中國貧困地區美育混合教育生態模式研究

霍楷　周春麗

摘 要 通過現狀剖析、邏輯推理、資料總結、文獻綜述等研究方法，深入剖析中國貧困地區美育教育的現狀及問題。針對問題成因，提出運用美育混合教育生態模式解決中國貧困地區美育教育受限等問題。面向國家需求的美育混合教育生態模式的形成，能夠提升中國貧困地區美育教育的整體水平，促進中國美育教育的宏觀穩定協調發展，為建設具有前瞻性的、可持續發展的美育教育提供參考和借鑒。

關鍵詞 中國;貧困地區;美育混合教育;生態模式

引用本文格式 霍楷，周春麗.中國貧困地區美育混合教育生態模式研究[J].創意設計源，2022（1）：47-52.

Research on the Ecological Model of Mixed Education in Aesthetic Education in Poor Areas of China

HUO Kai， ZHOU Chunli

Abstract： Through the research methods of current situation analysis， logical reasoning， data summary， and literature review， the current situation and problems of aesthetic education in poor areas of China are analyzed in depth. To address the causes of the problems， the mixed education ecological model of aesthetic education is proposed to solve the problems of limited aesthetic education in poor areas of China. The formation of a mixed education ecological model of aesthetic education for national needs can improve the overall level of aesthetic education in poor areas of China， promote the macro-stable and coordinated development of aesthetic education in China， and provide reference for the construction of a forward-looking and sustainable aesthetic education.

Key words： China; poor areas; mixed education in aesthetic education; ecological model

[基金項目]本文系 2020 年度中國學位與研究生教育學會課題“基于目標和成果導向的立體混合式碩士專業學位研究生教育改革研究”（項目編號：2020MSB29）階段性研究成果。

一、中國貧困地區美育教育現狀及存在的問題

（一）中國貧困地區美育教育現狀

美育著眼于學生的審美教育、情操教育以及心靈教育，是真正體現“全面發展的人”的教育，理應受到全社會的高度重視以及從學校到社會多方教育力量的共同實施[1]。美育教育的實施需要落實到具體的人和具體的教育教學工作中，可在培養人發現美、感知美、創造美、升華美的過程中，從道德和智慧層面對人們的思想進行滲透，是促進和實現個人全面發展的重要方式。但在中國貧困地區，受地域環境、經濟發展和教育資源等因素的影響，美育教育的發展不容樂觀，甚至成為培育學生全面發展的重要阻礙。因此，對貧困地區乃至整個中國教育大環境而言，擺脫貧困桎梏，發展美育教育的意義不言而喻。習近平主席在福建寧德工作期間寫下的《擺脫貧困》一書，就特別提到貧困地區教育的“馬太效應”，越窮的地方越難辦教育，但越窮的地方越需要辦教育，越不辦教育就越窮，要走出“窮”與“愚”的循環怪圈[2]。因此，國家針對貧困地區的教育出臺了一系列的政策，美育作為教育的重要組成部分之一，逐漸受到了重視。中國知網數據庫中美育教育論文數量的逐年上升，驗證了中國對美育教育越來越重視的客觀事實（見圖 1）。

（二）中國貧困地區美育教育存在的問題

美育教育生態系統的不完整是目前中國貧困地區美育教育存在的問題，主要體現在 3個方面：（1）美育教育課程體系不完善。中國的貧困地區與發達城市相比，存在師資力量懸殊、教育資源欠缺、教學設施簡陋等問題，為保證基礎教育的正常進行，縮減美育教育所需資源成為貧困地區教育教學規劃中的必然選擇。（2）培育模式單一。應試教育急功近利的發展步伐使得美育教育披上了形式化的“外衣”，學校管理層不得不將專業課程放到首位，美育教育模式難以合理規劃。（3）培育效果不明顯。在美育教育課程體系不完善和培育模式單一的雙重背景下，實現貧困地區全面教育舉步維艱，美育教育師資力量的缺失、應試教育的沖擊等問題逐漸成為貧困地區教育教學兩極分化和教育成效不明顯的主要原因。基于此，用現代化的方式，從根本上解除貧困地區美育教育的桎梏是促進中國教育人才全面發展的重要途徑。

（三）中國貧困地區美育教育的必要性和重要性

美育是集理論和實踐于一體的復合型教育，是立德樹人的重要載體[3]。美育不僅能促進學生的全面發展，還能有效提升學生的審美觀，是在基礎教育視域下超脫形式美育與實質美育，進一步提升學生審美觀的教育。美育可以運用形象化的手段，使學生學會如何發現美、欣賞美以及創造美。在中國貧困地區發展美育教育不僅有利于陶冶學生的高尚情操，養成良好的道德修養，還可以在固有的教學模式之外，帶給學生更加豐富多元的心靈體驗，從而達到啟迪學生審美智慧、升華學生精神境界、健全學生心理素質的目的。總而言之，在中國貧困地區發展美育教育，對健全貧困地區學生的人格，使其全面均衡發展都具有重要意義。

二、美育混合教育生態模式理論的提出

（一）美育混合教育生態模式理論

美育混合教育生態模式理論是針對中國貧困地區美育教育現狀提出的改善措施，分為主體混合、模式混合和成效混合。主體混合主要依托美育教育的相關政策，以學校主體、教師主體、學生主體為主要對象，采取高校幫扶為主，教師幫扶為輔的方式，從美育資源、美育模式等方面著手對貧困地區美育教育教學資源欠缺、師資力量不足等問題進行針對性解決;模式混合主要采取線上互聯網教育、地區特色創新教育、國際資源共享等途徑對中國貧困地區美育教育模式統籌規劃，量身打造其發展路徑，解決中國貧困地區美育教育培育模式單一、發展區域受限等問題;成效混合主要以樹立美育理念為基礎，以提升貧困地區政府工作者、學校教育工作者以及學生美育教育理念為主要目的，營造中國貧困地區美育教育環境氛圍，以培養優質美育教育人才為導向，解決貧困地區美育教育生態環境惡劣、培育效果不明顯等問題。

（二）美育混合教育生態模式的意義

從宏觀層面來說，美育混合教育生態模式的意義在于穩定美育教育的生態系統，拓展美育教育的主體格局。黨的十八大以來，通過各界人士的共同努力，美育在中國取得了巨大發展，但距德育的成效還有一定距離。加強美育混合教育生態模式的實施，促進美育教育研究是實現美育與德育在國家政策基礎上協同發展的基本前提。以美育混合教育的生態模式對中國貧困地區美育進行扶持，有利于促進學生主動感受藝術美、自然美和生活美。從宏觀層面聚焦美育教育的走向，通過學校間的協同合作，打造美育混合教育的良性循環生態體系，使之和諧穩定發展，拓寬美育教育的發展格局，取兩者之長協同并進，形成美育教育環境保護屏障，為培養全面發展的人才奠定了大環境基礎。

從中觀層面來說，美育混合教育生態模式的意義在于特色化區域的美育教育，構建美育教育特色子系統。中國幅員遼闊，民族眾多，文化特征突出，每個地區都有各自特色。美育混合教育生態模式的推廣，可依據地域性差異，將其獨有的特色針對性放大，與美育混合教育生態模式理念及具體性措施相結合，“局部特色發展，整體協調統一”的戰略是促進各地美育教育均衡發展的重要舉措。在尊重各區域民族文化的前提下，實現資源的合理利用，以美育教育為主體的綜合發展是實現這一戰略目標的重要前提。立足區域特色形成的美育教育在其生態系統中具有特色化、穩定化的特征，利于形成區域美育教育品牌化效應。以區域美育教育為基本單元，以區域同一性和國家相關政策為媒介，依托當代科技手段進行特色交流與主體文化創新，以美育促進德育，以德育彰顯美育，最終達到兩者互相成就、互為彰顯的狀態。促進區域特色化美育與教育混合子系統及其他子系統的交叉融合，助推美育混合教育生態系統的成功構建。

從微觀層面來說，美育混合教育生態模式的意義在于促進人才的全面發展。人的全面發展和片面發展是相互矛盾的，要成長為“完整的人”，就需要美與崇高的統一，即自由與道德的統一。恩格斯指出，“全面發展的人”就是一個能夠理解整個生產系統的人[4]。而美育教育是美育與教育的綜合體現，具有潛移默化地影響人追求美、信仰美和理解美的特點。美育中的自然美、藝術美、生活美是中國道德教育中“仁、義、禮、智、信”的彰顯，具有健全學生人格、提高學生創新能力、促進學生身心發展的作用，可從學生心理、思維、人格發展方面良性引導，培養其和諧、全面的人格。推行美育混合教育生態模式可在有效提升教育感染力的同時促進學生正確審美觀的形成，使學生在學習和生活中具備發現美、感知美、享受美和創造美的能力，間接提高學生學習的幸福感，享受學習帶來的愉悅。此外，立足學生的個體差異與各地的區域特色，促進美育教育形成因地制宜、因象而化、因人而新的可持續發展狀態，可使學生具備良好的思想和立場，具備更加豐富多元的能力，培育出更多符合國家需求的復合型人才。

三、美育混合教育生態模式的主體混合

（一）依據美育教育政策開展主體混合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到，要“堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育……加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養……促進德育、智育、體育、美育的有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[5]。2015 年發布的《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出，美育不僅是一種審美教育，還是一種情操與心靈上的教育[6]。2019 年教育部又印發了《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》[7]對新時代高校美育工作進行了相關指導。上述美育相關政策體現了國家對美育的重視程度。隨著經濟的發展，國家總體規劃的部署在不斷加強。2020年是“十三五”規劃的收官之年，不僅是決戰脫貧攻堅、決勝全面建成小康社會的關鍵之年，更是在前期教育扶貧基礎上進一步總結問題、診斷問題、分析局勢、預估變因、展望未來的一年。“扶貧先扶智”是教育扶貧的基礎[8]，“智”既是對思想觀念、素質教育、審美教育的扶持，也是對中國貧困地區美育的幫扶。對美育的幫扶應以國家政策為先鋒，以省、市及地區政府的配合為媒介，以提升貧困地區美育教育水平為主要目的，實現國家政府層面與受教育主體的有效混合。前期教育扶貧工作中，政府主導的教育扶貧政策得到了有效落實，因此，在以政府為主導的，對中國貧困地區美育混合教育模式的有效推行是完整實現美育混合教育的中堅力量，是實現美育混合教育生態模式的政治基礎。

（二）一流高校幫扶與聯合教學

采取美育混合教育方式對中國貧困地區美育教育進行扶持，以構建高校命運共同體為導向，通過科技手段實現一流高校與貧困地區精準美育幫扶是提高貧困地區美育教育的重要途徑。立足世界百年未有之大變局，向外構建世界命運共同體是我們抵御歷史突發變革的重要手段，向內構建高校命運共同體則是促進自身不斷發展，保障國家穩步前行以及提升國家核心競爭力的重要方式。一流高校具有強勁的學科教學能力和教學資源，可依據貧困地區美育教育問題進行針對性扶持，從教學資源幫扶、教學體系模式幫扶，教學經驗與成果共享幫扶等方面出發，將貧困地區學校發展目標與一流高校發展目標融為一體，將學校發展融入區域教育的均衡發展中，融入國家脫貧攻堅的歷史進程中，建立一流高校與貧困地區學校之間“共建共享共贏、互利互成互安”的發展新機制，資源扶持與聯合教學同時進行，多層級對貧困地區美育教育現狀進行改善的同時，促進一流高校自身軟實力的發展，聚焦聯合教學經驗，開展總結式教育研究，為國家教育精準脫貧提供科學依據。貧困地區學校則在資源幫扶與聯合教學過程中借鑒一流高校美育教育的經驗，開展漸進式教育教學研究，促進自身美育教育發展。高校聯動、協同并進、互利共贏，為建設具有中國特色的美育混合教育生態模式系統奠定客觀基礎。

（三）一流大學教師支教與聯合

無論是市場競爭還是區域競爭，究其根源是人才的競爭，得到人才資源就是得到了發展的先機。美育教育相關人才的匱乏是中國貧困地區美育教育受限的重要原因，受經濟、地域等因素的影響，貧困地區高校美育教育相關人才大量流失，形成人才難以引進、美育教育受限的惡性循環局面。緩和貧困地區美育教育現狀，應在國家政策主導、一流高校幫扶與聯合教學的基礎上，針對貧困地區采取“外引內培”的人才發掘模式，大幅提升人才引進與培養的力度，增加人才引進的福利，加強人才培養的指標，以此奠定美育教育師資力量的基礎。同時，建立貧困地區高校與一流高校互利共贏機制，以高校教師為主體，鼓勵一流大學教師支教，鼓勵一流大學教師在貧困地區進行美育教育成果凝練，鼓勵一流高校教師根據貧困地區美育教育現狀提出發展建議，同時將支教成效作為一流高校教師評聘考核的優選條件，將其在貧困地區的研究成果納入晉升考量范圍，提升一流高校支教教師在美育教育共同體中的歸屬感與成就感，確保支教聯合的內生動力與外生活力，最終實現幫扶主體、幫扶對象與其他對象間的線性共贏。（見圖 2）

四、美育混合教育生態模式的模式混合

（一）線上美育課堂教育

為滿足科技發展視域下人們對線上課程的需求，網易公開課、慕課等線上教學平臺應運而生，以免費學習和線上學習等方式推進美育的發展和國民藝術素養的提升。在構建美育混合教育生態模式的過程中，依托線上教學開展美育教育十分必要。立足中國美育教育的整體需求，以引入優質線上美育慕課及翻轉課堂、促進精品資源共享課向貧困地區傾斜、鼓勵貧困地區教師參加美育線上課程等方式，對貧困地區美育教育相關問題統籌規劃。首先，鼓勵線上教育采用數學、圖形學、符號學等理論方法。針對中國貧困地區的美育教育繪制規劃圖，在線上教學過程中著重構建美育體系，潛移默化地促進貧困地區美育教育形成正面效應。其次，精準分析貧困地區美育教育，因地制宜促進貧困地區美育教育的發展，深入剖析學生審美特點、審美興趣和審美領域，合理進行課程排布。從學生特征中提取差異點進行課程完善，從而提升線上教育平臺的普適性與完整性，促進線上教育平臺的多向性發展。最后，開發“線上互動，線下交流”的一體式教學模式。將線上互動與線下交流有效融合，線上平臺或相關學校根據預約線下交流的人數分派教師，以互動的方式提升課堂成效，拓展美育教育扶持廣度、加深美育教育的實際效力，達到鞏固線上美育教育成效的最終目的。

（二）區域特色美育教育

中國是統一的多民族國家，區域文化特色顯著，且有極高的實用價值與文化藝術價值。然而，在全球化與現代化的沖擊之下，中國諸多少數民族傳統文化正面臨著傳承困難的問題。特別是在貧困地區，經濟壓力迫使大多數傳統手工藝人外出務工謀生，傳統手工藝無人繼承，在很大程度上造成了民族文化資源的浪費，這與中國貧困地區美育教育發展受限的原因有一定相似性。立足貧困地區美育教育與民族文化特色發展現狀，可構建形成民族文化與區域特色美育教育協同發展、互相促進的局面。首先，區域化構建特色文化數據庫。采用計算機模擬匹配的方式對各民族特色進行合理分類，選取代表性文化精心打造，為后續文化傳承與美育教育的合理融合奠定文化基礎。其次，形成區域化特色文化課程。以區域特色民族文化中獨特的審美元素及文化意向為突破點，以其獨特的歷史文化語言及審美特征激發學生審美潛力，使得原始純美的意象有組織、有計劃地進入美育教育的課程設置中。最后，多元化打造美育教育特色文化品牌。提升貧困地區民族文化自信，形成品牌化貧困地區民族美育教育特色圈，使其在促進地方美育教育發展的同時，有效解救日漸消亡的傳統文化。深化貧困地區少數民族文化傳承教育，增加地方美育教育特色與活力，使其在美育混合教育生態系統中具備特色化競爭力。

（三）國際資源學習與共享

中國美育混合教育生態模式在線上美育課堂與線下區域特色美育教育開發的基礎上，應立足于全球美育教育的發展趨勢，借鑒國外美育教育模式，促進國內外美育教育資源共享，掌握國內外美育教育現狀是發展中國特色美育教育的外在保障，對中國美育混合教育生態模式具有重要意義。主要體現在：（1）有助于在構建貧困地區美育混合教育生態模式的過程中探尋成功經驗，同時合理預估貧困地區特色美育教育的國際影響力。（2）有利于實現中國貧困地區美育教育與國際資源的有效融合，創新美育教育發展模式，拓寬美育教育發展視野，為貧困地區美育教育帶來更多可能性。（3）形成中國貧困地區美育教育國際化發展趨勢，立足區域特色，借助國家平臺，化短板為長處，帶動形成中國特色美育混合教育生態模式，提升中國美育混合教育生態模式的國際地位與競爭力。（見圖 3）

五、美育混合教育生態模式的成效混合

（一）樹立美育理念

聚焦中國貧困地區推行的美育混合教育生態模式，美育理念是基礎亦是成果，樹立范圍廣、理念新、創新強、特色化、穩定性好的區域美育教育理念和美育特色區域教育品牌理念至關重要。以現有的一流高校和國際美育教育理念為基礎，立足目前中國貧困地區美育教育觀念，促進兩者互動融合、協同進步，用一流高校和國際美育教育理念對貧困地區美育發展進行引導，可激發貧困地區美育理念的創新與重塑。引導貧困地區從審美教育角度發掘區域民族文化，將民族特色文化融入教育教學當中，以其獨特的審美價值影響人們的審美觀念，鞏固并提升審美基礎素質，使其特色化發展，形成區域特色化教育品牌理念。同時借助互聯網時代特色，融合美育混合教育生態模式，實現貧困地區與發達地區美育教育的互動，形成特色化與普適性并存的美育理念。

（二）環境美育營造

環境美育的營造主要關注對美育產生影響的自然環境和社會環境，以社會環境中的美育教育空間為突破點，促進自然環境、美育環境的營造是促進中國貧困地區美育教育的重要途徑。校園空間是進行美育教育的主要場所，隸屬于社會環境范疇。結合校園環境進行美育教育，以受教育主體為媒介，向外界層級化傳播美育教育理念，從而實現自然美育環境的完善與升華。首先，校園環境往往是影響師生精神世界、氣質秉性和思維方式的重要因素，良好的校園環境有助于陶冶情操，提升人們的精神世界，從而使校園師生成為傳播美育教育理念的單元體，由點及面對社會環境中的其他空間進行美育傳播。其次，通過美育環境的營造可讓師生深刻體驗生活環境之美，促進自身德智體美勞的全面發展，提高師生的綜合素質，促進師生的情感，完成自我塑造的同時加深對社會其他空間個體的美育影響程度。最后，可在美育環境形成的同時，廣泛開展愛國主義教育，將貧困地區師生美育形成過程中積淀的幸福值轉化為對祖國美好河山深沉的愛，鼓勵貧困地區師生將自身發展與國家需求相結合，激發貧困地區高校師生的愛國情懷，自愿投入貧困地區美育混合教育生態模式的建設中，實現社會美育環境營造到自然美育環境營造的有效過渡，最終達到中國貧困地區美育“自治”的最終目的。

（三）美育成果導向

為確保美育混合教育生態模式的構建，應堅持以美育教育人才培養成效為導向。主要包括：（1）美育教育指標是否達成。針對貧困地區推進美育混合教育生態模式，以地域化美育教育指標為基礎，對其全程合理劃分，以階段化成果為依據，對下一階段任務指標實時調整，使美育教育指標始終吻合區域美育教育的發展現狀，同時在階段性成果的基礎上歸納總結，教育指標是否達成是教育成效與下一階段任務是否啟動的衡量標準，是美育混合教育生態模式成效的重要體現與數據見證。（2）特色美育教育品牌是否建立。在貧困地區美育混合教育生態模式推進的過程中，以區域民族文化為審美導向，激發貧困地區高校師生情感，培育其良性審美認知及愛國主義情懷，從而形成區域特色美育教育品牌。美育教育品牌應在區域民族文化或地方文化的大背景下發展。特色美育教育品牌是否建立是衡量美育混合教育生態模式在區域范圍內運行成效的標桿，是確定區域美育教育是否進一步推廣發展的標準。（3）區域特色資源是否有效開發與推廣。美育教育指標的達成與特色美育教育品牌的建立是在貧困地區推進美育教育生態模式的基礎，而有效開發與推廣區域特色資源是在前兩者基礎上進行可持續發展的基本要求，為美育混合教育生態模式帶來更多發展的可能，同時可以提升區域文化魅力與影響力，為美育混合教育生態模式的進一步發展奠定基礎。

六、結語

中國貧困地區美育混合教育生態模式可通過藝術手法促進人們對美的深刻感知，并使之與教育融合，提升人們感知美、認識美、欣賞美和創造美的能力，滿足社會對人才培養工作的需求，升華社會的整體審美認知，其主要包含主體混合、模式混合和成效混合三種模式。主體混合以國家政策、一流高校幫扶與聯合教學、一流教師支教與聯合為依托，解決中國貧困地區美育混合教育師資力量欠缺、教育資源匱乏等問題;模式混合以線上美育課堂教育、區域特色美育教育、國際資源學習共享為方法，解決中國貧困地區美育教育課程體系不完善、美育教育模式單一等問題;成效混合則以美育理念樹立、美育環境營造、美育成果導向為途徑，有效解決中國貧困地區美育教育理念薄弱、培育成效不明顯等問題，促進了美育教育從理念到實踐層面的有效過渡與升華，促使貧困地區美育教育和諧發展、特色發展。美育混合教育生態模式對提升中國整體美育教育水平具有重要意義，是完美踐行并形成中國特色美育教育生態系統，促進其多向發展，培育符合國家需求的復合型人才的重要途徑。

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霍楷，周春麗

東北大學