幼兒大型戶外建構游戲的實踐與思考

韓子英　馮秀萍

大型戶外積木是一種獨特的游戲材料，我園引進大型建構游戲課程一年多，實踐研究過程中，觀察發現深受幼兒喜愛。兒童生來的三種能力，感覺、聯念、動作。幼兒受到外界的刺激，用身體的器官去感覺，產生想法，進而有動作，是幼兒學習的過程。戶外大型積木便是一個能夠呈現幼兒三種能力的游戲載體。建構材料是外界對幼兒的刺激，幼兒產生玩弄、搭建的想法，最后有了實際的動作完成心中的作品，這一系列的過程就是幼兒學習的過程，也是建構游戲的偉大。

一、當前大型建構游戲的特點與現狀

大型戶外建構游戲具有空間大和材料豐富的特點。建構游戲是幼兒主動發起的使用建構材料通過一定的建構技能進行建構的游戲，游戲中需要用到建構技能平鋪、組合、圍合、鑲嵌、蓋頂等，幼兒通過各種材料的搭建來實現自己的建構需求。大型戶外建構游戲材料多于實木類、積塑類、竹質類等材料，還加入輔助材料，如交通工具、花、草、標志、生活用品等，可以滿足幼兒情景化游戲體驗的需要。

大型建構游戲存在的問題。教師在組織建構游戲時，存在輔助材料單一，出現有幼兒不會搭建作品的問題;教師沒有進行明確分工，幼兒存在兩極分化，有目的性的幼兒很忙.不清楚主題方向的則略顯無聊;同時，由于新教師較多，教師經驗少，適時介入意識缺乏，有經驗的老師組織游戲呈現的建構作品豐富，游戲場景真實，幼兒角色游戲有較好效果;新教師則反之。總結問題在于，幼兒在主題建構和游戲時，教師沒能適時介入，并且沒能不斷總結提升幼兒的搭建技能和游戲經驗;同時，缺少對課堂的評價與幼兒的評價，導致游戲質量和效果較低。因此，我園通過現場觀摩、一主題多研、經驗分享等多種教研方式，匯集眾人的智慧，總結出以計劃、分工、搭建、游戲、總結分享五步曲來開展大型戶外建構游戲。

二、大型戶外建構游賤的實踐

（一）確定主題，實地參觀，豐富建構經驗

幼兒的建構游戲建立在幼兒對生活、周圍事物的認知基礎上。具體來說，幼兒在周邊物體與建筑進行細致的研究和觀察后，能夠在大腦中形成深刻的印象。生活經驗是幼兒開展建構游戲的基礎，建構作品往往是幼兒的生活情景再現。因此，在與幼兒確定建構游戲主題后，我們應該利用身邊的資源豐富幼兒的生活經驗，以保障游戲的順利開展。

主題的來源要幼兒感興趣的，所以師幼共同制定主題，并結合實際收集相關的資源，讓幼兒了解生活中真實的樣子。大型戶外建構游戲一般是結合園內的主題進行的。例如，大班的主題是“我們的社區”，建構主題就圍繞社區進行。根據主題的前期經驗，教師與幼兒共同確定建構主題為“東坑樂然街”。確定主題后，教師組織幼兒與家長開展實地參觀的親子活動。“東坑樂然街”在我園附近，是幼兒常經過的地方，但是為了讓幼兒豐富幼兒搭建經驗，請家長帶著幼兒有目的地去實地，了解“樂然街”有哪些店鋪，他們分別是在做什么、怎么做等。讓幼兒親眼所見、親眼所聞，把樂然街的形象留下深刻印象，為建構做準備，同時也豐富幼兒游戲的經驗。

（二）大型戶外建構游戲五部曲

1.巧做計劃，建構設計圖

大型建構游戲是把班級幼兒分成幾個小組，每個小組有特定的任務。所以在開展建構游戲前，需要與幼兒共同制定建構樂然街的計劃。經討論，孩子們決定在樂然街搭建豆師傅、面包店、牙科門診、公園四個建筑。制定初步計劃后，由每個小組推選設計師，四個小組的設計師畫出“建構設計圖”（如圖1）。為達到四個建筑最后是一個整體的作品，討論的最后，老師提出要求，樂然街建筑的是一個社區，所以要求四個建筑是有關聯的。

2.賦予角色，明確分工

建筑團隊有設計師、搬運工、建筑師和總指揮組成，設計師專門負責畫圖和指揮搬運工運輸建筑需要的材料。建筑材料有時需要長條積木，有時需要方形積木，有時需要卡口積木，有時需要中空積木等。設計師清楚的知道需要材料的形狀和數量，而我們建構的場地是在戶外比較空曠的地方，積木的拿取比較耗時間，所以，就讓搬運工負責運輸建構材料。讓每個孩子都賦予角色（圖2），讓他們都有事可做。文章開始，我們分析問題其中之一，教師的指導策略不足，導致幼兒不會搭建;不清楚自己的任務。我們采取角色分工的策略能很好地解決問題，讓每一位幼兒都能參與建構活動。通過設計師和總指揮不斷重復的分配幼兒搬運和建構過程中，促進幼幼之間的互動。同時，學習設計師和總指揮的領導力，豐富幼兒的建構水平和能力。

3.主題建構，從旁觀察

主題計劃做好，人員明確分工，接下來就是進行主題搭建游戲。在幼兒進行主題搭建時，教師要注意觀察幼兒的搭建技能、社會交往。不同年齡階段，有不同的表現特征。小班幼兒以平鋪、堆高和重復為主，少部分能夠圍合、加寬、延長;中大班幼兒漸漸有了架空、插接、蓋頂等概念，有自己的組合方式，還會以物代物進行表征。樂然街建構活動中，有一個案例：老師看見一個像架空層的建筑（如圖3），看起來像已經完成的作品，因當時，沒有看見幼兒進行搭建。一會兒的時間，看見有一個孩子拿著一張墊子走過來并蓋在架空層上（如圖4）。還說了一句：“我的面包房已經完成了。”原來架空層還沒有完成，孩子是去找蓋頂的材料了。通過觀察發現，面包房里還有面包機，是用于角色游戲時，可以扮演面點師游戲。這個簡單的建筑，幼兒使用了圍合、壘高、對稱、蓋頂等技能，能夠判斷該名幼兒的建構技能豐富，表征水平也相對比較高。從案例中發現，教師善于觀察和記錄幼兒。在活動總結時，教師分享幼兒在老師提供材料以外，用墊子蓋頂的案例，啟發幼兒在建構活動中主題解決問題的能力。

4.角色游戲，情景再現

幼兒在角色游戲時，就是生活的情景再現。我園有一個玩車區，區域游戲內容是模仿社區活動，有司機與乘客，有老板與顧客，有醫生與病人，有交通警察……孩子通過玩車區的角色扮演，豐富的角色游戲經驗，有助于幼兒在建構游戲中進行角色游戲。樂然街建構游戲中的角色游戲是在生活情景中體驗角色游戲。幼兒完成主題建構作品后，小組討論，分配角色進行游戲。例如，在樂然街建構活動中由豆師傅面包店、水果店、牙科門診、公園四個建筑物組成，負責面包店的小組，建構了烤面包的建筑。有的幼兒負責烤面包，有的當收銀員、有的當服務員，有的當顧客;在面包店的旁邊還有一個停車場，建構了保安亭，坐在保安亭收取停車費……角色游戲豐富多樣，幼兒在游戲中將生活中的情境再現，同時，幼兒通過模仿、創造，游戲水平不斷得到提升。

5.關注評價，總結分享

關注幼兒計劃、活動過程和評價，提升幼兒的建構水平和游戲經驗。在建構活動的過程中，教師要善于發現和關注幼兒的建構水平，使用的建構技能是否豐富，根據不同年齡段去評價幼兒的建構特點，發現技能不足的，留意技能豐富的，用拍照或者視頻的方式記錄，用于豐富其他幼兒建構技能。在建構游戲結束后，教師對幼兒在游戲中的態度和行為，以及游戲結果進行評價。同時，讓幼兒分享與同伴建構和游戲的過程，培養幼兒的語言表達能力。

（二）合理投放建構材料與輔助材料

建構游戲離不開材料的支持，大型戶外建構游戲的材料豐富多樣，要投放建構的基礎材料，積木、竹、積塑等低結構的材料;以及投放幼兒角色游戲的輔助材料。低結構材料可以讓幼兒進行自由組合，也可以滿足幼兒探索和想象的需要。在樂然街建構活動中，老師與幼兒共同制定了建構主題，就能夠清晰預測幼兒角色游戲時需要什么材料。例如，水果店需要提供仿真收銀機、仿真水果、象征性的錢幣等材料。又如，牙科門診主要提供一些牙科仿真醫療工具、醫療服飾（如圖5）、空的藥瓶子等。還要提供一些標識性的材料，停車場的標志，花、草，公園會出現的蹺蹺板、健身器械等;區分樂然街四個建筑物的標牌（如圖6），提供紙質材料給幼兒裝飾門牌或者畫出門店的圖案，用來區分四個建筑門店。

（三）教師游戲指導，支持幼兒建構游戲

在幼兒進行建構游戲時，教師要特別關注介入的時機。幼兒游戲過程中，教師觀察到有幼兒無所事事、違反游戲規則、幼兒有困難、長時間重復一個動作時，教師應該介入。教師應該要根據幼兒情況選擇介入的方式。平行式介入，即教師在幼兒旁邊用相同的游戲材料進行建構，幼兒起到模仿的作用;垂直介入，當幼兒違反游戲規則或有困難時，教師可以通過引導、啟發等方式進行指導;交叉介入，教師以角色扮演的方式介入，通過角色變化對幼兒進行引導。教師是一個觀察者，所以隨時留意幼兒的建構和游戲情況，根據實際進行適時介入。在活動中，幼兒在進行樂然街街道搭建時，多用于長條積木，并僅限于延長。此時教師可用于平行式介入，在幼兒旁，用奶粉罐架起長條積木，形成一條有雙向行駛的街道，在搭建街道的幼兒，看見即學習模仿教師，調整了街道的搭建，這是成功的介入。

三、反思與啟示

在實踐研究的過程中，我們從投放材料就進行主題建構，沒有進行系統的培訓，沒有經過嚴謹教研活動，沒有統一步調，所以導致實踐開始游戲效果不甚理想。通過實踐發現，我們要讓孩子進行建構游戲，一定要確定教師對建構的認識，了解專業指導的方法。教師的指導要結合情景和主題，幼兒建構水平和年齡特點，從而推動游戲的深入開展，提高幼兒的游戲水平，同時，體現教師專業化成長。

在大型戶外建構游戲還在處于不斷摸索階段，我們還要不斷探索、尋求更多科學指導方法，給予幼兒更大的自由活動空間和實踐，讓孩子能大膽想象、勇于嘗試，促使幼兒身心和諧健康發展。