論情境教學法在初中語文教學中的應用

陳凱

關鍵詞初中語文教學 教學方法 創設情境

囿于傳統教學思維的影響，在過去一段時間里，不少初中語文教師的教學都一直沿用著“材料瀏覽——分部拆解——主旨提煉”的機械化教學流程，未能真正發揮出學生的能動性，教學形式僵化，讓學生對語文學習產生了心理上抵觸。針對這種情況，情境教學法不失為一種比較有效的解決策略。在此，筆者對隋境教學法的具體應用進行初步的分析探討。

一、情境教學法的含義

所謂“情境”，即指依靠語言選擇和場景布置等多元信息表現方式，在現實空間中構建的具有一定情感表現力、感染力和同化效力的主觀環境。情境教學法就是以這種主觀環境為依托開展課堂教學的教學方法。優質的教學情境可以有效捕捉、激活學生的趣味點，引導學生借助對情境元素的認知和體驗，以形成更有質感的學習成果，從而進一步達成促進學生知識體系、技能和社會情懷獲得和目標的強化。情境教學是充分考慮了學生——特別是初中生感性化、具象化思維較為突出的特征而提出的高效教學模式，是“以生為本”和“引導教學”兩大科學教育理念的具體形式之一，非常值得廣大初中語文教育工作者研究和運用。

二、情境教學法的應用價值

依托于課堂情境富含的生活氣息、趣味元素和多感官認知成分，語文教師能夠十分方便地引導學生憑借既有生活經歷和主觀趣味來完成對教學內容的多元理解和深度吸收。從另一個角度來看，幫助學生形成豐沛的社會情懷和健康的生活情趣也是初中語文教學的重要內容之一。在情境教學的有力帶動下，課文中的諸多美好情懷和積極的思想內涵將以更加靈活、豐富的形式為學生所理解、認同，從而對他們的高維語文素養形成也大有裨益。除此之外，借助情境教學，教師還可以幫助學生自發地形成多種具有趣味性和操作性的學習活動，為“寓教于樂”理念的逐步落實提供非常有價值的契機和平臺。

傳統的初中語文教學模式對學生的引導是比較被動、教條的，且嚴重缺乏對學生活性思維的構建和對知識成分的形象化轉化，不能幫助學生真正建立起具有長效指導作用的學習思維和知識體系構架。而情境教學法則可以凸顯學生的學習主體地位，給學生提供更多自主表現自我、提升自我的多元渠道，同時也促進了學生個性化學習路徑的探索和相應成果的能動獲取。

三、情境教學的具體策略

作為一種新型的教學模式，情景教學法的關鍵特征就是可以讓學生獲得自主學習、代入學習的愉悅感和獲得感，從而引導學生進行主動而積極的學習。語文是一門知識尺度較大、思維彈性較強的學科，同時初中生的綜合學習系統也有著較強的可塑性，因此教師在選擇教學方法時務必要擺脫刻板、僵化的思維，強調教學手法的復合化、多元化和靶向化;情境教學法有著很強的邏輯性，可以為教師的靈活教學提供巨大的施展空間，這對于初中生的語文學習也是十分必要的。

1.在情景構建中引入生活化元素

對于絕大多數初中生來說，生活無疑是最為廣闊而真實的情景，初中生主要的知識和情感都是脫胎于個人日常的生活經歷;同樣的，初中語文的主要教學載體——課文也無一不是來源于生活的，其中所蘊含的諸多元素均可以在生活中找到原型。因此，教師在開展情境教學的過程中，首先要本著“立足于生活”的原則，結合學生的理解能力、生活經歷和課程的教學內容、要求，引入一些符合學生日常經歷的人、事、物作為構建情景的基本素材。如此一來，學生首先可以在學習時獲得極強的親切感，拉近自身與課本之間的感知距離;其次可以憑借自己既有的生活經驗來有效降低理解知識的難度;同時還能夠借助豐富的生活觀察、體驗成果來進一步喚醒自身的語文學習靈感和潛能。

例如對于《雨的四季》這一課的教學，教師可以在課程導入環節首先引導學生回憶一下自己所經歷過的和“雨”有關的生活場景，或者自己曾在下雨天所遇到過的難忘的事情，如第一次獨自坐在窗前安安靜靜地聽雨時，自己的心中在想些什么？最近一次刻意在下雨天去外面淋雨是為什么，心中又有什么感觸？有沒有和別人一同撐傘在雨中漫步的經歷，是和誰，又是出于什么原因？等等。而后再憑借學生們借助這次回憶而產生的情懷引導他們開始閱讀這篇課文，從而使學生更容易產生對“雨”的情懷和對“雨”的“四季之美”的充分感知。

2.在情景構建中積極完成對信息的具象化處理

雖然經過了一定時間的身心發育，然而初中生的思維模式和認知能力仍然不夠成熟，其學習思維還留存著非常濃厚的感性色彩，并不擅長進行對抽象性較強的理論知識的學習。教師要認識并尊重這一特點，在構建情境時有意識地突出對知識信息的具象化處理，將教學內容中比較抽象或者不易為學生在日常生活中接觸到的元素，以比較符合學生認知能力和習慣的形式呈現出來。要想實現這一目標，教師要善于運用多媒體教學技術，通過圖片、視頻或虛擬場景等形式去展示、講解知識內容，從而讓學生可以憑借視聽途徑獲得鮮明的知識印象，而后再輔以語言引導，幫助學生構建起一個相對完備的課堂學習情境。

比如在學習《范進中舉》時，由于這篇課文中所表現的事件場景和現代社會有著較大的不同，學生基本上不具備對應的認知經驗，那么教師首先就可以通過電子白板等設備來播放一段與課文內容相關的影視劇片段，讓學生以這種直觀的方式去形成對應的印象;而后教師則可從生活中選擇一些與之類似的場景引導學生去進一步想象范進當時的表現。至于對范進中舉之后發瘋的原因，教師就可以帶領學生聯想一些自己的經歷，比如可以詢問學生：“當自己支持的球隊獲勝后，自己會有什么表現？”或者“當你以為自己考‘砸了，而當成績發放后卻發現自己居然是班里前幾名，又會如何？”之后則可進一步點明范進的發瘋其實就是^們上述情緒變化的一種極端結果。

3.在情境構建過程中積極組織趣味活動

雖然已經是很多人眼中的“大孩子”了，但初中生仍舊保留著孩子活潑、好動、愛玩的天性，對于一些有趣的活動毫無抵抗力，也更容易在參加這種活動中表現出更強的行動力和思維悟性。教師要積極利用這一特性，在情景構建過程中積極組織一些富有趣味性、參與感的活動，發動學生通過實踐參與的方式將對應的學習情境活靈活現地還原出來。通過這種教學方法，學生對情境的認知將更加生動、活躍、有效，情境教學帶給學生的知識代入感也將得到進一步增強，那么相應的教學效果自然便會得到更深層次的優化。需要強調的是，教師在采用這種教學方式時，一定要把握分寸，不要一味追求活動的娛樂性，防止為了娛樂而娛樂，否則是不利于課堂教學目標的順利達成的。

例如在講解《皇帝的新裝》這一課時，教師就可以提前布置任務，將學生分成若干個小劇組，發動學生根據課文內容自行商討、制定劇本，分配每個成員所要負責的工作和扮演的角色;如果條件允許，學生還可以自行準備一些簡單的道具、服裝并做一些簡易的裝扮。上課時，教師可以邀請幾個劇組將自己準備的舞臺劇在教室里進行表演，讓學生在演繹和觀看的過程中切實融入到課文的世界里，體會人物的形象和情感。活動結束后，教師還可根據大家的意見以及各組的表演狀況評選出1到2個“最佳劇組”，并對他們予以充分的表揚和必要的獎勵。

情境教學法是學生與教師都喜聞樂見的創新型教育方式，通過激發學生對語文教學內容的想象力，進而提升學生的自我創造力。