讓“四無”再見

王立順

【摘要】一篇周記隨筆作業，引出“四無”問題，針對性解決問題，讓作業高效，讓隨筆寫作貴在“真”，妙在“選”，美在“情”，智在“思”，重在“引”。

【關鍵詞】隨筆作業;問題策略;“四無”

在我們語文作業中，容易重閱讀，輕寫作;重命題寫作，輕隨筆寫作;重結果評價，輕過程引導。

本學期我任教七年級，為減負提質，周末布置一項隨筆寫作作業——寫一篇周記，并做了如下設計說明：

第一.時間固定。只能寫當周的所見、所思、所感。這是一種回憶性的寫作，對自己這一周的生活進行梳理，沉淀。力爭引導同學們“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩?！钡诙?形式自由。具體內容、形式、文體不作固定要求，同學們可以根據自己的實際選擇最佳的形式。力爭引導同學們選擇自己喜歡的方式，滿足個性表達的需求。

第三.觀思同行。俗話說生活中不缺少美，只要缺少發現美的眼睛，希望同學們在平時的學習生活中要善于觀察，善于思考。力求培養學會思維，勇于創造的能力。

在第一次收上來的學生周記隨筆批閱中，發現學生們對這種隨筆寫作的理解和現狀不是很理想。為引導學生們掌握隨筆寫作，對問題進行了如下梳理：

問題一.無真事，變成胡編亂造。

隨筆寫作主要在于表達自己的真實狀態，充盈自己的人生。周記的核心是真，寫作的本質也是追求真、善、美。樸實的東西最珍貴，自己的感受最真切。

然而一些學生囿于習慣的束縛，不去生活中觀察和思考，而是假話連篇，套話成堆，為寫作而寫作，將隨筆寫作變成虛文學創作。這類學生或缺少對生活的觀察，或缺少自信。

對此引導學生提高認識，真實的才是最動人的。讓他們回憶一周來，大腦中留下的事情，在紙上寫出二三事。一般來說，過了幾天，大腦中還有印象的事就是對自己有影響的事，就值得記錄，也是周記的優選素材。

問題二.無選點，變成記流水賬。

寫作如照相，需要選擇納入相機的景物。一般我們會用最美原則進行選擇，力求將盡可能美的東西照下來，避開那些不美的景，這里就會有遠近景的選擇問題，有一個站點選擇的問題。

然而一些學生不善于選擇，變成記流水賬，眉毛胡子一把抓，不知所云。這類學生表現在從周一寫到周五，或從一天的早上寫到晚上，變成歷史記錄員。文章散亂，且不深入。

這類同學在隨筆作文中容易犯詳略不當的問題，生活中也容易犯主次不分的毛病。

對此引導學生在真的基礎上要進行挑選，可按如下方式：

首先是這周發生了哪些事，全部寫出來;然后按對我影響的重要程度排個序;最后挑前面1到3個展開，這樣就主次分明。

學生掌握了這種思維方法，對于做事也有益。事多時，先羅寫，再按序，這樣就能提高效率。

問題三.無感想，變成純記敘式。

笛卡爾曾說“我思故我在”，單純的事件對我們的成長意義不大，需要對事件進行深入分析，發揚真善美，批判假丑惡。方能不斷成長。

而學生的周記往往只能對自己的所見進行一番記敘，沒有將事與“我”觀照，與時代融合。一個善良的人總能對班級和社會充滿憐憫之情，學生的感想，也是情緒和情感的外露。沒有感想，易形成冷漠、麻木不仁等心理。

對此，引導學生學會關愛他人，關心集體，事事將自己融入團隊中思考，將自己的心靈與集體融合在一起，培養學生的情懷。

問題四.無深挖，變成只有眼前。

隨筆寫作形式和內容自由，其自由的空氣是希望學生能更好地表達和深刻地思考。隨筆寫作需要學生們能透過已有的生活事件挖掘背后的故事，進而發現一片新大陸。

比如很多學生都寫到了兩件事：一是元宵吃湯圓，二是周末德育作業做一道菜，遺憾的是沒有進行深度挖掘。

對此，引導學生嘗試不斷追問，對事件進行深度思考，多問幾個為什么。比如：為什么會有這樣的事情發生，為什么事情在這個人身上發生，為什么事情的結局是這樣？

依據這些問題和策略，選取了幾篇典型隨筆進行批注示例，發在學生的平板上供學生們自主反復閱讀和交流，修改和提升，效果明顯。

其實周記這項隨筆寫作，不僅是一項作業。還是：

第一.心靈成長史。周記是學生們記錄和反思自己一周的學習生活情況，是他們一周以來精神成長的歷史，記錄會讓他們學會觀察和思考，學會發現和表達，也是細節思維、主次思維、深度思維的有效培養形式。

第二.師生交往機。周記如同一部手機，師生相互交流，互吐心聲，潤物細無聲的引領。

第三.素材構建庫。學生將一周的最美素材積累下來，形成一個寫作素材庫，為以后的寫作等奠定良好的基礎。同時也是他思想觀、價值觀、思維力的素材庫。

教師是學生寫作的引路人和助力者，在隨筆寫作中，指導學生去“四無”，讓隨筆寫作真正做到貴在“真”，妙在“選”，美在“情”，智在“思”。

參考文獻：

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