基于價值工程理論的課堂組織方式改革研究

摘? 要：大學課堂教學仍然存在著知識本位、教師中心、教材中心等典型問題，抄概念、背概念、考概念也還大行其道。這些突出問題成為學生厭學、課堂效率低下、教學質量不高的瓶頸?；趦r值工程理論，通過“基于項目的團隊合作學習（Project Based Teamwork Learning，PBTL）”這種工學融合的課堂組織方式的重構，實現教學目標由技術能力為主轉向全面發(fā)展、教學要求由記憶性知識性要求轉向應用性、職業(yè)性要求、教學過程由教師講授為主的輸出轉向學生學習投入和能力的產出為主的轉變，提高了課堂的輸出價值。

關鍵詞：價值工程;課堂組織方式;翻轉課堂;項目導向學習;合作學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0118-04

Abstract： There are still some typical problems in college classroom teaching， such as knowledge-based， teacher-centered， textbook centered， etc. The concepts of copying， memorizing and testing are still popular. These outstanding problems have become the bottleneck of students' weariness， low classroom efficiency and low teaching quality. This technology combination way of classroom organization reconstruction -- Project Based Teamwork Learning （PBTL）-- achieved the change of the teaching goal from technical capabilities to the comprehensive development， teaching demands from the memory knowledge to application， and the teaching process from taught by the teacher to give priority to the output of the steering students learning ability of input and output. And it eventually improved the output value of the class.

Keywords： value engineering; classroom organization; flipped classroom; project-oriented learning; teamwork learning

價值工程是一種實現方案優(yōu)化的現代化管理方法。誕生于二戰(zhàn)的價值工程很好地解決了戰(zhàn)時因物資短缺而帶來的采購困難問題，先為軍方推崇。因為指導戰(zhàn)后世界經濟的快速復蘇和繁榮，很快傳播到世界各地，成為極具影響的現代管理理論。盡管價值工程理論源于工業(yè)領域，但對屬于知識生產和專業(yè)人才供給的教育教學活動無疑也有借鑒指導意義。

一、價值工程概述

（一）價值工程的產生

價值工程（Value Engineering）由[美]勞倫斯·戴羅斯·麥爾斯（Lawrence D.Miles）創(chuàng)建于第二次世界大戰(zhàn)期間。通用電氣公司（GE）工程師麥爾斯因受命采購石棉板頻頻受阻，在研究代用材料時，通過對石棉板功能的分析，發(fā)現并采購了更易采購、成本更低的防火紙。但這種代用材料起初沒能通過消防審查，經過麥爾斯的據理力爭消防局才同意代用材料。這就是美國歷史上的“石棉事件”。因此，麥爾斯開始潛心對產品的功能、成本、價值進行系統(tǒng)研究，并與1947年以《價值分析》為題發(fā)表了研究成果。《價值分析》奠基了價值工程、價值管理理論。

（二）價值工程理論的要點

麥爾斯對價值的定義是：一種產品或一項服務工作， 假如它們的功能和成本費用是匹配合理的， 那么這種產品或服務工作就有好的價值[1]。即價值就是功能與實現功能的成本匹配關系。解析麥爾斯的研究過程，可以得到麥爾斯式思考的邏輯[2]：行為的目的是什么——探究行為背后的目的;有多少路徑可選——搜索實現目的的手段;哪條路徑最合理——必選價值，選擇最合理的路徑。價值工程理論的要點是：

1. 價值工程的著眼點是產品功能，而不是產品自身。客戶購買產品，其行為背后的目的是以產品的“功能”使其需求得到滿足?？蛻舻男枨蟛皇怯行蔚漠a品，而是嵌入在產品身上的“功能”。這是問題的實質和關鍵。

2. 價值工程的目的是提高客戶價值。也就是以最低的壽命周期成本實現可靠的功能。從功能實現和成本控制兩側發(fā)力，致力于最佳的客戶價值。

3. 價值工程的關鍵在于創(chuàng)新。通過充分解讀、挖掘客戶價值定義，深入剖析功能及其實現路徑，創(chuàng)新設計、優(yōu)化流程、提升服務，實現供給的最大性價比。

二、大學課堂組織方式改革的必要性

課堂仍然是人才培養(yǎng)最重要的載體和平臺，課堂組織方式無疑直接影響著課堂效果和效率。基于價值工程理論反觀目前的大學課堂，還存在著一些問題：

（一）不能體現學生的中心和主體地位，課堂變成了教師的獨角戲

以價值工程理論，課堂教學活動的中心是“學生”，著眼點是嵌入在“學生”身上的“功能”。從某種意義上說，不在乎教師“流了多少汗”，而在乎學生“盡了多少心”。金課之“課”顯然是具有實踐特征的課程實施，是有師生之間的對話、批判、爭辯乃至心靈共鳴的課程[3]。而在許多大學課堂上，仍有教師以真理占有者的姿態(tài)傳授知識，在教學過程中竭力維護自己的教師威信的現象[4]。教師是整個課堂的主宰者、獨白者、霸權者和指揮者，學生幾乎完全處于被動的受支配地位，幾乎沒有發(fā)言權，沒有創(chuàng)造權，甚至沒有獨立思考權。“獨白與傳遞”代替了“對話和交往”。教師唱獨角戲，學生變成了課堂“隱形人”。教師從自身的主觀愿望出發(fā)，把學生視為接受知識的容器和接收器。這種教學方式完全抹殺了學生的主體性，壓抑了學生學習的主動性和自覺性，扼殺了學生思維的獨立性和批判性[5]。

（二）不能準確向學生“賦能”，教學指向偏離社會需求

以價值工程理論，教學活動應以追求最大供給價值為圭臬，即向學生充分“賦能”。應用型人才培養(yǎng)就是要提升其基于職業(yè)角色的履職能力。大學的使命不是向社會輸送了多少“大學生”，而是輸送了多少有質量的“職業(yè)者”。而目前以“知識為本位”的教學模式，以學校、教材和教師為中心，唯獨不以學生為中心[6]。

金課建設方式導致的“空心化”，一個重要的原因就是課程本質被有意無意地遮蔽。金課之目的，在于學生。雖然研究“教”，但目的在于“學”;學業(yè)質量如何，直接體現金課的成效[3]。大學教育應聚焦學生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，用人單位和社會是否滿意;聚焦學生核心能力素質養(yǎng)成，具有適應未來發(fā)展的核心競爭力[7]。

實踐教學無疑是應用型大學教學中十分重要的環(huán)節(jié)，是向學生“賦能”的有效方式。它以問題探討、深度體驗和批判反思為基本特征。實踐教學的空間差異性以及目標多元性決定了其教學形態(tài)的多樣性，存在著由課程實踐教學、專業(yè)實踐教學與社會實踐教學構成的邏輯體系[8]。但在具體落實中顯然用力不足，甚至成為“雞肋”[4]。

（三）不能關注學生的全面發(fā)展，團隊意識、合作、交流能力訓練缺失

按照客戶的價值要求，職業(yè)者不但要有精湛的職業(yè)技能，更應該有良好的團隊意識和職業(yè)素養(yǎng)。而《千位狀元成就低于預期》披露了千位高考狀元學習就是應付做題、考試，缺乏社會知識和實踐能力，走上工作崗位后適應性差?？挤植荒芴娲芰Γ?高考狀元不等于優(yōu)秀人才[9]。

三、基于價值工程理論的課堂組織方式改革

（一）課堂組織形式改革的原則

1. 突出學生中心和主體地位，讓學生從課堂的“隱形人”變成主角。由“教得好不好”——更多關注教師的“輸入”轉向“學沒學得會”——更加關注學生的“輸出”。讓學生從依附、盲從轉向自主探究和批判性學習。把教師由課堂的“演員”翻身成為“導演”，學生由課堂的“觀眾”翻身成為“演員”。教師搭臺（確定項目任務）、學生唱戲（提出解決問題方案），實現“要我學”到“我要學”的轉變。

2. 實踐OBE（Outcomes-based Education），讓學生從觀摩職業(yè)轉向深度體驗職業(yè)。由關注的重點從“學了多少知識”——知識的積累轉向“學會了多少本領”——履職能力的訓練。教學過程自始至終要圍繞著職業(yè)要求展開，隨著教學的進程逐漸由單元目標、部分目標向系統(tǒng)目標匯聚。

3. 立足于學生的全面發(fā)展，讓學生從校內評價轉向社會評價。把學習績效的要求從關注最終的考試成績（學習結果）轉向更加關注學習能力培養(yǎng)（學習過程）、從校內排名轉向職業(yè)競爭人。讓學生通過一個個項目任務的完成去歸納、總結知識體系，把“圈養(yǎng)”模式下的“投喂”轉變成“散養(yǎng)”狀態(tài)下的“找食”，訓練探究式學習能力;讓學生從合作學習中，學會交流、溝通、合作。

（二）基于價值工程理論改革課堂組織方式

通過充分解讀、挖掘客戶價值定義，深入剖析功能及其實現路徑，創(chuàng)新設計、優(yōu)化流程、提升服務，實現供給的最大性價比是價值工程的精髓。高校應當更新教育觀念，從以教為中心轉向以學為中心，在教育目的、師生角色、教學內容、教學模式、教學方法及考試方法等方面進行教學改革，促進學生的全面發(fā)展[10]。

基于項目的團隊合作學習（Project Based Teamwork Learning，PBTL）是在PBL、TBL基礎上的課堂教學組織形式的重構，是解決目前課堂教學組織中問題的一種有效方式。

PBTL的教學組織如圖1所示：

設計教學項目（教學案例）是PBTL組織的邏輯起點。教師要根據課程教學目標認真分析課程的知識架構、分解課程目標、編制目標、鏈路圖，把培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求）對課程的要求具體落實到一個個項目任務上。例如，土木工程專業(yè)的工程經濟學課程，它是承擔著“11.項目管理：理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用”畢業(yè)要求（工程教育認證）的一門重要課程。按照專業(yè)培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求）對課程的要求，確立工程經濟學的課程目標是“具備運用《工程經濟學》的基本理論和基本方法對建設項目進行經濟評價的基本能力，能按照國家有關規(guī)定編制《建設項目初步經濟可行性研究報告》，能夠基于評價結論提出合理的經濟決策建議”。為此對課程整體設計了一個地產開發(fā)項目，要求在一定的技術背景下，完成對項目收益、風險的量化評估，并權衡收益和風險做出決策建議。這樣就把課程目標分解到了課程漸進實施的每個單元，對應就把項目總任務分解成了具體的細微目標。其邏輯構成如圖2所示。這個教學項目的設計是基于投資者（委托人）對咨詢工程師委托。教學要求是學生站在咨詢工程師（職業(yè)）的立場上，從投資項目復雜的經濟要素分析中理清現金流量，并以此為基礎根據工程經濟學基本理論和方法揭示項目收益和風險，最終提出決策建議。

這個環(huán)節(jié)的關鍵是把課程的能力目標轉化為項目的現實任務，這樣就把“能力中心”落到了實處，并且還能克服學生對理論的迷茫。注意，PBTL組織的著眼點是基于某種特定職業(yè)的能力訓練，而絕不是泛泛知識的儲備。比如，對學生學習績效的要求是基于咨詢工程師（職業(yè)）的角色，能在復雜的項目現金流出，如在土地使用權出讓金、勘察費、設計費、建安費、動員預付款、材料預付款、建安費、設備費、綠化費、監(jiān)理費、檢測費等（工程背景）中梳理清晰的投資關系、成本關系，進行科學的投資-資產分析、成本-產品分析，并確定投資現金流和成本現金流。而絕不是僅僅會背什么是投資、什么是成本。

組織團隊是PBTL組織的前提。團隊可以是正式組織（教師按照搭配原則指定），也可以是非正式組織（學生自由組合），一般以3人為宜。鼓勵團隊以其成員特點做工作分工，而后協(xié)作完成項目任務。這個環(huán)節(jié)的目的就是為培養(yǎng)學生的團隊意識、溝通、表達等非技術能力提供訓練平臺和機會。

團隊自學、課外求解是PBTL組織的基礎。團隊成員按照項目任務要求和團隊分工，借助于線上、線下各種課程資源，在自主完成課程學習基礎上尋找解決課題問題的途徑和辦法。這個環(huán)節(jié)相對于傳統(tǒng)教學組織實現了學習過程的“倒置”——聽講、復習變?yōu)轭A習、鞏固，把學生從被動聽課狀態(tài)拉到了主動學習。注意，PBTL組織的著眼點是基于某種特定場景進行的能力訓練，而絕不是泛泛理論上“解題”。因此要求教師提供的是“原汁原味”的工程場景、工程問題，而不是理論上高度抽象、高度概括的“半成品”。

成果分享與質疑、辯論是PBTL組織的關鍵。隨機選擇學生作為團隊代表在課堂上與其他團隊分享項目成果，并接受其他同學的質疑。通過考核激勵把質疑、辯論往深處引、往全面引是這個環(huán)節(jié)的重點，通過辯論使得對問題的認識不斷深化是提高學習成效的有效方式。成果分享是對現實問題的分析、對解決問題思路的闡釋和具體的解決方案，而絕不是對既有概念、理論的重復。

教師講評是PBTL組織的回饋和再啟動。教師結合同學成果分享和質疑、辯論情況，對單元知識體系、理論及其運用、工程實際要求等進行精煉點評。教師要做好導演，引導好、駕馭好課堂上成果的分享和質疑、辯論，不斷把問題引向深入。

PBTL的組織施行“團隊賽+個人賽”的“賽制”。課堂上施行“團隊賽”，根據團隊代表的陳述、答辯確定團隊成績，通過協(xié)作完成課外求解和課上成果分享，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感，進行非技術能力的養(yǎng)成訓練;期終進行“個人賽”，以試卷的形式考核理論運用能力，避免“團隊賽”中可能的濫竽“套利”現象。

四、結束語

PBTL的課堂教學組織把學習過程從學生被動地接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c、把學習情境從課堂變?yōu)轫椖俊褜W習要求從知識記憶變?yōu)槔碚撨\用、把學習目標從知識變?yōu)槟芰?，從而把專業(yè)培養(yǎng)目標（社會職業(yè)能力期待）通過一門門課程得到了落實，建立起對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的有效支撐，極大地提高課堂效率和效益。主要表現為：

一是消滅了課堂上玩手機、打瞌睡、開小差等“隱性逃課”現象。絕大多數同學的注意力放到了成果分享和質疑、答辯上，學習投入顯著增加。

二是專業(yè)技術能力顯著增強。最明顯的是對概念、理論的理解更加深刻、對問題的認識更加全面。比如，在工程經濟學課程教學中，傳統(tǒng)教學背景下識別投資和成本是件很困難的事，因此許多同學即便課程結束了也只是停留在“會背”的程度上。而在PBTL組織的課堂上，很清晰地就在具體的工程項目中區(qū)分開了兩個概念。再比如，對建設項目進行財務評價。以往對評價指標的選擇很渺茫，而通過對具體工程項目的實際評價操作，對盈利能力、清償能力、財務生存能力的全面性有了深刻的體會和認識。

三是非技術能力明顯增強。通過對項目問題的分析，邏輯思維能力得到有效訓練，團隊意識、溝通交流、表達能力明顯增強。以往不會表達、不能表達、詞不達意等現象很普遍，而經過PBTL組織活動，對問題的認識深刻了，所以溝通交流、表達能力明顯增強了。

四是充分利用了學習時間。以往學生除了課堂上課、課下完成作業(yè)（甚至存在嚴重地抄作業(yè)現象），上自習的很少。加上許多學校教學學時縮減，大量的時間被用于游戲了。而在PBTL組織的課堂上，由于需要借助課程資源自我預先學習，課上變成了只是展示學習成果，所以把大量的原來用于游戲的時間用來學習了。

參考文獻：

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