融合語文要素，助力閱讀教學

楊淑嫻

正確把握各年級的語文要素，把年級要素串聯起來，縱橫了解要素之間的關聯，不僅如吳忠豪教授所說的不會越位和脫節，還能更好地引領教師進行課內閱讀教學、習作教學及綜合性學習活動的開展，從而有梯度、有層次、多角度地提高學生的語文核心素養。其中，在閱讀教學中，聚焦融合統編小學語文教材中的語文要素，有利于培養學生的語感，發展學生的思維。下面以民間故事《田螺姑娘》的閱讀教學為例，談談如何聚焦融合語文要素，激趣導學，促進閱讀教學的開展。

一、解讀文本，把握能力發展點

《田螺姑娘》是一個民間神話故事，出自《搜神后記》卷五。該故事淺顯易懂，但是敘述方式頗有妙處，采用了設置懸念的方式，如故事中寫到謝端從田地里干完活回到家，“發現桌子上擺滿了熱氣騰騰的飯菜”，此處為懸念一。當他以為是鄰居李大嫂幫的忙，前去答謝，結果卻發現另有其人，此處為懸念二。當謝端知道是一位美麗的姑娘為他做飯，想一問究竟時，卻發現水缸里的大田螺只剩下一個空殼，此處為懸念三。故事中的多處設置懸念，激發讀者的閱讀興趣。其次，故事脈絡清晰，有完整的情節：謝端身世可憐一一早出晚歸辛苦耕種——帶路邊田螺回家——一天發現家中桌上有熱騰騰的飯菜一一想向鄰居們道謝，卻發現另有其人一一發現是一位美麗姑娘做飯——推門進屋只看見大田螺只剩下一個空殼一一知道實情，最終田螺姑娘消失——謝端及鄉親們生活改善，建廟立祠紀念田螺姑娘。清晰的情節線索讓學生復述有支架可依。再者，作為民間故事中的主人公謝端和田螺姑娘都有中華民族傳統美德。謝端雖然身世可憐，但是他并不自憐自棄，而是勤勤懇懇，每日早出晚歸，用自己的勞動來實現自我的價值，同時，他懂得感恩，遇見突然出現在飯桌的一頓飯菜，便向鄰居道謝。而田螺姑娘在謝端需要幫助的時候，伸出援助之手，解決了謝端的溫飽問題，也溫暖了謝端的心，“田螺姑娘”更是后來勤勞、善良的代名詞。學生在閱讀故事過程中，也會潛移默化地受到人物優秀性格品質的熏陶感染。

二、聚焦要素，融合于閱讀教學

在解讀故事文本的基礎上，結合故事中多處設置懸念，故事情節完整，中華民族優秀文化傳統的價值觀導向等特點，融合統編教材中適用的語文要素與閱讀教學中。

（一）預測故事情節，激發閱讀興趣

在統編教材三年級上冊第四單元中，預測是重要的閱讀策略。是指學生根據故事文本所提供的材料，如主要情節、插圖等，結合自己的閱讀經驗、生活經驗等對人物命運和情節的發展進行預先推測。[2]結合《田螺姑娘》故事中有多處懸念的特點，在閱讀教學伊始，便呈現閱讀提示，請學生自由讀故事，并且一邊讀一邊預測后面可能發生的事，在旁邊空白處做簡單的批注。讓學生在閱讀過程中，真正與文本進行交流。等學生們都基本閱讀并批注完，教師以提問“你的預測和故事發展一樣嗎？”展開學生的交流。并適時給表達能力較弱的學生提供回答的范例“當我讀到……我就猜……因為……”，著眼于學生的最近發展區，讓學生跳一跳就能夠得到，從而引導學生梳理預測的依據和內容。學生在預測謝端與田螺姑娘之間的故事時，閱讀興趣濃厚，交流氛圍熱烈，從而加深了故事情節在腦海中的印象，為下一環節的教學奠定了基礎。

（二）創造性復述故事，梳理故事情節

復述的要求根據各年段的學情而有所不同，三年級要求詳細復述，四年級要求“簡要復述”，在此基礎上，五年級則要求要創造性地復述故事。在五年級上冊第三單元中，口語交流和交流平臺已梳理了創造性復述故事的技巧：豐富故事情節、配上相應的動作和表情、代入角色講述故事、變換情節順序等。《田螺姑娘》的情節完整，脈絡清晰，且在預測后情節后，學生已對故事情節有了初步的感知。為此，教師順勢讓學生為同桌講一講這個故事。指名學生上臺講故事，教師相機點評學生講故事只是復述了大意，還能夠更加精彩，更讓人印象深刻，究竟有什么辦法呢？適時讓學生在情景中思考，自由回答，并根據學生回答，板書復述故事的小技巧，小結其實這就是所學的創造性復述故事的技巧。再讓學生利用技巧以小組為單位為組員創造性地復述故事，組員給予評價，推薦講得最好的組員上臺復述故事，師生合作點評。課程標準指出，培養學生正確的思想觀念、高尚的道德情操是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力融為一體的。為此，教師根據語文學科特點，讓學生利用技巧，根據評價反饋，多次進行創造性復述，在這過程中，學生一次比一次復述得更好，表演得更活靈活現，充分展示了對故事的理解與創造性的表現，主人公身上優秀品質也會潛移默化地熏陶和影響學生。在此環節中，教師充分尊重學生的主體性地位，引導學生在具體的問題情境中以自主、合作、探究的方式進行學習，從而培養學生的閱讀能力。

（三）構圖繪畫，創造性表現故事

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程是一門綜合性、實踐性的課程”“應該在學生在大量的語文實踐中提高學生的實踐能力”。為此，在創造性復述故事后，教師給學生留下了一個小小的任務，就是結合故事情節，用連環畫的形式，為家人講一講《田螺姑娘》這個民間故事。學生在學習了《牛郎織女（二）》的基礎上，對于連環畫已有自己的認識與實踐，此時，教師在課件上再出示書本上幾個民間故事的連環畫的優秀學生作品，讓學生受到優秀作品的熏陶和感染，從而在腦海中有了一定的標準與目標，促使其優化連環畫的繪制技巧。在繪制連環畫過程中，學生對梳理出來的情節進行刪減，突出重要情節，豐富故事內容，能夠通過服飾、表情、動作等豐富人物形象，以繪畫的形式創造性地表達自己的閱讀理解，促進學科融合，體現語文課程綜合性的特點。

（四）列舉激趣，擴展學生閱讀面

閱讀教學課堂的結束恰恰是學生自主閱讀學習的開始。本次閱讀教學的最后，教師總結道，《田螺姑娘》只是我們民間故事璀璨長河中的一顆小星星，還有更多美好的故事等待我們去好好閱讀。緊接著，以問答的形式引出《中國民間故事》這本書。如，提及謝端，我們會想起誰？學生會回答“田螺姑娘”，提及牛郎，我們會想起誰？梁山伯，會想起誰……再以幾個民間故事簡單的介紹為引子，為學生介紹《中國民間故事》，激發學生閱讀興趣，引導繼續閱讀，從而擴展學生的閱讀面，增加學生的閱讀總量。