中小學銜接語文課程資源開發研究

李志東

關鍵詞學生發展 中小學銜接 課程資源 開發研究

中小學存在著不同特點是客觀現實。中小學銜接教育對于促進學生在中小學過渡階段中思維模式與習慣的銜接具有重大意義。本研究意在從中小學語文教學內容銜接的實踐研究為出發點，以課程資源開發與利用為形，以期實現學生語文學科素養的全面發展。

一、緊扣課標，鞏固基礎

基于學生發展的中小銜接語文課程資源以《義務教育語文課程標準（2011年版）》和義務教育語文教科書為導向，從六年級學生的認知水平出發，以螺旋上升的知識結構體系來激發學生語文學習興趣，通過課內學習、課外實踐的多樣活動形式促進學生語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力的提升。本課程資源的古詩文閱讀部分在引導學生做到“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”的基礎上，更加注重學生對古詩文的積累、感悟和運用，提高學生的欣賞品位，評價鑒賞訓練的比重增加。習作部分側重于對小學階段系列習作方法訓練的綜合運用，對學生寫作的謀篇布局、事件的具象化描寫、思想感情的自然表達提出了更高的要求，力求初步達到“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有新意”的訓練目標。綜合性學習部分注重合作學習訓練，明確分工、拓展形式，進一步鞏固運用小學階段學習過的各種資料搜集方法，對學生感興趣的主題進行研究匯報。

二、單元編排，有效進階

本課程資源從知識與能力、規范與潛能兩大維度出發，編排“四時風光”“愛國思鄉”“至愛親朋”“少年壯志”四個單元，每個單元由導語、四篇與主題相關的古詩文以及一個寫作或綜合實踐共三大板塊構成。為實現學生語文學科素養能力的發展，本課程資源編排具有層級性的板塊內容，導語、古詩文閱讀、習作和綜合性等板塊緊扣單元主題編排，教材結構清晰，有助于提升學生學習效果。如，古詩文閱讀部分選取合乎學情、具有提升訓練價值的經典古詩文作為主要載體，每一篇古詩文由“原文”“注釋”“思考探究”“重溫舊知”“知人論世”“拓展延伸”組成。“思考探究”是針對本古詩文閱讀文本提出的四個探究性問題，題型涵蓋積累、感悟、運用、評價等多個維度，學練結合、由易到難、由淺入深、循序而進、層層深入，符合學生學習規律，加深對文本的理解，起到了對學生知識掌握情況的檢驗作用，體現了一定的梯度性。“注釋”和“知人論世”作為課程資源主要助學系統，在作為學生學習扶手的同時，為學生提供作者生平、趣聞軼事及寫作背景三個內容，滲透文學常識，也具備了激發興趣、培養學習古詩文習慣方法的作用，為學生學習指明方向。“拓展延伸”則是考慮到義務教育語文教科書中小學文言文比例差異大的現狀，推薦與作者相關的優秀書籍，以供學生進一步了解作者和學習拓展相關的知識，擴寬學生學習渠道，拓展認知廣度。

三、一脈相承，以人為本

本課程資源以舊引新，注重新知識與舊知識結合，讓銜接課程內容不僅是學習新知識的場所，更是鞏固舊知識的平臺。本課程資源在編寫體例上，充分立足中小學語文學科學習現狀，共設置了四個單元，分別是“四時風光”“愛國思鄉”“至愛親朋”“少年壯志”。四個單元課文均選取較為適合準初中學生水平的古詩和古文，除了這些古詩文外，每個單元或加寫作專題，或加綜合陛學習專題。如綜合性學習則是“家國天下”“以夢為馬，不負韶華”。寫作與綜合性學習分別與單元主題相呼應，交錯分布于課程資源四個單元之中。這樣的安排，亦能看出與統編版義務教育語文教科書一脈相承的特點，更能體現本銜接課程資源與義務教育語文教科書的銜接性，使得銜接課程資源的目標更為明確，即為準初中學生的語文學習奠基和服務。課程資源以主題單元作為主線貫穿，主題單元體現了“自我”“他我”“大我”這幾個角度，例如“少年壯志”單元體現的是對自我價值的追求，“至愛親朋”體現的是“他我”，即“我”與其他人之間的關系，“愛國思鄉”和“四時分光”體現的是“大我”，即個體在自然和在國家中的定位。基于學生發展的中小銜接語文課程資源編擬從各個角度緊扣人的思維，體現了“以人為本”的價值理念。

四、傳承文化，優化內核

本課程資源編排“四時風光”“愛國思鄉”“至愛親朋”“少年壯志”四個單元，每個單元安排四首經典古詩詞、一篇經典文言文，意在引導學生在廣泛閱讀的過程中感受中華優秀傳統經典文化的魅力，體現對中華優秀傳統文化的傳承。學生走進中華優秀傳統文化的精神內核，形成更積極的人生態度，獲得高尚化的審美體驗。本課程資源在古詩文閱讀部分中的“知人論世”“拓展延伸”，對作者生平事跡、名著基本信息進行了系列拓展，在具體學習過程中，學生能夠切實地走進這些有血有肉、有靈有魂的詩人詞客、文學大家，了解這些膾炙人口、底蘊豐厚的文學佳作，傳承中華優秀傳統文化，愛上初中語文課內學習。在此基礎上，為學生提供課外學習語文的機會，借助“寫作”和“綜合性學習”兩個模塊，豐富課外語文學習內容。本課程資源共精選中小學十六位詩人的十六首作品，收錄三本文學典籍中的四則經典片段，開展兩次習作和兩次綜合性學習實踐活動，多角度、全方位地帶領學生走進多姿多彩的中華優秀傳統文化世界。

五、立足主體，發展思維

本課程資源在充分尊重學生主體地位的基礎上設計了思考探究題、綜合性學習任務，培養學生的理眭思維、自主學習能力和合作學習能力。本課程資源亮點在于設置了兩次寫作和兩次綜合性學習，兩次寫作分別是第一單元“背起行囊走四方”和第三單元的寫作“心中的你”;兩次綜合實踐性學習分別為第二單元的“家國天下”和最后一個單元的“以夢為馬，不負韶華”。寫作與其他課程資源不同在于，每一單元的寫作指導各有三個作文題目和相應的寫作提示供學生進行選擇。綜合性學習注重實踐性，列舉了一系列圍繞主題的實踐性的學習活動并提供了實踐學習的內容和途徑，例如召開故事會、讀詩詞、觀看電影等。

六、方法引路，助讀支架

本課程資源導讀系統注重方法引路，在編排過程中，開始便滲透古詩詞及文言文的學習方法，形成學習規范，為之后的學習掃清障礙。本課程資源導語部分用優美的語言激發學生對作品的閱讀興趣，闡述了本單元的主題內容并用簡練的語言提出本單元的學習方法建議，給予課程資源使用者一個學習的方向與指導。根據泰勒的課程與教學理論，本課程資源要設置獨立的教學目標。中小銜接語文課程資源旨在在為學生在知識、學習方法、學習習慣、學習策略等方面做好必要的鋪墊和準備，逐步向初中靠攏。本課程資源著眼于學生發展要求，力求通過系列閱讀、習作、綜合性學習等方面訓練，實現學生發展。在課程資源開發上，基于課程標準完善中小銜接語文課程資源，為中小銜接提供具有實踐意義、可操作的課程資源，初步形成具有參考價值的教學指南與評價導向。在學生發展方面上，學生能夠在進行閱讀、習作、綜合陛學習的過程中，加深對中華優秀文化的認同、感受語言文字之魅力，強化口語及書面表達能力，提升文學審美素養。學生在中小銜接之際，通過難度適宜、主題鮮明、導向突出的文本與專題，養成好的學習習慣、掌握適宜的學習方法，適應初中學習模式。本課程資源體系的建立還要注意教學策略和教學內容的整合，夯實小學語文學習的基礎，螺旋上升初中語文學習的能力，最終培養學生的語文素養。