高中語文微寫作有效學習路徑探究

單華英

關鍵詞對話式閱讀 微寫作 有效學習

從2009年開始，以微信、微博為典型代表的新媒體逐漸進入到公眾視野中，微寫作也隨之悄然興起。微寫作的最大特點在于“微”，即：篇幅較少、結構緊湊、貼近現實。高中語文微寫作教學既可有效提高學生的創作能力，激發他們的寫作熱情，還可在潛移默化中增強他們的語文學科核心素養。本文以新課標為指導，以高中語文課程為載體來對微寫作有效學習路徑進行探討。

一、微寫作的定義

微寫作是人們通過文字來表達情感或記錄日常生活的一種寫作方式。早在數千年前，就已出現微寫作，古人在寫作時推崇“言簡意賅”，通常會創作出一些短小精悍但卻韻味無窮的詩詞、對聯等，這些均可納入到微寫作范疇之中。無論是微寫作的方式，還是微寫作的內容均極為廣泛，處于新媒體時代的人們開展了更加廣泛的微寫作，通過QQ、微信、微博等方式來寫下所思所想，并及時將這些文字傳播出去。與傳統寫作相比，微寫作的應用場景和應用頻率大大拓展，越來越多的人使用微寫作，喜歡微寫作，熱愛微寫作。由此可見，學習微寫作，符合當前社會發展的需求。

二、高中語文開展微寫作的意義與價值

1.符合互聯網時代發展的需要

微評論、微博等微寫作作品雖然篇幅短小，但卻有著較為深遠的寓意，能見“微”知“著”。人們能夠通過微寫作的方式來便捷地表達情感、表達觀點、書寫心情。高中語文課堂開展微寫作，能夠讓作文教學重新回歸到生活之中，讓作文教學獲得更多的蓬勃生機。由此可見，開展微寫作，既是高中語文教學的必然趨勢，又是互聯網時代發展的需要。事實上，已經有很多的高中生在不經意間開展著微寫作，例如，在微博或微信朋友圈撰寫一段文字來表達個人情感，通過QQ、微信等社交軟件進行文字交流等，均屬于“微寫作”。

2.滿足高考改革的需要

2014年，微寫作第一次作為新增題型進入到高考試題（2014高考語文北京卷）中，北京高考語文考試說明將微寫作明確為要靈活運用精練語言來進行情感的抒發、觀點的表達以及事物的描述。微寫作題型的出現，拓展了學生寫作自由度與寫作空間。由此可見，高考作文的評價標準也逐漸轉向了多元化體系，而不再停留于單一體系。與此同時，由于微寫作的文字篇幅短小，通常只有150-300字左右，在如此少的字符制約下，若要讓作文富有吸引力與震撼力，無疑會對學生的寫作能力提出了更多的挑戰與要求。

以2019高考語文（北京卷）的微寫作為例，要求學生從3個題目中任選一題來寫作。第一題：在魯迅短篇小說集《吶喊》中選出一篇結尾印象最為深刻的作品，請復述作品基本內容，并闡述給你帶來哪些啟迪？第二題：在《老人與海》《平凡的世界》《紅巖》三篇文學作品中選擇一位“內心強大”的人，并闡述其“強大”的表現。第三題：在《紅樓夢》《邊城》2篇著作中選擇一位“心清如水”的人，用一段抒情文字或一首詩來對其進行贊美。三題的文字篇幅均為150字左右。可見：若要高質量完成微寫作，既需要學生平時閱讀大量的文學著作，又需要學生具備較高的語文核心素養，將高中語文學科特點淋漓盡致地展現出來。

3.吻合學生成長的需要

微寫作因應用面廣、實用性強等特點而備受青年學子的“青睞”。高中語文課堂開展微寫作，既可在潛移默化中讓學生逐漸養成準確表達、觀察生活、關注社會的能力，又可讓學生對生活狀態進行有深度地思辨，讓作文教學具備更多的意義與價值，與學生成長的需要相吻合，也是與國家教育部所制定的高中語文教學大綱相匹配，即：讓學生從多個角度出發來體驗生活、感悟生活，并且通過獨立思考來傳遞個人真實感受。

三、新課標指導下開展高中語文微寫作有效學習的具體方式

1.深挖教材，實現與教材對話

學生在高中語文教學過程中接觸時間最多的學習材料是教材，故而深挖教材，實現與教材對話就成為了高中語文微寫作學習的有效路徑之一，可從課前、課中、課后三個方面入手，具體如下：

（1）課前微寫作：重情境體驗，走近文本

當代著名教育家、我國教學論學科奠基人李秉德先生認為：閱讀心理的養成實質上是一個動態的過程，通過對文章的語言文字進行瀏覽來形成初步印象，而后通過對文章的遣詞造句、結構布局進行揣摩來形成整體印象。教師在課前預習階段就可設置微寫作話題，創設學生個人的體驗情境，讓學生帶著問題走近文本，并留下自己初步閱讀的體驗與思考。學生可通過課前閱讀教材文本來形成整體印象，有效利用教材這個范本積累微寫作資源。以人教版高一語文必修教材中《林教頭風雪山神廟》一文為例，這篇文章是《水滸傳》中的精彩篇章，栩栩如生地展現出了“林沖”“李小二”“陸謙”“高衙內”等人物形象，教師可讓學生在課前提前預習課文，然后分別立足于這些人物的角度進行微寫作，例如：“我是林沖，當我聽見陸謙和富安的談話后，我怎么想的？”“我是陸謙，我從小就認識林沖，我設計陷害林沖時的所思所想是什么？”這樣類似的對話，篇幅短，往往在100至300字之間，學生愿意寫。借著這樣的情境化體驗的微寫作活動，學生有了閱讀的興趣，便自然愿意走近文本、走進文本，進而深入文本，剖析人物的豐富內心，有利于教師課堂教學的有效開展。

（2）課堂微寫作：重感悟對話，深入文本

蘇霍姆林斯基曾說：每一個少年兒童的心靈深處，都有“根深蒂固”的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。以往，我們過多地注重了教師與學生、教師與文本之間的對話，而忽視了學生與文本、學生與作者、學生與教材編者、學生與學生之間的對話。而閱讀教學的對話，是一個縱橫交錯、成長互動的對話，更是一個超越文本，將學生引向文本深處、文本背后的過程。在課堂教學中恰到好處地引用合適的微寫作任務，可引導學生重視感悟、重視對話，進而深入文本。在《祝福》一課教學時，教師可以通過微寫作任務驅動，帶領學生深入小說的環境以及每一個人物的內心。例如，想一想對祥林嫂最好的人是誰？如果自己是她身邊的一員，如何看待她忍痛花兩年的工錢捐門檻這一行為？小說的這一幕情節如電影般在學生的腦海中閃過時，學生以小說中某一人物的口吻對祥林嫂“捐門檻”行為發一條一句話“彈幕”抒發內心所想。例如，老電影《祝福》結尾添加了祥林嫂怒砍門檻的情節，你認為這是合理的改編還是強行加戲？諸如此類的微寫作活動，引導學生進入作品的情境之中，站在特殊的那個時代審視人物、理解人物。學生在個性化的、獨立的語文實踐活動中，激發了課堂真實的情感體驗，深入文本，展開了獨立且深入的思考，有利于形成積極向上的價值判斷，塑造完善的精神人格。

（3）課后微寫作：重邏輯思辨，拓展文本

新課標明確指出：語文學科素養是學生在開展語文學習之后所獲得的思維方法、語言知識和道德品質，同時也綜合體現出了態度、情感與價值觀。若要讓學生全面發展語文學科素養，就需要在課后深入理解教材文本、辯證性看待教材文本，而微寫作就是一個較好的載體，可讓學生在課后開展側重于邏輯性思辨性的微寫作，以此來表達對教材文本的感悟與思考，拓展文本。

以人教版高一語文必修課文《鴻門宴》為例，司馬遷用驚心動魄、精彩紛呈的筆墨刻畫了一個“失敗英雄”項羽形象。教師上完《鴻門宴》之后，有意識地引導學生進入項羽當時的情境中，讓學生在課后圍繞“項羽為何不殺劉邦”來展開微寫作：難道項羽看不出來“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，僅僅只是因為“他有婦人之仁”嗎？樊噲闖帳，大聲斥責項王殘暴不仁，難道項羽就因為“為人不忍”任其侮辱而無所作為嗎？這與大家常說的項羽“狂暴專橫、剛愎自用”的形象，和在巨鹿之戰中破釜沉舟活埋20萬秦軍的項羽形象大相徑庭……通過這樣的微寫作聯系，能夠讓學生了解時代背景，漸漸深入并理解人物的內心復雜處，進而理解《鴻門宴》全文的邏輯性，鍛煉思辨能力。除了主角人物項羽之外，課文中的小人物也很值得我們關注與思考。同樣以《鴻門宴》為例，小人物項伯這個角色，在課上一度被老師定位為“內奸”，然而當老師上完課文，引導學生放下既定的成見，以“我眼中的項伯”為題進行微寫作時，學生再次進入文本的情境，重新審視這個人物時，突然覺得項伯好難，學生腦補了當時的緊急情況，分析了項伯與項羽、張良之間的關系以及過往，突然理解了項伯在個人與集體利益沖突下內心抉擇的苦痛。他們開始跳出思維的框架，開始換位思考：當我們自己陷入個人與集體兩難處境之時，內心究竟該做出怎樣的選擇？于是，有的聯系學習生活，有的聯系新聞熱點，有的聯系最近的抗疫精神，彼此交流，思維相碰撞。在日常的教學中，多引導學生作這樣的思考與微寫作，可使學生拓展思維的深度，養成突破思維定勢進行多維度思辨的習慣，這無疑能夠有效培養語文學科核心素養。

2.設置開放性命題，鼓勵學生自由創作

當代高中生均是“00后”，他們往往會更加傾向于個性自由與思想自由，很抗拒“千篇一律”的教學方式。教師應該要結合學生的特點來盡量設置開放性命題，只固定話題內容，但不限制話題的發散深度與發散廣度，鼓勵學生自由創作。如教學人教版選擇性必修中冊的《蘇武傳》，教師可以設置如下問題：“有人贊嘆蘇武的忠義精神空前絕后、光耀千古;也有人認為蘇武的這種忠義是愚忠。對此你怎么看？”讓學生形成文字，互相交流。有的學生堅持“A”觀點，結合文本細節敬佩蘇武在面對敵人的威逼、利誘和肉體身心的雙重折磨下仍不計個人恩怨得失，始終手持那象征使者身份與大漢民族象征的“旄節”，一心報效國家的赤膽忠心;有的學生持“B”觀點，認為漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”，蘇武深受儒家正統思想的影響，才在為國出使因變被扣、大漢薄情、國君寡恩、家人零落等遭際中，不僅不怨憤，還保持感恩之心，這種一味盲從國君的忠義，其實深受儒家思想的影響，實為愚忠;還有的學生則兼顧A、B觀點，體現了思辨的精神。這樣的微寫作與辯論交流，促進了學生“思維發展與提升”的語文核心素養的發展。

其次，要對學生的創作內容保持足夠的尊重，即便是話題相同，不同的學生也會有可能會形成不同的解讀方向達到不同的解讀效果。唯有如此，方可創作出立意獨特的文章，同時也能夠讓他們的寫作展現出內心最真實的想法。教師可有意識地設計出一些能夠讓學生興趣盎然、且易于下手的微寫作話題，例如進行《紅樓夢》整本書閱讀時，讓學生以小說中某一角色的身份，自選一個場景（如“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”“螃蟹宴”“抄撿大觀園”等）配圖配文發一條朋友圈，記錄自己的所見所聞所思所嘆，并以賈府其他角色的身份設計留言點贊。這樣的微寫作活動，引導學生仔細閱讀小說，深入人物的內心，品味小說各個人物的形象，保護了學生的閱讀興趣，也發揮了學生的長處。

此外，教師也要積極開展課外實踐活動。任何語言的學習，歸根到底還是要應用到生活，微寫作亦是如此。教師在給學生布置微寫作任務的過程中，主題要與學生的日常生活盡量貼近，鼓勵學生多去參與到社會實踐活動中，將生活實際與微寫作有機地融合在一起，為微寫作提供新思路、新模式。例如：可在傳統節日來臨之時，組織學生開展情景再現等活動;鼓勵學生利用假期走出象牙塔，去參加社區志愿者等活動，讓學生從這些社會實踐活動中有所思、有所獲，那么所創作出來的微寫作作品必然能產生更強烈的情感共鳴，具有鮮活的生命力。

基于新課標的理念，高中語文教學的最終目的在于積極引導學生全面發展核心素養。微寫作既是學生開展高中語文學習實踐的主要環節，也是全面發展核心素養的重要基礎。教師應該緊扣當前微寫作潮流，結合學生的特點來主動開展微寫作教學活動，讓學生與教材積極對話，通過微寫作來體驗到語文學習之魅力，推動綜合素質的有序發展。