“小學低段閱讀課程化”教學模式研究

羅文雅

一、課外閱讀現狀研究

2019年最新修訂的小學語文新課程標準表示，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人只有在上學的年代愛上書籍，學會如何從書籍中認識世界與認識自己，這樣他在畢業后才有自我教育的可能。”無數國內外教育家都曾闡述過閱讀對于語文教育的重要性，而且隨著我國知識經濟的蓬勃發展，對于學生素質教育的要求也越來越高。

這不僅是對小學生個人素質要求的提高，更是對教師更新教學發展以適應時代要求提出了更嚴格的挑戰，作為小學低年齡段的教師，如何將課外閱讀更好的融入課堂，引導學生將課內知識與課外知識融會貫通，增加閱讀量，擴大閱讀面，開展形式多樣的課外閱讀活動，加強對課外閱讀的指導，是現代小學語文教師應當認真探討的教學模式。

通過筆者對小學教育的親身體驗來看，目前課外閱讀在小學語文教育中的開展存在以下幾個問題：

首先，對于課外閱讀，大部分老師只是要求在課外完成，沒有進行引導與延伸，課堂上的教育還停留在帶著學生摳教材，學生的閱讀量還是停留在語文教材上的文章，閱讀水平并沒有得到顯著的發展。這種現象導致了學生課外知識面狹窄、拓展思維沒有得到很好的訓練、詞匯積累貧乏等等問題。

其次，小學低段正是學生認知水平發展的重要階段，不同的學生認知水平的發展速度不同，認知能力也有很大的差距，而語文學科作為思維的工具，更是因為學生認知水平的高低而有著不同的理解。而目前小學課堂的課外閱讀還停留在對所有學生采取“一刀切”的教育模式，所有學生閱讀同種水平的文章，勢必會忽略不同層次學生的認知要求。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“兒童閱讀課程化”是近二十年來興起的一種教學模式，它的主要形式是課外閱讀“課程化”，通過例如并開設“展會班會”“情智語文”課等閱讀課堂“使兒童閱讀課程化，常態化”“把書香變成語文課程”“書香即課程”，把課外閱讀引入課堂，使學生保質保量的完成課外閱讀。本文將通過筆者的親身實踐與理論的結合，探討“兒童閱讀課程化”這一教學模式的可行性與合理性。

二、“兒童閱讀課程化”教學模式實踐

（一）聽說讀寫畫，多種閱讀方式結合

近些年，隨著信息技術的不斷發展，網絡、多媒體等多種教育技術的應運而生，教師的教學載體也有了更多的形式，由于低年齡段學習認知特點所致，小學低段的學生閱讀興趣不高，無法長時間的集中于一篇文章上，加之學生閱讀經驗和知識水平還未達到很高的水平，因此學生對于以大量文字為主的文章書籍有一定的閱讀障礙，從而導致了學生對閱讀的興趣不高，教師的課外閱讀任務無法高質量的完成。

1.聽講結合。在班中開設“故事課”，聆聽這一方法主要應用于低年級學生，教師為學生朗讀與課文內容有關的課外故事，或應用多媒體教學設備為學生播放音頻。當學生聆聽完教師所講述的故事后，老師鼓勵學生將自己聽到的內容用自己的語言講述出來，同時老師要引導學生將課外與課內的文章結合起來進行對比，尋找兩者之間的相同點與不同點。

例如，教師在教授部編版教材三年級上冊《不懂就要問》這一篇文章之后，可以在“故事課”上為學生朗讀這樣的小故事：

孔子去魯國國君的祖廟參加祭祖典禮，他不時向人詢問，差不多每件事都問到了。有人在背后嘲笑他，說他不懂禮儀，什么都要問。孔子聽到這些議論后說：“對于不懂的事，問個明白，這正是我要求知禮的表現啊。”

教師為學生朗讀完上面這個故事后，首先讓同學通過自己的語言復述這個故事，之后教師需要引導學生思考這個故事表達的思想內涵，與課本原文中孫中山的行為進行對比，思考兩者之間有何聯系。通過這兩則相互關聯的閱讀材料，學生自然會總結出“不懂就問”是中華民族自古以來的傳統美德的文章中心思想，在后續的學習中也會養成不怕被嘲笑，不懂就問的良好學習習慣。通過此種課外閱讀學生不僅更加深刻的了解課文的思想內涵，而且自身的思維也會更加開闊，個人素質得到提升。

2.視畫結合。開設“繪本閱讀課”也是課外閱讀的一個有效途徑。根據瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，兒童在認知能力發展初期，他們的形象思維能力是遠高于抽象思維能力的，因此在低年級兒童的世界中，圖畫的認知度遠高于文字的認知度。通過兒童大腦對視覺語言的解碼，可以將最為直觀的視覺語言也就是圖像符號轉化為可以為自己所認知的語言，從而將外界信息轉化為自己的認知語言。繪本是目前現有的教學輔助材料中較為通用的閱讀材料。

例如，二年級上冊有許多童話寓言故事，如《坐井觀天》《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等，學生們通過學習這些寓言故事，以小見大，既能理解課文深層含義又可以促進個人素質的提高。在“繪本閱讀課”上，教師就可以準備類似的童話寓言故事書，引導學生通過簡單又直觀的故事，明白其中蘊含的思想。他們通過閱讀《彼得兔的故事》，學會虛心聽取他人的意見的道理;在《逃家小兔》的故事中感受母愛的溫暖與家的溫馨;而《月亮的味道》則可以通過動物與月亮之間的故事，引發學生多方面的思考。

總之，繪本具有直觀、鮮明的特點，能夠提供刺激從而有效的使學生集中注意力。在閱讀繪本時，學生需要通過有意地接受信息、重組信息，從圖畫中提取相關信息來推理判斷故事情節的前后關系、主要人物的關系、故事的邏輯等信息，而在閱讀之后學生需要將自己接收到的圖形語言轉化成文字語言，并將它通過話語表達出來，這種方式可以極大的考驗與發展學生的邏輯思維能力與信息整合能力。并且通過這種簡單又有深意的繪本閱讀教學，可以對學生進行簡單的生命教育，讓他們對世間萬物充滿尊重與熱愛，從而得到健全的人格，實現全面發展。

（二）培養閱讀興趣，課外閱讀常態化

興趣是學生最好的老師，要想讓學生養成讀書的習慣，培養學生的興趣是第一步，教師要讓孩子覺得閱讀是一件快樂的事情而不是一項需要去完成的任務。因此，教師需要對學生的閱讀持鼓勵的態度，無論學生讀的數量多少，只要真正理解了文章的內涵，教師都要都予以鼓勵，這樣便于引導學生更多的拓展思維，發揮自己的想象，在與老師同學的交流中獲得閱讀的成就感，真正的將閱讀融入生活。

1.開設“讀書課”。要將“讀書課”固定到語文教學的課程表中，讓閱讀常態化，成為學生的家常便飯，在固定時間做固定的閱讀。首先需要營造閱讀的氛圍，讓閱讀圍繞在每個學生的身邊，成為課上課下的一種習慣。

例如，將課本中的古詩配以簡潔優美的圖案張貼在班級中的墻壁和教學樓的通道并定期更換，讓學生直觀形象地接受傳統文化的熏陶，從而打造“書香校園”的濃厚的閱讀氛圍。

其次是要讓孩子持之以恒，連續不斷的進行課外閱讀。不僅要保證每天閱讀的時長與數量，而且要使得讀書具有內在的連貫性與邏輯性。每節讀書課都要對學生布置一些具有連貫性或者相關性的閱讀任務，這樣使得學生的課外閱讀不是漫無目的的進行，而是有了邏輯上的連貫性，將課內課外結合起來，使得課外閱讀更有效率。

例如，三年級上冊的第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等幾篇描寫秋天景色的美麗，學生在學習本單元的課文之后可以更深刻的體會到大自然的美好與四季變換的奇妙，在課外的閱讀課上，教師可以為學生提供更多關于四季景色描寫的文章，如朱自清的《春》，魯迅的《雪》等文章，可以讓學生進一步體會季節變換的美好，同時也可以為景物描寫積累優美的詞句。

2.建立特色“讀書角”。現在許多班級都建有“讀書角”，書架上放著各種各樣的圖書，學生可以選擇自己喜歡的書進行閱讀。而筆者在班級里建立的是具有班級特色的“讀書角”，在班級里以班級為單位購書，孩子們在同一個班級，讀共同的書，讀完了之后學生可以相互交流讀后的心得，這樣有利于學生開拓思路，了解不同的思想與看法，滿足了學生多種的閱讀需要，激發了學生閱讀的興趣，而且更加增強了班級凝聚力，正如朱永新教授所倡導的“共讀共寫共同生活”，這樣就在教室里營造出一種全員讀書的氛圍，使得學生對于班級產生一種強烈的歸屬感。

并且作為老師，不需要在孩子們還書的時候問是否真的讀完了整本書，也不需要用試卷來考察學生是否明白了整本書的內涵，這樣會使讀書變成一項學習任務，讓學生感覺到負擔，減弱孩子對閱讀的熱情，而是要把這個交流的活動下放到同學之間，讓學生互相進行交流，這樣學生之間有了相互競爭的意識，使得閱讀像呼吸一樣自然。

三、小結

在現代語文教學中語文課的主線是閱讀，核心也是閱讀，教課文只是語文課的其中一部分。而受應試教育的影響，現在有些語文教師們在課堂上只是偏向于講解課文，而忽略了課外閱讀的重要性與學生的閱讀心理需求，加之語文教學評價的單一化等因素導致了學生對課外閱讀興趣的缺失。

本文通過將筆者在課堂中“兒童閱讀課程化”教學模式的實踐與理論相結合，達到“教是為了不教”的教學效果。通過多年的教學經驗，筆者認為如果教師在語文課上能夠把一半的時間留給學生自己品讀，互相交流，自我表達，那么語文課的成績一定能事半功倍。更重要的是教師應該將課內閱讀向課外拓展，用課外閱讀促進對課文的更深的理解，二者相輔相成，融合一體。這樣年復一年，通過經久不息的具有連貫性的閱讀，學生接受大量高品位的閱讀文本，學生的語文成績一定能獲得更大的提高，個人的素養也能得到全面發展。