基于活動引領(lǐng)的整書閱讀教學(xué)實踐

何婉儀

關(guān)鍵詞活動引領(lǐng) 整書閱讀 《史記》 成果展示

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以來，“整本書的閱讀與研討”作為十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第—個，其重要性不言而喻。但幾年過去，高中整本書閱讀教學(xué)逐漸暴露出在選文上多文學(xué)名著、少學(xué)術(shù)專著;方法上多讀寫結(jié)合、少綜合能力發(fā)展，評價結(jié)果上多論文報告、少實踐活動等問題。有見及此，筆者在本校高一級開展《史記》整書閱讀時對任務(wù)驅(qū)動的實踐活動進行了粗淺的探索。本文將對《史記》整本書閱讀成果展示活動進行分析。

一、自主性閱讀階段：降低任務(wù)門檻，吸引學(xué)生閱讀

自主性閱讀突顯個性。教師從學(xué)生主體發(fā)展的實際需求出發(fā)，在尊重學(xué)生個體差異的情況下，只限定《史記》一書的閱讀范圍，對具體的篇章、欣賞的角度和方法等方面不作任何干涉。這一階段的目的是吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成各自的閱讀習(xí)慣和摸索出最適合自己的閱讀方法。

閱讀是一個長效工程，不但費時多見效慢，導(dǎo)致很多人認為讀和不讀差不多，學(xué)習(xí)的效果沒有做習(xí)題來得實在，因此不少學(xué)生不太愿意讀，這更需教師精心設(shè)計閱讀活動，把學(xué)生引進門。

《史記》文字生動、敘事形象、以故事性見長，非常適合學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容來轉(zhuǎn)述故事，鍛煉學(xué)生的表達能力。而高一新生水平參差，很難制定具體統(tǒng)一的方案來考察閱讀的質(zhì)量。所以筆者先擬定了一個門檻低、任何人都能接受的“講好《史記》小故事”閱讀活動。要求學(xué)生在家自行閱讀《史記》中的文章，內(nèi)容不作任何限定，只要求都出自《史記》。讀后向家中的老幼講述，由家長簽名證明。回校在全級進行講《史記》故事大賽。這就迫使學(xué)生每天落實閱讀，而且工多藝熟，每天講述故事，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又增進了親子交流，不少家長在高一級的家長群里留言說自己也因此愛上了閱讀《史記》。

二、發(fā)展性閱讀階段：設(shè)計進階任務(wù)，激勵學(xué)生閱讀

發(fā)展性閱讀重在提升。學(xué)生在自主性閱讀階段已初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但因個體水平的參差，不一定都能掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法。如因方法不當(dāng)而影響閱讀效果，會打擊學(xué)生堅持閱讀的信心。因此，教師圍繞閱讀方法而設(shè)計的進階任務(wù)就是激勵學(xué)生不斷深入閱讀的有效手段。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下—個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

從開學(xué)第一周始，筆者所有班級就利用午讀的時間（大約15-20分鐘），在每個班抽簽，讓學(xué)生輪流上臺講《史記》小故事。學(xué)生自小學(xué)讀書以來，都習(xí)慣了摘抄好詞好句那種機械的讀書活動，現(xiàn)在不讓他們動筆，都感覺很輕松。很多學(xué)生享受聽故事的午讀時光。

從第二周開始，筆者要求學(xué)生脫稿上臺講故事，而且要有關(guān)于該故事的啟示。聽眾以前是認真聽就可以了，現(xiàn)在必須作出評價或者質(zhì)疑。如果在午讀時間沒有發(fā)言，還要在“閱讀漂流本”上寫一段評價性的話。部分學(xué)生表示記憶故事有難度，試圖借助PPT展示。筆者爽快地答應(yīng)了，但是也提出要求，只能用一張思維導(dǎo)圖介紹人物關(guān)系。同聽故事的學(xué)生提出需熟知內(nèi)容才能更好評價，筆者便將寫評價這一活動也一并延時，學(xué)生可修改后再提交。以退為進的策略讓學(xué)生皆大歡喜，而教師則輕易地扭轉(zhuǎn)了閱讀局面，讓學(xué)生由被動抽查，變主動參與。

學(xué)生聽小故事，記錄收獲。

閱讀活動如果沒有具體的任務(wù)要求，最終難免流于形式。畢竟，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出成效，如何通過閱讀真正提高語文的能力和素養(yǎng)才是我們的目標。

三、探究性閱讀階段：充分展示成果，固化閱讀成效

探究性閱讀強調(diào)體驗。學(xué)生經(jīng)過自主性閱讀和發(fā)展性閱讀兩個階段的錘煉，對《史記》內(nèi)容的理解已積累到一定的程度，教師應(yīng)放手讓學(xué)生在立足文本的基礎(chǔ)上去體驗、創(chuàng)新，如果還拘守于課文、局限在課堂，那談何提高語文的能力和素養(yǎng)？

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。如果在閱讀展示過程中不斷獲得新知識，并能將其成功地運用于實際，及時得到強化，學(xué)生就會覺得饒有興味，學(xué)習(xí)興趣就會日益濃厚。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，以記人為主，所選歷史素材、運用的寫作手法都是圍繞人物來展開和布局。這就適合讓學(xué)生把它的內(nèi)容排演成戲劇作品，效果一點都不遜色于莎翁的《哈姆雷特》。《史記·刺客列傳》之《專諸刺王僚》就被筆者所有班級的學(xué)生排演成戲劇在全級閱讀分享中獲得一等獎。

四、創(chuàng)造性閱讀階段：對接真實世界，放大閱讀成效

創(chuàng)造幽詞讀講究創(chuàng)新。這一階段是對前面三個階段的提升。學(xué)生需要通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量。

程紅兵在《面向未來的課堂教學(xué)變革》講座中提到，為適應(yīng)多變的多元化的未來社會，語文老師的教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“從文本學(xué)習(xí)到實踐性學(xué)習(xí)”。而探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)的。學(xué)生借助一定的手段，運用多種感官，將實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。這種為實現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)，把真實情境與任務(wù)背后的真實世界直接構(gòu)成的課程，才是真正的學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

因此，筆者讓學(xué)生利用寒假的時間，完成以下任務(wù)：給任意一個《史記》里的人物寫一份求職簡歷（要提交彩打紙質(zhì)版用于學(xué)校宣傳欄張貼展示），制作成—份精美的PPT（要提交電子版），回校開展一場《史記》群英招聘會。活動設(shè)計如下。

溫馨提示：

1.對人物的生平背景要有足夠的了解

2.清楚人物有哪些工作經(jīng)歷

3.擅長做什么

4.有哪些社會上方方面面的人脈資源

5.他應(yīng)聘的企業(yè)文化是怎樣的、那份工作需要具備什么能力

6.穿越人物內(nèi)心，站在他的立場上，幫他通過這份求職表，完成一次自我推銷。

這個活動的設(shè)計意圖很明顯，就是要提供一個具有操作性的、對接真實世界的展示平臺，來完善學(xué)生對《史記》整本書內(nèi)容的認識，提升和發(fā)展學(xué)生的思維，促進各學(xué)科知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決問題的綜合運用能力。

為了調(diào)動所有同學(xué)的積極性，本次《史記》群英招聘會活動是全員參與的。每位同學(xué)都要求在里面扮演不同的角色。其中共設(shè)有應(yīng)聘者、人力資源部、智囊團、“鯰魚團”四個部分，并分別對應(yīng)設(shè)有不同的獎項。

活動說明：

本次活動共有十四名同學(xué)擔(dān)任應(yīng)聘者角色（由全級海選決出名單），身份設(shè)定為從《史記》穿越而來的人物。每位應(yīng)聘者可邀請最多三名同學(xué)充當(dāng)自己的智囊團。應(yīng)聘者向人力資源部面試官作自我展示，再由人力資源部面試官向應(yīng)聘者提問。應(yīng)聘者回答完問題后，由“鯰魚團代表”向應(yīng)聘者提問。應(yīng)聘者在回答問題過程中有一次機會向智囊團求助。最后由人力資源部宣布是否錄用。人力資源部共十人（由級海選決出名單），每人必須對每位應(yīng)聘者擬定兩個問題，通過篩選后得出二十八個問題來分工提問。剩下的同學(xué)都是“鯰魚團”成員，可自由向任何應(yīng)聘者提問。

規(guī)則明細：

1.應(yīng)聘者有3-5分鐘的自我展示時間，可結(jié)合PPT講解。將從內(nèi)容深度3分、創(chuàng)意3分、風(fēng)度2分、表達2分、PPT美觀度2分這五個維度賦分決出等級。

2.智囊團只能通過提示幫助應(yīng)聘者，不能直接代答。

3.人力資源部對同一位應(yīng)聘者有兩次提問的機會。

4.“鯰魚團”對一位應(yīng)聘者只有一次提問的機會。

獎項設(shè)置：

應(yīng)聘者獎項為特等獎一名，一等獎三名，二等獎、三等獎各五名。

智囊團獎項為金助攻獎，銀助攻獎，銅助攻獎。

人力資源部獎項為最有深度獎，最具慧眼獎，最有創(chuàng)意獎。

鯰魚團獎項為金鯰魚獎，銀鯰魚獎，銅鯰魚獎。

為了完成上述分享的任務(wù)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀文本，查找信息并梳理、分析、討論、協(xié)商，這樣，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生閱讀、思考與探討，有效培養(yǎng)和發(fā)展他們對文本的理解能力。

在經(jīng)歷了史上最漫長的寒假后，《史記》群英招聘會終于在五月底順利召開。本擔(dān)心受疫情影響會冷卻了學(xué)生閱讀《史記》的熱情，誰知道他們充分利用這段空余的時間，深入研讀《史記》中的人物，從人力資源部提問的專業(yè)性和深度，到應(yīng)聘者在臺上表現(xiàn)得落落大方、泰然自若，再到“鯰魚團”和智囊團的踴躍參與都讓筆者有意外之喜。

節(jié)選自岑玉蓉同學(xué)的活動后記：

跨越時空的“對話”

——今天，我們這樣子讀《史記》

從智囊團的角度看《史記》：在觀察“敵方”的人物時需要全局考慮、對人物的優(yōu)缺點要盡悉知。這樣才能夠幫助己方的求職者出謀劃策，這就鍛煉了智囊團對查找漏洞的敏銳判斷力。

從“鯰魚團”的角度看《史記》：他們無需顧及敵我，對所有的求職者都一視同仁，不受限制的提問機會使得“鯰魚團”成為了職場的考核提問主力軍。無論是智囊團還是“鯰魚團”，都必須對《史記》有深入的閱讀和一定的人物知識儲備，這樣才能夠在招聘會上舌“戰(zhàn)”群雄，這就使得學(xué)生愿意主動去看、帶著目的、有針對性的閱讀《史記》，而不是作為一項必做的功課、被迫接受它，也就不會使他們再產(chǎn)生抵觸心理。

從人力資源部的角度看《史記》：作為最終考核官，首先要對每位選手的求職崗位、屬意的公司有透徹的了解，其次對求職人物的歷史事跡更要有所掌握。這在開闊了他們視野的同時，也令考核官學(xué)會如何去做一名“伯樂”。

而作為每位求職者而言，這更是一場深刻的社會實踐。上網(wǎng)摸索著學(xué)做簡歷、主動了解各項職業(yè)，在面對考核官的嚴格提問時學(xué)會變通，同時還要有嚴密的邏輯與出色的表達能力，這看似與《史記》不相關(guān)，實則千絲萬縷。這些能力不正是語文學(xué)科素養(yǎng)所需要的嗎？《史記》嚴謹?shù)倪壿嬓耘c精簡的表達方式無一不運用在了這場獨特的招聘會上。

圍繞著《史記》開展的招聘會，令每個參與者都滿載而歸。在提升語文學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)各類名人傳記的同時，也更加吸引我們?nèi)プx《史記》。

整書閱讀的成效到底如何？從同學(xué)們的活動后記可見，他們學(xué)會在具體情境中，靈活運用多種能力要素，提升了綜合能力。

2020年廣東高一的學(xué)生將使用以任務(wù)學(xué)習(xí)為主的新教材、高三學(xué)生也迎來以素養(yǎng)測評為主的新高考，在新時代語文改革的大背景下，高中整本書閱讀教學(xué)的探索和研究將面臨更大的挑戰(zhàn)。