新課程理念下促進農村學生課堂行為規范存在的問題和對策

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視農村學生的課堂行為規范，在小學語文課堂教學中，學生經常會出現一系列行為問題，這不但會影響正常教學活動，還不利于學生自身學習和成長。基于此，文章主要對農村學生課堂行為規范重要性進行闡述，分析農村學生課堂行為規范存在的問題，提出在新課程理念下促進農村學生課堂行為規范的具體對策，希望對相關人員提供幫助和借鑒，從而創造良好教學環境，提升語文課堂教學水平。

關鍵詞：新課程理念;農村學生課堂;行為規范;問題和對策

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0009-04

農村小學課堂教學中，受不同因素影響，經常會出現課堂行為不規范問題，這種現象持續時間過長，也會導致其他問題產生。教師如果沒有進行及時處理，不但會影響學生和教師之間關系，甚至還會造成沖突和矛盾，不利于構建良好師生關系以及營造和諧課堂教學環境。為了促進學生健康成長，在新課程理念下使得農村學生課堂行為規范更加科學合理，教師就需要創建和諧課堂秩序，控制和預防好課堂教學中出現的各類問題，將其作為工作中的重中之重。

一、 新課程理念的主要內容

新課程理念主要包含以下四項內容。

（一）重視學生發展

教師在開展教學評價活動時，要將學生發展的基本理念體現出來，主要是教學目標，也就是要依靠教學具體內容、課程實際標準等科學體系進行教學，確保教學更加合理，更加具有秩序性，以此來將基礎性的教學目標加以完成。對基礎性教學目標，不僅涉及學生對知識的學習，還包括各項技能的掌握，在這一過程中，要將學生發展目標作為教學的重中之重。

（二）以學定教

在新課程教學過程中，教師要將學生的主體地位體現出來，將學生發展作為教學根本任務。這對課堂教學評價提出更高要求，傳統課堂評價，已經不能滿足當前教育發展需求，就需要及時完善、優化以及改革。既要將學生“學”體現出來，又要將教師“教”體現出來，實現“以學定教”的教學評價思維，關注學生在課堂中的表現，將其作為重點參考標準，從而對課堂教學質量進行有效評價。

（三）關注教師成長

在新課標理念下，對課程評價有著更高要求，不僅要重視學生發展，而且要關注教師成長，將教師成長作為工作重點內容，以此來提升教師專業知識和技能。在此過程中，對新課程進行教學評價，關鍵內容并不是對教學效果進行準確鑒定，而是在課堂教學中依據學生提出的問題，對教師進行診斷，從而對教師個體發展目標加以制定，以此促進教師成長和發展，滿足教育教學的要求。

（四）新課程教學目標

新課程教學目標也被稱為“三維目標”，包括“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”這三個目標。“知識與技能”，主要指的是不同學科當中基礎知識與技能。“過程與方法”，也就是需要讓學生知道不同學科知識產生的過程，通過課堂學習對知識形成過程進行探究，強化自身體驗，讓學生在學習中主動去發現、思考以及解決問題，掌握處理問題的方法，培養學生創新精神的同時，提升學生實踐應用能力。“情感態度和價值觀”，就是通過不斷學習，讓學生樹立正確的價值觀念，比如，學習態度積極，思想理念健康向上，以此來提升學生綜合素質，強化學生社會責任感，做一個對社會有用的合格公民。

二、 農村學生課堂行為規范的重要性

（一）有利于提升學生學習效率

農村學生擁有良好的課堂行為規范，有利于提升學生學習積極性。對小學生而言，本身比較好動，在課堂中會出現注意力不集中問題，如果課堂沒有一定行為規范要求，學生可能會被與課堂無關的事情吸引，這樣在某種條件下會降低學生學習效率。如果所有學生都能夠遵守課堂行為規范，不僅會創造好的課堂紀律，還會構建良好學習環境，讓學生致力于語文知識的學習中，避免出現注意力轉移和分散的情況，提升學生學習效率和學習質量。

（二）有利于養成良好行為規范習慣

農村語文課堂教學中，一般教師都會對學生行為提出相應標準及要求。讓其按照日常行為規范去執行，也可以根據學生實際發展情況，提出行為要求和行為規范，在教師督促和管理之下，學生會將這種行為規范當作一種習慣，久而久之，所有學生都會在教師帶領下形成良好的行為規范習慣，學生會逐步朝著好的方向發展。與此同時，在日常行為規范中，教師也應重視自己的引導作用，讓學生樹立正確觀念，如果學生出現不良行為規范，教師要告知其產生的嚴重后果，讓學生進行改正，提升自制力，從而培養學生良好品格，提升學生綜合素養。

三、 農村學生課堂行為規范存在問題

（一）規章制度問題

規章制度建設的最終目的就是對小學生行為規范進行約束，讓其在課堂教學中能夠遵循相關的教學要求，從而保持良好的課堂秩序。在農村小學教學中，課堂教學缺乏相應規章制度，學生在學習過程中，其行為往往沒有制度及規范引導，給課堂教學活動順利開展造成不利。這種現象的產生，不僅會影響教師教學進度，而且也會對學生理論知識和實踐學習造成不良影響，大大降低學生學習質量和效率。

（二）學生心理問題

城市化發展，給我國城鄉發展帶來一些差異。對農村學生而言，父母進城務工，一些孩子由老人來管理。這種教育方式存在對學生過于溺愛、只關注學生身體健康、忽視了日常學生的行為等問題。特別是學生的壞毛病和心理問題，隨著時間推移，這類問題也會出現在學習當中，主要表現為學生在小學語文課堂中不遵守課堂規范制度，在課堂教學中缺乏正確的思想意識和自覺性。與此同時，部分學生會出現厭學情緒，學習態度不端正，給教師教學帶來嚴重阻礙。

（三）學校管理問題

學校是教書育人的重要場所，學校管理的科學與否不但對學生學習好壞有著重要影響，而且還關系到學生能否在良好的環境中健康成長。現階段，部分學校在管理過程中，對學生課堂行為規范中存在的問題沒有嚴格進行管理，比如，不遵守課堂規則、經常早退或者遲到以及上課注意力不集中等，這些問題的產生，不利于良好學習環境構建。要想讓學生遵守各類行為規范，不僅需要語文教師在課堂上進行管理，還需要學校發揮自身管理作用，及時采取措施，以杜絕不良行為產生，創建良好學習環境。

四、 新課程理念下促進農村學生課堂行為規范的具體對策

（一）完善課堂行為規范規章制度

新課程理念下，在農村小學語文課堂教學中，要想促進學生課堂行為規范的養成，就需要將課堂行為規范規章制度進行優化和完善。不管是學生學習自覺性，還是教育效果穩定性，都與課堂行為規范規章制度有著密切聯系。學校和教師需要重視這一內容，通過對當前規章制度中存在的問題進行仔細研究和分析，制定科學合理的課堂行為規范，對學生各類行為進行約束，使得課堂教學活動有章可循。

一方面，可以制定“學校日常行為準則”“課堂教學規范要求”等，通過這些細則，對學生行為進行指導和規范，讓學生清楚在課堂學習中，應該做什么，不應該做什么。比如，在每學期開學前，學校可以將全校學生組織起來，開展各種規章制度的學習活動，也可以通過舉辦相應競賽，讓學生參與其中，了解和掌握學習中應遵守的各類行為規范。為了將各項制度貫徹落實到位，學校還需要優化當前管理機制，對學生出現不遵守課堂行為規范的行為進行有效管理，通過采用雙軌式管理形式，實現學生管理朝著高效化發展。在雙軌式管理中，主要內容包括接力監督和行為監督，前者是在教學中對學生出現的屢禁不止行為加以監督和跟進，后者是定期對學生學習行為和習慣加以檢測。其最終目的就是發揮學校管理作用，將各項行為規范規章制度落實到位，促進管理更加科學，為教學活動有效實施提供堅實基礎。

另一方面，教師在課堂教學中，要想提高語文教學質量和效率，不僅要給學生灌輸學校相應規章制度，還需要制定相應課堂紀律規則。俗話說得好“沒有規矩不成方圓”，想要規范學生課堂行為，就要事先告知其課堂教學具體規則，具體內容如下：①準時下課和上課，嚴禁早退和遲到。②上課之前，要將各類學習用品準備充分。③在課堂上嚴禁做與課堂無關之事。④集中注意力，遇到問題應舉手示意等。以此將學生課堂行為進行規范，引導和督促學生在語文課堂上遵守課堂秩序，進而為學生創造良好的學習環境，促進學生全面發展。

（二）引導學生樹立正確思想意識

解決學生出現的心理問題，既需要教師進行引導和幫助，又需要家庭教育。對家庭而言，在教育子女過程中，不能過于溺愛，也不能太過嚴厲，應把握適度原則，特別是爺爺奶奶這一輩，要樹立正確的教育觀念，避免過于溺愛讓學生養成不良的生活和學習習慣，應從日常點滴小事對學生進行引導，在潛移默化中讓學生養成良好行為習慣。對小學語文教師而言，除了在教學中對學生進行教育，還要發揮互聯網的作用，及時和家長進行溝通和交流，通過建立班級微信群和QQ群，給家長普及先進教育知識和理念，定期反饋學生學習情況，讓家長清楚認識孩子存在的問題，并且找出正確解決措施，引導學生樹立正確學習意識。同時，教師還應發揮自身最大優勢，重視良好師生關系構建，根據學生學習和發展特點，挖掘教材內容，上課之前，要充分備課，掌握教學中的重難點，不斷提升自身教學吸引力，激發學生學習興趣，這樣就會使學生集中注意力，將學生帶入到課堂學習中，避免行為不規范各類問題的產生，讓學生愛上語文學習，尊重教師并且愿意聽取教師的教導，樹立正確學習意識，為課堂行為規范執行提供有利條件。

（三）優化和創新管理模式

新課程理念下促進農村學生課堂行為規范離不開良好教學和學習環境的支持。想要實現這一目標。農村學校就要立足于自身發展的實際情況，不斷優化和創新管理模式，為構建良好教學環境提供有效依據。主要從以下幾個方面入手：

第一，預防策略。教師在語文課堂教學過程中，如果發現學生出現行為規范等與教學實際要求不相符合的情況，就要及時對學生進行制止，樹立職業責任感，千萬不能掉以輕心，置之不理的話可能會使學生更加肆意妄為，這種現象持續時間過長，會對學生產生不良影響。同時，教師要不斷促進自身管理能力提升，對學生在課堂上出現的行為不規范的問題要及時進行預防，仔細觀察學生學習表現，捕捉問題產生原因，及時了解學生心理，采用恰當方式，根據學生個人特點，選擇不同管理策略。

第二，矯正策略。這一過程分成兩個階段，分別是長期和短期。以短期矯正為例，部分學生在語文課堂教學中違反行為準則，教師對其進行糾正之后，可能過幾天又會出現相同問題，對這種現狀，就需要通過矯正方式，進行控制。比如，可以和學生談心或聊天，相互訴說和傾聽，詢問學生是否面臨一些困難，及時幫助學生加以解決，并且分析具體原因，讓學生感受教師關愛，愿意去改正錯誤。與短期矯正相比較，長期矯正也發揮著重要作用。比如，在班級中部分學生可能會存在心理或生理障礙，面對這種情況，教師不能太過心急，要保持一定耐心，給這部分學生更多幫助和關心，讓其慢慢改變和進步。同時，教師還應不斷提升自身專業能力和管理水平，進一步促進農村學生遵守課堂行為規范，促進各類教學活動順利開展。

第三，調控策略。一方面，學生自我調控。作為教師，面對學生語文課堂中不遵守行為規范現象，可以給學生教授相應的調控辦法，比如，心理換位、自我激勵和暗示等。讓學生學習能對自己行為和情緒進行合理把握，主動遵守語文課堂教學中的行為規范，避免影響課堂秩序，給教師和學生學習帶來負面影響。也可以發揮集體的力量，將學生進行分組，在課堂上相互監督，這樣一部分學生可能就擔心自己在課堂上表現不好，影響整個小組的表現，從而避免違反各種行為規范，提升課堂教學效率。另一方面，教師暗示。在語文課堂教學中，一旦教師發現學生出現違反行為規范現象，可以通過相應暗示，讓學生回歸到正常學習中。比如，通過眼神、動作或者來到學生身邊，提醒學生注意，這樣沒有當面戳穿學生行為，會讓學生抱有一種感恩之心，在課堂中好好表現。

第四，強化策略。在具體的運用過程中，需要發揮教師的引導作用。“強化”作為一種心理行為理論，受到了人們的廣泛關注。有關學者認為，在該理論中，一個人的行為表現與受到懲罰和表揚有著密切聯系，在某種程度上可以緩解或者強化某一行為發生的頻率。由此可見，教師在平時課堂教學中，就需要把握好對這一理論的有效應用，通過多樣化的教學方式對學生課堂中存在的問題行為規范進行控制，包括懲罰、獎勵以及消退等。“消退”主要指的是學生的一種行為，長時間沒有獲得獎勵，這類行為的產生就會逐漸減少，此類方法最適宜的對象就是經常在課堂上違反紀律，希望得到同學和老師們關注的學生。現階段，教育部明確規定，教師在管理學生過程中，禁止體罰。面對違反紀律的學生，不能對其進行體罰，適當的懲罰還是可以的。要想達到良好的教學效果，教師在懲罰學生過程中，要遵循適度原則，主要可以從以下幾個方面著手：①“懲罰”最終目的是對學生語文課堂中存在的不良行為規范的一種糾正，并非是恐嚇學生，在懲罰過程中，防止出現體罰現象，懲罰本身是一種偶然性輔助工具。②教師懲罰主要是糾正學生行為，并非針對學生本身，在懲罰過程中，需要讓學生理解，懲罰是因為其行為出現問題。③懲罰過程中，教師應體現出對學生的關心，在深切教導中讓學生對自己的行為感到愧疚，從而在今后的學習中，主動去規避，以此達到最終的目的。

五、 結語

綜上所述，要想從根本上糾正小學語文課堂教學中存在的問題，教師就需要根據不同學生身心發展特點，結合具體教學環境，對當前農村學生課堂行為規范存在的問題進行仔細研究和分析，不斷優化課堂管理方式，制定科學合理課堂教學規則，也可以因人而異，采用多樣化的應對措施，對小學語文課堂教學中學生行為規范問題加以糾正和控制，從而構建良好教學和學習環境，提升教育效果，促進教育可持續發展。

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作者簡介：黨耀林（1964～），男，漢族，甘肅白銀人，甘肅省會寧縣土高山鄉中心小學，研究方向：學校管理及中小學教育教學。