面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)Scratch編程教學(xué)策略研究

周瑩

摘 要： 作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，筆者深感Scratch編程的魅力所在。Scratch編程教學(xué)是普遍認(rèn)可的小學(xué)計(jì)算思維培養(yǎng)的重要抓手和落腳點(diǎn)。文章從Scratch編程教學(xué)與生活融合、與學(xué)科融合兩個(gè)方面介紹了教學(xué)方法和初步經(jīng)驗(yàn)，并初步總結(jié)了筆者探究—模仿—探究的教學(xué)方法。通過(guò)這些方法的使用，教師可以更好地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)Scratch編程，培養(yǎng)計(jì)算思維。

關(guān)鍵詞： Scratch編程;計(jì)算思維;生活融合;學(xué)科融合;探究—模仿—探究教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)： TP393?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?? ?文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0017-04

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任等方面。

近年來(lái)，計(jì)算思維培養(yǎng)受到普遍重視，“算法與程序設(shè)計(jì)”作為計(jì)算思維的重要體現(xiàn)，是信息技術(shù)課程的核心模塊之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，Scratch是目前應(yīng)用最廣泛的可視化編程軟件。Scratch編程學(xué)習(xí)不需要學(xué)生記憶和理解晦澀難懂的代碼，學(xué)生只需要拖拽現(xiàn)成的積木化控件進(jìn)行組合即可完成編程。學(xué)生關(guān)注的是分析問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為積木化控件來(lái)解決問(wèn)題，避免編寫(xiě)復(fù)雜的程序語(yǔ)言，這使編程學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了探索—模仿—探索的教學(xué)方法，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探索初步了解Scratch編程軟件的操作方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)教師流程圖引導(dǎo)下的大量模仿操作，理清思路，提高計(jì)算思維，最后實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

Scratch等積木式編程軟件作為中小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的重要抓手，進(jìn)入了小學(xué)信息計(jì)算必修內(nèi)容。如何讓Scratch編程學(xué)習(xí)真正提高學(xué)生的計(jì)算思維，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，正如《綱要》中所說(shuō)：“要將信息技術(shù)和其他學(xué)科融合起來(lái)，面向?qū)W生的生活世界，幫助學(xué)生對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)?！?/p>

一、 Scratch編程和學(xué)科融合

（一）Scratch編程與數(shù)學(xué)學(xué)科融合

數(shù)學(xué)是思維的體操，Scratch編程軟件中的“數(shù)據(jù)”“偵測(cè)”“數(shù)據(jù)和邏輯運(yùn)算模塊”等模塊中的控件和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)高度相關(guān)，在計(jì)算思維培養(yǎng)方面是一致的。由此，教師可以在教學(xué)中將兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，利用Scratch編程的工具性和實(shí)踐性特征，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供實(shí)踐工具，或者利用數(shù)學(xué)知識(shí)為信息技術(shù)教學(xué)提供助力。

例如，在《畫(huà)正多邊形》一課中，教師先讓學(xué)生畫(huà)正三角形、正方形（正四邊形）、正六邊形和正八邊形。通過(guò)四個(gè)圖形的繪制，教師把控件的相關(guān)信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化歸納和匯總，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)次數(shù)和旋轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出正多邊形畫(huà)法的公式（如表1），這是數(shù)學(xué)式思維對(duì)Scratch編程教學(xué)的幫助，同時(shí)Scratch編程對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)也起到了積極助推作用。

學(xué)生在掌握了正多邊形繪制方法之后，可以輕松繪制出正七邊形、正十一邊形、正二十五邊形等利用紙筆很難計(jì)算和繪制的圖形，不能整除的數(shù)字，比如360/7，利用控件 就可以直接表示，計(jì)算機(jī)會(huì)幫助我們快速計(jì)算。同時(shí)學(xué)生通過(guò)學(xué)多邊形的繪制，發(fā)現(xiàn)正多邊形的邊數(shù)越多，圖形越接近于圓形，這對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)中圓形相關(guān)知識(shí)起到很大幫助，Scratch編程將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型，更提高了學(xué)生的計(jì)算思維。

數(shù)學(xué)和Scratch編程融合幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)正多邊形和圓形的知識(shí)，也教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略。

（二）Scratch編程和語(yǔ)文學(xué)科融合

Scratch編程的第一課教學(xué)時(shí)，教師常常把Scratch軟件的界面當(dāng)作一個(gè)“劇場(chǎng)”來(lái)介紹，“小貓”是主演，“舞臺(tái)區(qū)”是演員表演的場(chǎng)地，“角色區(qū)”是演員休息區(qū)，“背景”相當(dāng)于幕布，“腳本”相當(dāng)于劇本，用Scratch編程軟件編寫(xiě)腳本，就好比是導(dǎo)演編排一部舞臺(tái)劇。把Scratch編程教學(xué)和舞臺(tái)劇編排相聯(lián)系，給腳本相應(yīng)的情境，讓每個(gè)控件的出現(xiàn)都和劇情緊密相關(guān)，這樣學(xué)生不僅記得牢，思維也得到了訓(xùn)練，Scratch編程和語(yǔ)文學(xué)科有著不可分割的聯(lián)系。

Scratch編程編排舞臺(tái)劇，首先導(dǎo)演要構(gòu)思好分鏡頭腳本，將所需要的角色和背景設(shè)置好之后，再利用廣播控件按照故事發(fā)展的順序?qū)⒎昼R頭腳本進(jìn)行串聯(lián)。比如，學(xué)生在Scratch編程軟件編排《龜兔賽跑》故事時(shí)，需要自己繪制或者網(wǎng)絡(luò)搜索烏龜和兔子的角色圖片，每個(gè)角色要符合人物特征，讓學(xué)生理解寫(xiě)作中人物外貌描寫(xiě)的寫(xiě)法;每個(gè)場(chǎng)景的背景圖，會(huì)讓學(xué)生理解圖文并茂的重要性;每個(gè)場(chǎng)景編排結(jié)束后，用“廣播消息并等待”和“當(dāng)接收到消息……”控件把各個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)。

學(xué)生在編排舞臺(tái)劇的同時(shí)，要學(xué)會(huì)先在頭腦中思考每個(gè)角色語(yǔ)言、動(dòng)作以及故事情節(jié)發(fā)展順序和因果關(guān)系，這種思考是思維導(dǎo)圖式的雛形，不但提升了學(xué)生計(jì)算思維，激發(fā)了創(chuàng)作靈感，也提升了學(xué)生自主探索能力。

（三）Scratch編程和美術(shù)學(xué)科融合

Scratch編程的過(guò)程中，常常需要“繪制新角色”和“繪制新背景”，繪制的界面和電腦自帶的“畫(huà)圖”軟件類(lèi)似，是數(shù)字化美術(shù)的一部分?！爸行狞c(diǎn)”的選擇、“上下翻轉(zhuǎn)”“左右翻轉(zhuǎn)”的使用，對(duì)于程序的測(cè)試效果影響巨大，很多程序測(cè)試無(wú)法完成效果，都是由于中心點(diǎn)的選擇有誤造成的，學(xué)生理解中心點(diǎn)對(duì)程序的影響和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有很大幫助。

另外，Scratch中的“畫(huà)筆”模塊，結(jié)合其他積木的使用，可以繪制出圖形，模擬繪圖工具，也是數(shù)字化美術(shù)的一部分。例如，《畫(huà)城堡》一課中，學(xué)生利用畫(huà)筆工具完成多邊形的繪制，用多邊形組成了畫(huà)城堡的任務(wù)，而且還發(fā)揮自己的想象，裝飾自己的城堡，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出彩色城堡，有的同學(xué)在城堡外種上草坪，有的同學(xué)在城堡外設(shè)計(jì)了花園，還有的同學(xué)讓城堡上空燃放起絢麗的煙花（如圖1）。教師把學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行了梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用Scratch編程這種數(shù)字化的方法來(lái)美化圖形，有的學(xué)生用顏色美化城堡、有的學(xué)生用組合圖形美化。學(xué)生在構(gòu)建美的同時(shí)，會(huì)先在大腦中進(jìn)行構(gòu)圖，這種構(gòu)圖就是計(jì)算思維的訓(xùn)練。

（四）Scratch編程和音樂(lè)學(xué)科融合

Scratch編程中的“聲音”控件區(qū)里，有很多數(shù)字化音樂(lè)的實(shí)現(xiàn)工具。利用Scratch的軟件中可模擬多種樂(lè)器，進(jìn)行樂(lè)曲的腳本編寫(xiě)，為劇情設(shè)置合適的背景音樂(lè)，增加了編程的樂(lè)趣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在《動(dòng)物表演》一課中，每個(gè)動(dòng)物的出場(chǎng)時(shí)都可以設(shè)置相應(yīng)的出場(chǎng)音樂(lè)，而且小猴也可以利用彈奏音符52，0.5拍;彈奏音符52，0.5拍;彈奏音符53，1拍;彈奏音符52，1拍;彈奏音符57，1拍;彈奏音符53，2拍，這樣的設(shè)置，演奏生日快樂(lè)歌，聲音的融入讓Scratch編程編排的原本無(wú)聲舞臺(tái)劇變得多元且精彩紛呈。

（五）Scratch編程和科學(xué)學(xué)科融合

Scratch編程中的變量、順序、條件、循環(huán)等基本的程序原理也普遍存在于科學(xué)現(xiàn)象中。利用Scratch編程創(chuàng)作呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和邏輯過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念內(nèi)容的理解，同時(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力。以《Scratch模擬自然界中水循環(huán)》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)：太陽(yáng)、水蒸氣、烏云、雨、彩虹的出現(xiàn)都與空氣濕度密切相關(guān)，新建濕度這個(gè)變量，通過(guò)變量的循環(huán)變化實(shí)現(xiàn)濕度從低到高，再?gòu)母叩降偷难h(huán)變化，這個(gè)變化過(guò)程決定著天氣的變化，所以程序不是編寫(xiě)在某個(gè)角色里，而是背景里。通過(guò)濕度的變化，太陽(yáng)、水蒸氣、烏云、雨發(fā)生改變，編程過(guò)程幫助學(xué)生理清了天氣變化和濕度的關(guān)系。這樣的編程模式同樣可以推廣到日月星辰隨著一天時(shí)間的變化而變化等自然現(xiàn)象的模擬仿真。學(xué)生摸著“一個(gè)變量”的藤，摸到了自然現(xiàn)象之間聯(lián)系的“瓜”。

二、 Scratch編程和生活融合

Scratch編程和生活是息息相關(guān)的，舞臺(tái)區(qū)好比是生活的縮影，為了讓實(shí)現(xiàn)想要的功能，需要把控件進(jìn)行組合或者拆分，就像小朋友“玩積木”“過(guò)家家”。比如，綜合課《畫(huà)城堡》教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析圖形，將復(fù)雜圖形分解成簡(jiǎn)單圖形，并把簡(jiǎn)單圖形定義成積木塊，在每個(gè)簡(jiǎn)單圖形的起始位置通過(guò)調(diào)用積木塊組合成復(fù)雜圖形。當(dāng)需要使用連續(xù)的積木塊時(shí)可以用積木塊簡(jiǎn)化，讓學(xué)生感受到模塊化程序設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。第一次上課后，筆者找了十個(gè)學(xué)生，這十個(gè)當(dāng)中有畫(huà)出城堡的學(xué)生，有城堡畫(huà)出一半的學(xué)生，有六個(gè)積木還沒(méi)有定義好的學(xué)生。和學(xué)生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有理解為什么要盡心定義，定義耽誤了很多時(shí)間。學(xué)生的問(wèn)題和建議給了筆者修改教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和動(dòng)力，筆者知道怎樣把不知道去哪兒的時(shí)間找回來(lái)。晚上回到家，筆者找出女兒的磁力片積木，用一些基本圖形拼出了如圖2一些形狀，筆者想通過(guò)這些圖形讓學(xué)生理解什么是組合圖形。為什么在Scratch中要用定義積木的方法來(lái)畫(huà)組合圖形。這一環(huán)節(jié)可以放在課前熱身階段。

對(duì)于需要用到的6個(gè)積木，連續(xù)6次的重復(fù)定義，確實(shí)花費(fèi)了很多時(shí)間，對(duì)于這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了“半成品學(xué)件”這個(gè)“腳手架”，教師演示過(guò)定義積木的方法后，學(xué)生自己嘗試定義一個(gè)積木，然后就可以給學(xué)生一個(gè)六個(gè)積木都定義好的“學(xué)件”，學(xué)生在“腳手架”的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)用積木畫(huà)城堡，節(jié)省了5～10分鐘的時(shí)間。定義測(cè)試過(guò)程中遇到問(wèn)題，為了方便的測(cè)試，筆者又設(shè)計(jì)了“黑板擦”這個(gè)“小機(jī)關(guān)”。用空格鍵單獨(dú)控制“清空”命令，簡(jiǎn)單方便，“黑板擦”學(xué)生非常容易理解。

調(diào)用積木塊看似簡(jiǎn)單，但是實(shí)際操作中的問(wèn)題非常多。學(xué)生發(fā)現(xiàn)積木總是“不聽(tīng)話”，不能隨心所欲地搭出設(shè)想的形狀。針對(duì)這種找不對(duì)開(kāi)始拼圖的“起始位置”和“方向”的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)排隊(duì)小游戲：6名學(xué)生面對(duì)班級(jí)同學(xué)站成一排，筆者站在他們中間，全班學(xué)生齊聲說(shuō)出6名學(xué)生在筆者的左邊還是右邊，接著筆者更換一個(gè)位置，全班說(shuō)出每個(gè)學(xué)生在筆者的左邊還是右邊。最后，筆者向后轉(zhuǎn)背對(duì)著班級(jí)同學(xué)，這時(shí)全班再齊聲說(shuō)出6名學(xué)生在筆者的左邊還是右邊，這時(shí)發(fā)現(xiàn)6名學(xué)生的位置都不相同。學(xué)生能夠感受到調(diào)用積木塊之前，起始“位置”和“方向”是一定需要弄清楚的。

三、 探究—模仿—探究進(jìn)階式循環(huán)的教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以原有知識(shí)為起點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終形成自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論很好地契合了Scratch編程課程教學(xué)的特點(diǎn)，在Scratch教學(xué)中被大量應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出“探究—模仿—探究”進(jìn)階式循環(huán)的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)自主探究，大量模仿練習(xí)，再到半成品修改練習(xí)，最后可以自主創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了由“蹣跚學(xué)步”到“獨(dú)立奔跑”的轉(zhuǎn)變。

Scratch作為一種可視化編程軟件，和學(xué)生生活契合度較高。初始課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師可以放手讓學(xué)生自主探究。通過(guò)自主探究，大部分學(xué)生可以掌握軟件的基本操作并編寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單的腳本，這些成就感大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為Scratch軟件學(xué)習(xí)開(kāi)了好頭，探究式教學(xué)法在初始課學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。

隨著學(xué)習(xí)的深入，如果教師一直放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)變得緩慢，并且很少有優(yōu)秀作品出現(xiàn)，學(xué)生只有自己僅有的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不斷重新放大，很難有更深入的探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大量的“模仿練習(xí)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極助推作用。Scratch編程學(xué)習(xí)在凸顯獨(dú)立探究的同時(shí)，離不開(kāi)模仿練習(xí)。模仿練習(xí)是指，教師引導(dǎo)學(xué)生在流程圖的帶領(lǐng)下，進(jìn)行大量的由“流程圖模仿”到“半成品補(bǔ)充”的反復(fù)練習(xí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題和自主編程的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維的提高。

（一）流程圖引導(dǎo)

流程圖是一種描述解決問(wèn)題的方法、思路或者算法的工具，流程圖代表了數(shù)據(jù)或者思維的流向。教師在Scratch編程教學(xué)時(shí)，需要先帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，提煉出解決問(wèn)題的步驟，然后根據(jù)解決問(wèn)題的步驟畫(huà)出流程圖，最后把腳本和流程圖一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。

在流程圖的帶領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)模仿和練習(xí)，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。比如，在編寫(xiě)《貓捉老鼠》游戲中貓的腳本時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)言分析貓的動(dòng)作，小貓剛開(kāi)始待在窩里（初始位置），游戲開(kāi)始后，小貓面向鼠標(biāo)移動(dòng)，如果碰到障礙物就回到窩里再重新出發(fā)，如果碰到老鼠就獲勝。隨著語(yǔ)言的描述，教師展示一步步畫(huà)出流程圖，再讓學(xué)生根據(jù)流程圖拖拽積木，教師只需要提醒流程圖中是通過(guò)“回路”來(lái)表現(xiàn)循環(huán)語(yǔ)句的，學(xué)生就可以理解并輕松地編寫(xiě)出程序了。（如圖3）

（二）半成品補(bǔ)充

學(xué)生跟著流程圖，模仿編寫(xiě)程序，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，可以掌握較簡(jiǎn)單程序的編寫(xiě)。要想把遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化Scratch程序，還需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。一節(jié)課的時(shí)間想要編寫(xiě)一個(gè)完整程序，難度較大。為了提高學(xué)生練習(xí)效率，需要使用程序“半成品”這個(gè)“腳手架”。程序半成品幫助學(xué)生省去了素材導(dǎo)入、背景繪制等基礎(chǔ)設(shè)置操作，可以讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡蒯槍?duì)性地訓(xùn)練部分關(guān)鍵程序的搭建。

比如，在學(xué)習(xí)變量應(yīng)用時(shí)，教師給學(xué)生《貓捉老鼠》的半成品讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)貫榘氤善烦绦蛱砑幼兞磕_相關(guān)腳本（如圖4），這樣一節(jié)課時(shí)間下來(lái)，可以進(jìn)行多個(gè)案例的練習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同難度系數(shù)的半成品進(jìn)行練習(xí)，大大提高了練習(xí)效率。半成品練習(xí)的前提是需要教師提前進(jìn)行較好的準(zhǔn)備和構(gòu)想，對(duì)教師課前準(zhǔn)備要求較高。

學(xué)生通過(guò)基于流程圖引導(dǎo)和半成品支撐的大量模仿練習(xí)，能夠理解了各個(gè)控件、變量、函數(shù)的作用，并能夠歸納出游戲、動(dòng)畫(huà)、故事這三類(lèi)編程的特征。遇到問(wèn)題，能夠獨(dú)立地探究，嘗試把實(shí)際問(wèn)題抽象成流程圖模式的思考，進(jìn)而搭建出相應(yīng)的腳本，解決問(wèn)題，這就實(shí)現(xiàn)了探究、模仿、探究的階性循環(huán)。隨著學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，學(xué)生的計(jì)算思維能力也得到了提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

記得一次Scratch編程課后，班上一位學(xué)生開(kāi)心地告訴老師：“前面學(xué)習(xí)的‘WPS文字’和‘WPS演示’和Scratch編程有很大不同。‘WPS文字’是讓我按軟件的要求一步一步地去做，在Scratch編程中是讓小貓按我的想法做事情?！睂W(xué)生的感受，直觀地印證了Scratch編程對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)。

Scratch編程和各學(xué)科密不可分，與生活完美融合，但融合不是教育本身的目的。作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，融合教學(xué)只有在教師的創(chuàng)意引導(dǎo)下，學(xué)生不斷進(jìn)行探究—模仿—探究才能實(shí)現(xiàn)。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的計(jì)算思維得到訓(xùn)練，這樣才能提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，形成精益求精的工匠精神。

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