小學思政課主導性與主體性相統(tǒng)一原則教學探究

韓娬媚

摘 要： 文章將從當前小學思政課的概況出發(fā)，闡述對“雙主”教學模式的認識，對基于主導性和主體性相統(tǒng)一原則的小學思政課教學進行分析與探究，以期為相關人員提供一些幫助和建議，更好地開展小學思政課教學，實現主導性和主體性的協(xié)調統(tǒng)一。

關鍵詞： 主導性;主體性;相統(tǒng)一;小學思政課

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）04-0135-04

一、 引言

近年來，我國小學思政課教學出現了多種問題，要想使各種教學問題得以解決，增強小學思政課的針對性、理論性與思想性，就應將學生、教師雙方作為切入點，不僅要將教師的課堂教學主導作用發(fā)揮出來，而且要調動學生加入課堂教學的自主性，使學生的課堂主體地位得到體現，做到主導性和主體性相統(tǒng)一。

從這個角度來看，應積極研究基于主導性和主體性統(tǒng)一原則的小學思政課教學。

二、 了解當前小學思政課的概況

我國小學思政課長期以來采用傳統(tǒng)教學模式，詳細來講，就是課上講授知識、課下記憶背誦。部分教師把思政課上成了語文課，只注重講解教材中的語言文字，還把教材中的插圖上成了看圖說話，根本沒有聯系學生的生活實際，違背了課程標準的德育目標。采用這種教學模式，教師通常占據主導地位，學生處于被動學習的地位，失去了主動積極思維和主動探究問題的機會，漸漸地失去了自主建構道德的能力，導致小學思政課的育人價值——德育性難以體現，難以提升。

三、 正確認識“雙主”教學模式

（一）教師主導性

主導性即教師主導性。主導指的是對事物朝著特定方向的發(fā)展進行引導，而教師主導性則是在教學中發(fā)揮主導作用使學生的學習得到引導的一種特性。《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“在本課程中，教師是兒童學習的支持者、合作者、指導者。教師的主導作用主要通過寓教育于活動之中來實現。”從本質上講，課堂主導地位來源于教師在教學時扮演的課堂角色。在進行課堂教學時，教師既是策劃者、管理者、傳遞者，又是組織者、引導者，在學生和知識之間建立一座橋梁，幫助學生提高學習水平。

（二）學生主體性

主體性即學生主體性。主體是人類與生俱來的本質屬性，而學生主體性則是在學習過程中發(fā)揮個體主觀能動性來學習的一種特性。《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。教師要通過創(chuàng)設任務情境或問題情境，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣。”學生主體性表現在兩個方面，一是形成課堂教學中的主體意識，認識到課堂教學中自身的作用與地位，積極提高主動學習的水平;二是在教師的引導下自主、積極地學習知識，使自身主體地位得到更好的體現。

四、 基于主導性和主體性相統(tǒng)一原則的小學思政課教學

（一）發(fā)揮教師主導作用，提高課堂效率

1. 把握課程標準，了解學科性質

在進行小學思政課教學時，教師要想更好地發(fā)揮主導性，就應對本學科課程標準、學科性質有一個全面的把握。在實施教學中，應遵循課標，結合學生的實際情況，因地制宜開展教學，有效促進每一個學生的發(fā)展。小學思政課具有生活性、活動性、綜合性、開放性、實踐性、德育性等基本性質。本課程標準是把情感態(tài)度價值觀擺在第一位，能力與方法其次，知識目標為第三，旨在培養(yǎng)學生的良好品德，促進學生的社會性發(fā)展。綜上所述，教師應對小學思政課的課程標準及學科性質有全面的把握和了解，才能深刻領悟教材所包含的精髓，才能為學生創(chuàng)設適宜的活動，采用學生容易理解和接受的方式來組織教學，調動學生的積極性，讓小學思政課堂變得活靈活現，從而更好地發(fā)揮課堂教學主導性。

2. 把握教學內容，拓展課程資源

本課程的教學資源豐富。教師要根據實際條件，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學校、社區(qū)、家庭已有的資源，引導學生適時地開展觀察、調查、體驗等活動，通過學生熟悉的材料拉近學生與學習對象的距離。在小學思政課教學的過程中，教師應把握教學內容，根據實際情況，充分開發(fā)拓展課程資源。例如，在校內，可以結合少先隊活動、主題班隊會、社團活動、文藝匯演等，讓本課程獲得豐富資源;在校外，可以因地制宜利用地方文化特色、民風民俗、傳統(tǒng)節(jié)日等，合理挖掘多種社會資源。

3. 把握時事熱點，加強理論學習

作為教師，要有扎實學識，平時應做一個好學之人。教師對于小學思政課應保持主動、積極的學習態(tài)度，在不斷的理論學習中提升職業(yè)修養(yǎng)和政治素養(yǎng)。小學思政課具有一定的時事性、生活性和開放性，教師平時應熟悉課標、教學用書等專業(yè)理論指導書籍。除此以外，還應養(yǎng)成讀報、收聽收看新聞或通過網絡收集信息的習慣，把握關注當下時事熱點，積累生活素材，正確地將所學的理論及時事熱點融入教學之中，正確發(fā)揮教師的主導性，引導學生從小培養(yǎng)關注生活、關注時事的好習慣。如2021年慶祝中國共產黨成立100周年大會在天安門廣場隆重舉行，面對疫情反撲全國各地攜手抗疫，神舟十二號、神舟十三號的相繼升空發(fā)射……這些時事熱點都是值得關注的課程資源，教師必須具有這種時事敏感意識和學習意識。

（二）體現學生主體地位，落實學科素養(yǎng)

1. 創(chuàng)設活動情境，促進個性發(fā)展

小學時期是學生建立價值觀與世界觀的關鍵時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習慣的重要階段。進入新時代后，小學生主體意識逐漸發(fā)生了改變，他們擁有更加強烈的自主意識，樂于活動，喜歡通過平等的方式與他人交流。為此，教師應對學生主體地位給予充分的尊重，通過創(chuàng)設多樣化活動情境豐富和提升學生的生活經驗，對其主體意識展開全方位、多角度的引導，加深他們對社會的認識，從而讓教師主導性和學生主體性二者保持一致。

例如，某教師在教學統(tǒng)編版小學思政課三年級上冊《“119”的警示》這節(jié)課內容時，就創(chuàng)設了多樣的活動情境，充分體現了以學生為主體的課堂教學理念。課前播放火災視頻，并通過“社會追蹤”讓學生了解2019年全國火災的情況，再引導學生交流感受。中間的教授新課過程分為三個活動環(huán)節(jié)：活動一——“小小消防員”，引導學生討論白天與黑夜不同情況下被困室內時該怎樣向外界求救，教師再出示“小貼士”讓學生了解撥打“119”火警電話時的注意事項;活動二——“防患于未然”，出示教材三幅情景圖，引導學生討論、情境表演、交流防患方法;活動三——“學會應對方法”，教師創(chuàng)設三個情境問題：如果發(fā)生以下緊急情況該怎么辦，學生自主發(fā)言，探究不同物體著火的不同處理方法。最后提出問題“如果現在學校突發(fā)火災，大家該怎么辦呢？”從而組織學生進行實踐演練。可以看出，學生的主體性得到了很好的體現。總之，教師不可將自身主導性脫離學生主體性，應意識到二者密不可分的關系，做到教師主導性、學生主體性的協(xié)調統(tǒng)一。

2. 關注學生生活，了解學生需求

本課程是以學生的生活為基礎。教師要關注學生的實際生活，關注學生的興趣和需要，關注學生成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的內容，這樣才能提高教學的針對性。

第一，課前準備，教師應注重引導學生根據教材內容，主動從生活中去挖掘自己感興趣的素材，培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力;第二，課堂教學中，教師應引導學生思考教材與生活的內在聯系，去回望生活，總結生活經驗，從而指導生活;第三，課后延伸，教師可以引導學生利用業(yè)余時間觀看新聞聯播，了解時事政治，比如可設立五分鐘“新聞播報”環(huán)節(jié)，讓學生交流所收集的近期重大新聞事件，以此來實現學習能力的提升。

3. 引導自主建構，實現道德成長

對于德育課程而言，自主的道德學習非常重要。為了進一步發(fā)揮學生主體作用，教師應對學生主體思維意識進行培養(yǎng)，使外在學習壓力向內在學習動力轉變。一方面，教師應為學生的課堂教學參與提供諸多機會，應結合教材內容及實際情況創(chuàng)設相應活動，讓學生提高課堂教學參與度，如參觀校園、舉行辯論會、小組合作探究、情境體驗、角色扮演等。另一方面，教師應積極創(chuàng)設民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，從而進行自主的道德建構，實現道德成長。

（三）促進主導性和主體性相統(tǒng)一

1. 開展對話教學，以教帶學

教師應建立與學生間的平等關系，對所有學生一視同仁，將公正舒適的學習環(huán)境提供給學生，降低部分學生的學習和成長壓力。教師應成為學生良師益友，能夠與學生融洽、和諧地相處，平等地對話，創(chuàng)造和諧的小學思政課教學氛圍。

要想做到這一點，第一，教師應注意角色意識的轉變。教師是對話激發(fā)者和全身心參與者，要按照學生需求和個性特點來引導學生進行多種對話交流，除了學生與教師的對話，還可以是學生和學生的對話、學生與教材的對話以及學生與自我的對話。第二，教師應具備新理念、新思想的接受能力，以學生主體性的尊重為基礎，加強和學生間的交流與溝通，對于學生反饋的合理建議與意見，教師應積極采納和聽取。這樣一來，學生在小學思政課上將有更高的積極性與主動性，從而融入小學思政課教學，在教師的引導下學習思政知識，以教帶學，做到主導性與主體性協(xié)調統(tǒng)一。

2. 創(chuàng)新教學模式，以學促教

教學模式創(chuàng)新能夠讓學生在新穎的課堂教學中感受學習的快樂，大力探索教師主導性、學生主體性統(tǒng)一的實現路徑。在小學思政課教學中，教師應對自身合理定位，以一名監(jiān)督者、策劃者、引導者的身份來定位自己，同時，應幫助學生走出被動學習思政知識的現狀，意識到自身的主體地位，積極強化課堂主體意識，接受教師的學習指導，從而引導學生合理定位自身角色。例如，教師可借助多媒體設備，鼓勵高年級學生自主選擇教材內容制作PPT進行全班交流，然后加以適當補充與評價，激發(fā)學生主體意識。這樣，當師生都能做到合理定位角色后，以學促教，雙方在課堂教學中的主導性與主體性才能得到進一步統(tǒng)一。

3. 落實立德樹人，“教”“學”統(tǒng)一

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。提高德育的實效性是本課程的追求。所以，不管是教師主導性的教，還是學生主體性的學，最終都要統(tǒng)一落到一個點，那就是這門課程承擔的使命——立德樹人，一切都應為這個目標而服務。伴隨人們生活條件的日益改善，學生逐漸接觸到大量新鮮事物與先進文化，然而，學生處于小學階段時，其心智還未發(fā)展成熟，被新事物、新思想所包圍難免會感到迷茫，受到一定的負面影響。由此可以得出，學生的思想認識、價值取向是持續(xù)變化的一個過程。要想對學生的價值觀與世界觀進行正確的引導，教師就應積極借助思政課發(fā)揮主導性作用。

教師既能夠向學生傳授思政課知識，而且還充當著心靈引導者的角色，尤其是要幫助學生建立和培養(yǎng)科學的價值觀。脫離了正確的價值觀，思政課便無法深入學生的內心，從而無法通過思政課教學影響學生，這就要求教師以獨特的主導功能時刻引導學生的思想觀念，當學生遇到問題時應及時幫助其將問題順利解決。這樣一來，學生便能在具體生活中游刃有余地運用思政課知識，使用自己掌握的思政課知識來處理問題、改變世界，進而提高在社會中的生存能力，強化思政課的教育意義。

4. 優(yōu)化師資團隊，強化保障

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”為了讓教師主導性與學生主體性統(tǒng)一，就應強化師資隊伍建設，確保教師主導性可以有效地發(fā)揮。由于教育者素質能夠對思政課教學效果產生直接影響，會對思政課教育形成制約，因此在構建思政課模式時需要不斷優(yōu)化思政課教育師資團隊，對高素質、綜合型的思政課教師進行培養(yǎng)。這不僅有利于發(fā)揮教師主導性，讓教師變成思政課的教學主力軍，而且能夠為教師學生主體性的體現奠定堅實的基礎，獲得全面的人力保障，促進教師主導性與學生主體性相統(tǒng)一。

第一，學校應對水平高、能力強的教師進行選拔，構建專業(yè)的思政課教師團隊，從而提高思政課程的教學水平。第二，學校應加強思政教師隊伍的培訓，通過“送出去、請進來”等途徑，創(chuàng)造教師學習的機會。第三，應對思政課傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化，加強與其他學科的融匯貫通，豐富思政課的教學內容，使教師最大限度地發(fā)揮主導性功能。

5. 促進教學改革，實現創(chuàng)新

“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力。”教師應具有創(chuàng)新意識，推進思政課教學改革，有效促進教師主導性、學生主體性的統(tǒng)一。伴隨快速發(fā)展的社會，新時代思政教師應與時代相接軌，優(yōu)化教材內容，創(chuàng)新教學方法，推動思政課在改革中加強，在創(chuàng)新中提高。

第一，教師應創(chuàng)新教學方式。傳統(tǒng)的純講授教學方式枯燥無味，難以調動學生的主體性，思政教師應將信息技術與學科教學融合，借助多媒體教學工具豐富教學手段，比如可以通過動畫小短片、新聞等相關視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們學習探究的興趣。第二，教師應培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，按照學生主體的真實狀況，對適用于學生發(fā)展的教學模式進行探索，教師可以嘗試將“我講你聽”的傳統(tǒng)模式改為“你說我聽”的創(chuàng)新模式，轉換師生角色，讓學生以“小老師”的身份來參與課堂，提高學生學習的積極性，突出主體性地位，從而加強思政課的教學效果。第三，教師應充分開發(fā)、利用身邊的教學資源，通過讓學生走一走、動一動、看一看，如結合教學內容組織學生到學校的“開心農場”進行種植體驗，感受勞動的辛苦與樂趣，從而促進學生的情感體驗。因此，教學改革有利于教師主導性與學生主體性相統(tǒng)一。

五、 結語

總而言之，研究基于主導性和主體性相統(tǒng)一原則的小學思政課教學具有重要的意義。相關人員應對當前小學思政課的概況有一個全面了解，正確認識“雙主”教學模式，通過發(fā)揮教師主導作用，提高課堂效率;體現學生主體地位，落實學科素養(yǎng)，從而促進主導性和主體性相統(tǒng)一，提高思政課教學質量，促進學生的綜合能力全面發(fā)展，真正落實立德樹人的根本任務。

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