xué)科。二是閱讀課程目標(biāo)順應(yīng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展特點，研制了學(xué)生閱讀表現(xiàn)層級，并且明確從對文本的定性評價、定量評價、讀者與閱讀任務(wù)的匹配程度評價三個方面科學(xué)劃分閱讀材料的難度，要求應(yīng)該向不同階段的學(xué)生提供難度適宜的文本。三是閱讀課程目標(biāo)面向?qū)W生未來的閱讀需要，依據(jù)科學(xué)調(diào)研，篩選出學(xué)生為應(yīng)對大學(xué)與工作所需的關(guān)鍵閱讀技能。這主要包括對文學(xué)類文本和信息類文本的主旨與細節(jié)的理解、藝術(shù)與結(jié)構(gòu)的分析、知識與觀點的整合以及不同閱讀范圍和文本難度的應(yīng)對等方面的能力。目前，美國的41 個州和華盛頓哥倫比亞特區(qū)等地區(qū)正在施行《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》。這種以閱讀科學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的方式，與循證閱讀教學(xué)的原理相通，為教師實施基于證據(jù)的閱讀教學(xué)提供了助力。

（三）學(xué)校管理支持循證閱讀教學(xué)項目

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層肩負著學(xué)校管理、教師考核與發(fā)展引領(lǐng)等職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)層的治校理念、管理方式以及自身的教學(xué)主張，都會對教學(xué)產(chǎn)生自上而下的影響。[25]在美國循證閱讀教學(xué)的實踐過程中，學(xué)校管理者的積極舉措促進了閱讀教學(xué)研究服務(wù)教學(xué)實踐。如許多校長通過規(guī)劃閱讀教學(xué)改革財政預(yù)算、引入?yún)^(qū)域教研力量進行指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置以及為教師提供有關(guān)閱讀科學(xué)的教學(xué)材料等措施，增進教師對循證閱讀教學(xué)理念的理解與支持，優(yōu)化閱讀教學(xué)師資力量，以制度保障維系教學(xué)改革的穩(wěn)步實施，促進教師開展科學(xué)化的閱讀教學(xué)。[26]校長的積極舉措代表了學(xué)校管理層對循證閱讀教學(xué)項目的支持態(tài)度。美國教育管理和政策研究學(xué)者丹·貝雷比茨基（Dan Вerebitsky）等人對美國密歇根州165所學(xué)校的1738名教師的調(diào)查研究顯示，教師感知到的校長對循證閱讀教學(xué)項目的支持態(tài)度與教師圍繞變革項目開展教學(xué)合作交流有顯著的正向預(yù)測作用[27]，而教師之間的交流合作亦有利于促進學(xué)校變革[28]。由此可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對教師遵循閱讀科學(xué)改進教學(xué)的積極態(tài)度與行動舉措是循證閱讀教學(xué)變革的重要力量。

總之，美國基于對循證實踐價值的認可，在教育政策制定、課程標(biāo)準(zhǔn)研制等方面均踐行循證的理念，這一循證理念為教師基于閱讀研究開展教學(xué)實踐提供了一脈相通的文化場域。教育政策對基于研究的閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)與學(xué)校管理層對閱讀項目的支持，則為教師實施循證閱讀教學(xué)營造了有利環(huán)境。

四、對閱讀教學(xué)研究與實踐的啟示

美國循證閱讀教學(xué)的實施方略勾勒出了一條教研相長、以研促教的有效路徑，這為解決閱讀教學(xué)研究與實踐貌合神離的問題提供了指南，為優(yōu)化閱讀教學(xué)研究與提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了重要啟示。

（一）科研出據(jù)：加強閱讀教學(xué)實證研究

溝通閱讀教學(xué)研究與實踐，首先要提升閱讀教學(xué)研究的切實性，以增強對實踐的指導(dǎo)力度。美國踐行的循證閱讀教學(xué)主要以實證研究證據(jù)為基礎(chǔ)，對于破解個人經(jīng)驗式、“自說自話”式、“坐而論道”式的研究困局具有積極意義。這啟示閱讀教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)堅守優(yōu)化閱讀教學(xué)實踐的初心，聚焦閱讀教學(xué)的實際問題，豐富對閱讀教學(xué)規(guī)律的實證探索，以科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)驗證閱讀教學(xué)方式的效力。但需要注意的是，改革閱讀教學(xué)研究方式并不是唯實證研究為上，而是要正視當(dāng)前閱讀教學(xué)實證研究在數(shù)量與質(zhì)量上的不足，加強實證研究，以補足閱讀教學(xué)研究范式，豐富教師閱讀教學(xué)的客觀依據(jù)，不斷提升教學(xué)研究對實踐的服務(wù)效力。為此，各類閱讀教學(xué)研究者應(yīng)該加強合作，深化學(xué)術(shù)互動。這既需要擅長思辨的研究者和擅長實證的研究者相扶互濟，亦需要理論儲備豐厚的高校研究者與教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師之間密切協(xié)作。與此同時，通過研制本土化的研究評判標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建閱讀教學(xué)研究電子資源庫、提供教師友好型的實踐應(yīng)用指南等方式，搭建起閱讀教學(xué)研究與實踐之間的轉(zhuǎn)化橋梁。

（二）教學(xué)有據(jù)：提升教師循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)

教師有理有據(jù)地進行閱讀教學(xué)，有助于提高閱讀教學(xué)的整體水平。美國基于該理念，優(yōu)化教師教育與評定方式，豐富教師循證閱讀教學(xué)的知識與技能，以落實循證閱讀教學(xué)的實踐倡議，促使閱讀教學(xué)研究證據(jù)順利地服務(wù)教學(xué)實踐。因此，優(yōu)化教師循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)是閱讀教學(xué)研究應(yīng)用于教學(xué)實踐的關(guān)鍵，而優(yōu)化教師教育是提升教師循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)的要津。為此，教師教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式等方面的循證性變革。首先，在培養(yǎng)理念上，教師教育應(yīng)該以鑄造教師閱讀教學(xué)的科學(xué)筋骨為要旨，不斷提升教師對科學(xué)證據(jù)的運用能力，以及對個人經(jīng)驗與理論研究有效性的反思和檢驗?zāi)芰ΑＦ浯危谂囵B(yǎng)方式上，教師教育要注重從增補閱讀教學(xué)科學(xué)知識、優(yōu)化教師循證閱讀教學(xué)技能培訓(xùn)、完善對教師循證閱讀教學(xué)實踐的評價等方面，提升對教師閱讀教學(xué)技能培養(yǎng)的規(guī)范性。但是，加強教師的循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)，并不是主張將證據(jù)凌駕于教師的自主決斷之上，而是幫助教師能在科學(xué)證據(jù)的支持下，減少低效的個人主觀經(jīng)驗對教學(xué)效果的影響，從而提升閱讀教學(xué)實踐的科學(xué)性與有效性。

（三）配套健全：優(yōu)化溝通閱讀教學(xué)研究與實踐場域

良好的循證教育環(huán)境能有效地推動閱讀教學(xué)研究與實踐的攜手并進。美國循證閱讀教學(xué)的推進并不只是依靠研究者的主張或教師的實踐兩方的力量，而是從立法要求、財政資助、課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、教學(xué)資源庫建構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持等多個方面，共同構(gòu)筑了健全的循證閱讀教學(xué)配套舉措。這啟示閱讀教學(xué)研究與實踐的互促互進，離不開全方位的支持場域。一是在教育政策方面，教育部門應(yīng)該在重視兒童閱讀價值的基礎(chǔ)上，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)研制有利于循證閱讀教學(xué)的教育政策，提升閱讀教學(xué)的規(guī)范性引導(dǎo)。二是在課程設(shè)置方面，教研人員應(yīng)當(dāng)建構(gòu)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的統(tǒng)整規(guī)劃，研制具有科學(xué)依據(jù)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)清晰的課程內(nèi)容。三是在學(xué)校管理層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提升對基于科學(xué)的閱讀教學(xué)的重視，通過構(gòu)建教師發(fā)展共同體與提供教師培訓(xùn)資源等方式，輔助閱讀教學(xué)研究向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。