從生活中來，到生活中去

趙衛(wèi)國

摘 要： 陶行知基于生活的知行合一教育理論，是其在長期從事教育工作過程中總結(jié)出來的精華思想內(nèi)容。主要強調(diào)教育工作的開展要從生活出發(fā)，并最終回歸到生活環(huán)境中去，是將教學過程與實踐過程實現(xiàn)全面統(tǒng)一的一種教學理念和方法。在初中階段的歷史課程教學中，充分利用生活化的素材和資源開展歷史課程的教育引導工作是對陶行知生活化教育要求的一種積極實踐。從現(xiàn)階段的實際情況出發(fā)，生活教育模式與初中歷史教學實現(xiàn)融合的過程中，需要堅持做好規(guī)劃銜接、運用科學方法、注重教學評價三方面基本原則，教師應當結(jié)合具體的歷史課程教學內(nèi)容，通過生活化思想意識的引領(lǐng)、生活化教學模式的組織應用以及生活實踐活動的組織達到更好的課程教學效果。

關(guān)鍵詞： 初中歷史;陶行知;生活教育;融合路徑

中圖分類號： G633.51??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）04-0143-04

一、 引言

生活與學習本身就具有密不可分的關(guān)系。從生活環(huán)境中尋找素材開展教育引導工作，不僅是更好的教育引導效果的基礎(chǔ)條件，也是體現(xiàn)生活與專業(yè)知識學習緊密關(guān)系的重要途徑。教師應當基于初中階段的歷史課程教學內(nèi)容，選擇生活化的切入點為學生做好教學引導，最終為取得更好的歷史課程教學效果提供支持。

二、 陶行知生活教育思想的簡要概述

陶行知作為一位教育家，其所提出的生活教育思想主要強調(diào)的是在專業(yè)的課程教學中，將生活中的多種元素和資源融入教學工作的開展中，強調(diào)社會即學校、生活即教育。鼓勵學生在學習專業(yè)知識的過程中將教育過程、學習過程以及實踐過程在生活維度上實現(xiàn)融合。對于文章探討的初中歷史課程教學工作的開展來講，生活教育思想與歷史課程教學的融合能夠幫助教師將具有抽象性且與學生日常生活存在一定距離感的歷史知識，通過科學的引導方式與現(xiàn)代學生的日常生活以及思維狀態(tài)進行連接，是幫助學生更好地理解歷史發(fā)展趨勢、吸取歷史教訓的科學途徑。另外，基于生活教育理論中的實踐學習要求，當初中階段的歷史課程教學融入生活教育理念后，意味著相關(guān)的課程教學實踐有了更加豐富的資源素材支持以及更廣闊的平臺支撐。這對于歷史課程教學效果的優(yōu)化提升具有非常重要的促進作用。從學生的學習感受上來講，雖然歷史方面的內(nèi)容從客觀上來講與其日常生活的距離較遠，但若教師能夠通過生活化的方式方法引導開展相關(guān)的課程教學，則有利于學生感受到歷史課程的內(nèi)容與生活之間的緊密關(guān)系，提升其主觀上對歷史課程教學價值的認同感。

三、 基于生活教育理念開展初中歷史教學的基本原則探索

（一）做好融合教學的規(guī)劃銜接，提升生活教育的實際應用效果

生活化的教育理念強調(diào)的是從生活實際中尋找素材和資源為常規(guī)的專業(yè)課程教學提供支持。兩者之間雖然具備一定的內(nèi)在聯(lián)系，但在具體的課程教學組織中，生活化教學理念的融入需要教師結(jié)合具體的歷史課程內(nèi)容進行生活化元素的分析和研究，力求在兩者融合教學的背景下能夠找到具有適宜性的生活化切入點，為取得更好的課程教學效果提供幫助。另外，生活化教學理念的應用還非常注重輕松愉快的教學氛圍的營造，因此，教師需要結(jié)合具體的歷史課程教學內(nèi)容在教學引導的啟蒙階段，通過引入具有多元化和靈活性特征的方式方法使得生活化理念背景下的歷史課程教學有一個更加輕松愉快的整體氛圍和狀態(tài)，這也是進一步激發(fā)出學生探索和學習歷史知識的重要動力。從教師的專業(yè)課程教學上來講，如何將相對抽象且理論性較強的歷史知識實現(xiàn)與日常生活的實際進行有效融合也是其專業(yè)教育工作開展中應當思考的關(guān)鍵性問題。例如，教師在講解《唐朝的中外文化交流》這一課的教學時，就可以列舉唐朝時期我國豐富的自然資源和引進的一些先進技術(shù)資源出發(fā)，通過古今對比尋找現(xiàn)代社會與人們?nèi)粘Ｉ罹哂芯o密聯(lián)系的原型。具體來說，教師可以以絲綢之路的路徑為例，通過古今對照的方式使學生感受到古代絲綢之路與現(xiàn)代我國國家版圖發(fā)展之間的差異與共同之處。從而使學生基于宏觀的歷史變遷維度感受國家的發(fā)展變化與經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展之間的密切關(guān)系，深刻認識和感受到盛唐時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的鼎盛狀態(tài)，用來源于生活的對比觀察使學生感受到歷史與現(xiàn)代社會發(fā)展的密切關(guān)系。

（二）注重生活化教育方法的引入，提升歷史課程的教學質(zhì)量

所謂的生活化教育方法，是指教師應當脫離常規(guī)的理論知識教育教學模式，將歷史知識的學習與日常生活中的實際問題解決和思考相聯(lián)系，讓學生在共同探討和實踐的過程中對歷史知識的內(nèi)容有更加深刻且全面的了解。在生活化教育理念的背景下，課程教學的組織方式方法需要進行相應的調(diào)整。教師應當將具體的歷史知識學習轉(zhuǎn)化為生活中實際問題的解決，達到以史為鑒、以史為鏡的教育教學目標。需要強調(diào)的是，當具有創(chuàng)新性的教學方法引入初中歷史課程教學的過程中時，教師自身首先需要掌握這種教學方法的應用路徑，并且對先進的技術(shù)和設備掌握及應用原理，確保新的教學模式和方法引入后能夠充分發(fā)揮出其提升歷史課程教學質(zhì)量的效果。

（三）重視教學評價工作，引入多維度評價元素

當歷史課程的教學與學生的日常生活實現(xiàn)了一定程度的聯(lián)動后，學生學習歷史知識的狀態(tài)以及相關(guān)課程內(nèi)容的學習理解效果，就需要在一定程度上與生活環(huán)境中的元素和狀態(tài)進行連接。例如，學生學習歷史的主觀態(tài)度以及其思考歷史問題時，結(jié)合生活實踐的能力和意識，就可以成為在生活化教育背景下衡量學生歷史課程學習效果的重要指標。另外，教學評價的工作應當在主體上實現(xiàn)豐富和完善，一方面借鑒傳統(tǒng)的歷史課程教學效果評價體系指標，用客觀的理論知識水平以及相關(guān)的考核成績作為基礎(chǔ)的教學評價參考。另一方面，還應當將學生自評以及互評等評價模式所得到的評價結(jié)果融入傳統(tǒng)的教學評價內(nèi)容體系中，提升教學評價的靈活性和全面性，檢驗學生基于生活教育理念的歷史課程學習效果。

四、 生活教育理念與初中歷史教學融合中的問題分析

（一）受傳統(tǒng)思想觀念影響，教學思路和方法缺乏有效性

部分教師由于受到傳統(tǒng)教學思路和方法的影響，在開展初中階段歷史課程教學時，通常都是應用常規(guī)的教育教學方法，按照既定的教學目標任務和教材內(nèi)容開展相關(guān)的教學工作的。這種教學方法雖然能夠保證理論方面的教育教學任務得到有效的完成，但對于初中階段的學生來說，這種教學方式具有固定性過強的特征，部分學生可能缺乏自主思考和學習的空間而導致其主觀上的學習需求無法得到滿足。另外，過強的理論性也會使學生在客觀上感受到歷史課程的教學具備一定的難度，降低其自主參與歷史學習的信心，導致其歷史學習的基礎(chǔ)受到影響，從而對后續(xù)的歷史課程學習造成非常直接的影響，應當受到教師的充分重視。生活化教學方法在初中歷史課程教學中的應用之所以存在問題，與教師觀察生活的力度不足或歷史課程思維的敏感性不足有直接的關(guān)系。當教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，且對于生活化教學方法的認知和掌握能力存在問題時，其在實踐工作中應用這種教學方法的主動性就會相對較低。

（二）教師對于生活化教學方法的應用能力不足，影響教學效果

生活化教學方法雖然其資源和素材來源于生活，但與傳統(tǒng)的歷史課程教學模式相比，生活化教學方法的組織實施過程需要教師轉(zhuǎn)變思路，應用更多的素材、通過靈活的方式進行生活化教學方法的組織應用。從目前教師的基本教學能力角度上來說，大部分教師雖然在理論上對生活化教學模式的概念和基本要求有一個初步的認知，但由于其在教學實踐中缺乏應用這種教學模式開展教學的經(jīng)驗，其在具體組織歷史課程的教育教學時，對生活化素材的應用存在缺乏靈活性和適宜性的問題，直接影響生活化教學方法在實踐應用中的效果。對于學生來說，生活化教學方法的積極作用和有效性也未能充分地體現(xiàn)出來，學生主觀上的教學體驗仍然處在較低的水平層次上，這不利于學生提升對歷史課程教學和生活化教學方式的認同感，最終會影響實際的教育教學效果。

（三）生活化教學模式的實踐力度不足，未發(fā)揮出教學引導作用

實踐教學在常規(guī)的課程教學中發(fā)揮著重要的作用，良好的實踐效果和實踐力度是最終取得實踐教育效果的重要條件。尤其是對于歷史課程來說，除了引導學生對歷史知識和歷史事件有一個科學的認知和體會外，教師更需要將歷史課程的教學與現(xiàn)代社會生活中的元素和狀態(tài)進行連接，為學生創(chuàng)造更加充實全面的實踐教學機遇，從而提升學生對歷史知識理解的深刻性。但從目前實際情況來看，教師由于客觀上的實踐教育條件缺乏，其在具體的課程教學中未能充分重視實踐教學，實踐教學的開展力度也存在不足。另外，教師本身對于歷史課程的實踐教學方法和思路缺乏全面的掌握，其在引導學生開展實踐教學時，也未能掌握科學有效的方法，這都影響著實踐教學的實際效果。

五、 基于生活教育理念的初中歷史教學融合路徑

（一）加強思想引領(lǐng)，促使學生轉(zhuǎn)變歷史課程學習的整體思路

對于歷史課程教學工作的開展來說，思想上的引領(lǐng)和教育是一切教育工作在未來得到落實的重要基礎(chǔ)，尤其是對于初中生來說，思想上的教育與引導更是激發(fā)主動開展教學投入課程學習中的重要條件。教師應當基于初中生的身心發(fā)展特征，運用科學的方式方法開展好思想上的教育引導工作，為進一步取得良好的課程教學效果打下基礎(chǔ)。這種的思想認知轉(zhuǎn)變，主要是強調(diào)教師應當引導學生認識到生活與教育之間的密切聯(lián)系，并且認同社會及學校的基本理論。在初中階段的歷史課程學習中，避免將課程的學習作為一種單純的理論知識掌握和應用的學習內(nèi)容，而應當從生活環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，從更加廣泛的維度上理解和學習歷史知識。這不僅有利于提升歷史知識學習的整體效果，也是培養(yǎng)學生宏觀上的歷史觀念和責任意識的有效路徑。教師可結(jié)合相關(guān)的歷史課程內(nèi)容，從思想上引導學生進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，將歷史課程的學習放在一個更宏觀的范圍和更高層次的平臺上進行學習和掌握。例如，在講解歷史課程《經(jīng)濟和社會生活的變化》的教學引導中，教師就可以結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展以及社會生活變化與學生的日常生活緊密相連的特征，鼓勵學生在學習相關(guān)的理論知識前首先從自身出發(fā)，思考個人成長過程中，社會經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)的變化以及給其自身生活帶來的變化。雖然基于學生自主感受的相關(guān)變化都是比較細微且單一的，但由于這些變化使學生更具有感同身受的感覺，因此教師以此為切入點引導學生對歷史課程的學習價值和意義進行認知，更具備可行性和有效性。當學生認識到歷史知識的學習本質(zhì)上是對過去一個階段人們生活狀態(tài)的學習和了解后，其學習歷史的目標和思想切入點就會因此發(fā)生變化，更加注重通過歷史學習為個人的現(xiàn)代生活認知狀態(tài)和思想動態(tài)提供指導。這也是歷史課程學習在實踐應用維度發(fā)揮出其作用的一個典型表現(xiàn)。另外，從實際的教學效果上來講，能夠充分利用來源于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境中的資源與案例開展歷史課程的教學與引導也能夠更好地為教師的課程講解提供支持。

（二）運用生活化的教學組織模式，提升歷史教學與生活的融合度

教學方式方法的組織實施是進一步取得良好教學效果的基礎(chǔ)條件。所謂的從生活中來，到生活中去，強調(diào)的是在教學引導和教學實踐這兩個教學環(huán)節(jié)的首尾階段，要以生活化的方式方法進行開啟，并且用生活化的思路和方法進行收尾。只有將生活化的教學模式和理念貫穿整個歷史課程教學過程中時，才能夠使學生充分感受到學習歷史的過程也是觀察和體驗生活的過程，最終激發(fā)學生以史為鑒，不斷實現(xiàn)自我完善與提升的積極性。教師可選擇相關(guān)的課程教學內(nèi)容，結(jié)合具體的課程教學環(huán)節(jié)分別引入生活化的元素和方法，通過首尾呼應的方式將生活化教育理念融入具體的歷史課程教學過程中。例如，在講解歷史課程《科學技術(shù)成就》的引導教學中，教師就可以利用科學技術(shù)本身的先進性以及在現(xiàn)階段普及應用的普遍性從實際出發(fā)，在這部分歷史課程的講解全過程中貫穿科學技術(shù)支持下的先進設備和方法。通過實踐中的條件創(chuàng)造，使學生切身感受到科學技術(shù)的進步給其日常生活以及課程教學所帶來的便利條件。首先，教師在這部分課程的前期引導階段，就可以通過提問的方式向?qū)W生提問其所知道的一些先進科學技術(shù)類型，并且以計算機技術(shù)的引進為代表，引導學生認識到科學技術(shù)與我們?nèi)粘Ｉ钪g的緊密關(guān)系。教師還可以通過引入微課視頻或多媒體教學資源的方式，幫助學生認識到科學技術(shù)在日常生活中的應用廣泛性。在此基礎(chǔ)上，當教學過程進入核心的課程教學內(nèi)容講解階段時，教師還可以充分利用交互式電子白板或更加具有智能性的微型機器人設備與素材，在介紹和城縣相關(guān)的歷史課程內(nèi)容時，將這些技術(shù)和工具作為輔助教學開展的重要元素向?qū)W生進行展示。最后，教師再通過思想上的引導教育使學生感受到歷史發(fā)展與科技進步之間的密切關(guān)系，并且激發(fā)學生通過不斷的學習和提升、促進先進技術(shù)成熟和完善的積極性。這種將日常生活與歷史相關(guān)知識進行充分聯(lián)動并貫穿在課程教學過程中的方式方法，必然能夠使學生充分感受到歷史知識與日常生活的緊密關(guān)系，激發(fā)學生在生活實踐中加強技術(shù)研發(fā)和學習的積極性。

（三）加強生活實踐力度，將歷史課程的教學融入生活環(huán)境

生活實踐對于學生來說是非常重要的積累過程，有了生活實踐，學生對理論知識的學習和理解力度才能更加深刻，其對于歷史課程的學習價值也會有更加充分的認知。教師應當在具體的實踐課程教學中重視實踐方面課程的引入和應用，用實踐教學促使生活與歷史課程相銜接。在將實踐內(nèi)容融入歷史課程的教學過程中時，教師應當注意從現(xiàn)代環(huán)境與歷史環(huán)境的對比入手，通過生活與歷史的連接提升學生的歷史使命感與社會責任感達到初中階段歷史課程教育教學工作的基本目標。例如，在講解歷史課程《改革發(fā)展中的教育》的引導教學過程中，教師就可以利用教育工作與學生本身的緊密聯(lián)系，分別通過客觀的教育資源條件以及教育教學工作中的方式方法應用等多方面的分析使學生認識到隨著社會的發(fā)展和歷史的進步，人們所能夠應用的教育資源在開發(fā)利用上的豐富性和充分性。

六、 結(jié)語

綜上所述，在初中歷史的課程教學中，生活化教育理念的融合需要吸收日常生活和社會生活等多方面的元素作為支持。教師應當結(jié)合具體的歷史課程內(nèi)容，通過與日常生活相關(guān)元素的引入，為取得更好的生活化教學效果提供幫助。另外，教師自身也應當認識到從生活入手開展歷史課程教學的思想引導價值，從而在未來的教學工作開展中重點挖掘和分析生活化的素材與方法，力求實現(xiàn)歷史課程教學效果的優(yōu)化與提升。

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