用好APP，上好新時代語文課程

【摘要】在教育信息化發展的背景下，在教學中利用互聯網手段提高學生學科核心素養，提高學生自主學習能力，實現智慧教學是教師教學的重要目標。APP作為教育信息化的重要組成部分，借助其引導學生進行學習探究，不僅可以促進學生自主學習，還可以打破時間和空間的限制，豐富教學資源，貫徹、落實雙減政策。本文分析了APP在新時代語文教學中的應用價值、實施原則和有效策略。

【關鍵詞】教學APP；新時代語文教學；教學質量

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-008-03

【本文著錄格式】梅凌春.用好APP，上好新時代語文課程[J].課外語文，2022，21（07）：8-10.

《教育信息化十年發展規劃》指出，促進教育教學與現代信息技術的融合，對于提高教育質量具有重大意義。移動APP在教學中的運用，對推動課堂教學改革，減輕學習壓力，培養學生學科關鍵能力起到了積極的作用。高中生面臨著高考壓力，借助手機APP引導其語文學習，可以充分發揮APP的交互性、數據智慧性、適用性和趣味性，減輕學習壓力，全面提高學生的語文核心素養。因此，本文分析了APP在新時代語文教學中的應用價值、實施原則和有效策略。

（一）有利于增加學習的趣味性，提高教育的有效性

語文課程由枯燥的語言文字組成，大部分學生對語文學習的第一印象就是枯燥乏味、單一無趣，背不完的文言文，悟不完的人生哲理，讀不完的長篇大論，再加之教師講授教學法的運用，導致學生語文學習興趣在不斷下降。而移動APP在教學中的運用，可以促使枯燥的文字以更加形象生動的形式進行展現，通過視頻、圖片，還原文本故事情節，增強學生審美體驗，激發閱讀探究興趣，同時可以借助APP朗讀指導，訓練其語音、語調、語氣，提高其語言表達能力，從而提高教育的有效性，使學生在獲得知識的同時，得到能力的提升。

（二）有利于發展學科關鍵能力，提高學生語文素養

素質教育倡導在教學中培養學生學科關鍵能力，提高學生語言能力、思維能力、審美能力和文化傳承與理解能力。但是，在以往教學中學生處于被動學習的狀態，耗時耗力，抑制了學生的思維活躍度。而手機APP的使用，讓教師在教學時可以為學生提供更加豐富的學習資源，拓展其知識視野，通過資源整合、對比學習，促進其思維發展與提升，或者還可以利用高考蜂背，助力學生鞏固學科知識點，提高其閱讀能力，培養良好學習習慣。由此可見，該教育信息化的滲透應用，對發展學生學科關鍵能力和提高學生語文核心素養具有重要的意義。

（一）精準教育，契合適用

教育信息化的快速發展改變了學生被動學習的模式，在學習過程中，學生可以充分借助手機APP隨時隨地進行在線學習，打破了時間和空間的限制。但是，由于教師對信息技術手段的特點和使用注意事項還不是特別了解，會導致濫用，或者出現資源匹配不契合等問題，這就需要教師在應用APP時了解學生的學習需求，遵循適用性的原則，根據學生所需推送對應的課件資源，從而促使學生能結合自己的課堂學習情況，進行及時的鞏固、練習，促進對知識的理解內化，發揮智慧教學的育人價值，讓學生能及時調整自己的學習計劃，促進其學習發展、提升，幫助其更好地完善知識體系。

（二）重視交互，促進發展

隨著教育信息化的發展，各種教育APP、軟件層出不窮，導致部分教師在教學中依賴網絡資源，忽視了自身對學生的指導，以及學生的實際學習需求，不僅違背了教育信息化滲透的育人目的，還嚴重阻礙了高中語文教學高效發展。因此，為了更好地培養學生學科核心素養，在具體使用時，教師要重視人機交互，重視學生和學生、教師和學生的在線溝通，及時檢測學生學習成果，利用數據的智慧性，分析學生的學習能力，為其推送更加適合的應對高考的學習內容，幫助其共同制定學習計劃，從而促進學生的發展和提升，提高其學習能力。

（一）借助微信平臺，引導在線預習，培養自主學習能力

高中生面臨著高考的壓力，時間緊，任務重，如果沒有形成良好的預習習慣，不僅會影響課堂聽課效果，還不利于學生對知識的充分掌握。為積極響應雙減政策，更好地培養學生的自主學習能力，教師可以微信為輔助，在微信平臺共享學習課件，通過在線交流、視頻溝通，及時了解學生的預習情況，方便教師制定更加具有針對性的教學課件。例如，在教學《鄉土中國》整本書閱讀內容時，旨在通過窺探中國基層社會，引導學生了解中國鄉村社會的面貌，更為具體、深入地理解中國鄉土社會的文化傳統和文化精神。那么在學習時，教師可以充分借助微信，在該平臺共享整本書閱讀學習課件，深入進行整體感知、閱讀目錄探索、閱讀意義解讀、閱讀方法暢談等，讓學生觀察社會、研究人事、學習表達，為了更好地幫助學生理解整本書的學習思路，可以直觀呈現預習思維導圖，如：

通過在線引導預習探究，讓學生在預習閱讀整本書時有一個明朗的線索，從而助力學習探究，隨后，教師可以鼓勵學生在微信平臺共享自己的學習成果，交流閱讀心得以及閱讀方法，讓學生先說一說自己對該書籍的了解，或者借助微信讓學生搜索有關該書籍閱讀方面的內容，了解其他人對該書籍的評價，拓展知識視野，鼓勵學生深入探索文本內容。通過在線學習引導，培養了學生良好的自主學習習慣，為教師進行針對性教學提供了科學依據。

（二）借助朗讀APP，創設閱讀情境，提高語言表達能力

在高中語文教學中，閱讀是培養學生語言表達能力，發展學生語言素養的關鍵。但是，傳統閱讀學習都是教師朗讀，學生跟隨的狀態，枯燥乏味，對文本語氣、音調、情感的表達非常平淡。為了提高學生的審美鑒賞能力，加深學生對文本的理解，繼而提高語言表達能力，教師可以借助朗讀APP創設閱讀情境，在情境中，激發學生閱讀興趣，訓練語音、語調、語氣，提高其語言學習能力。

例如，在教學《竇娥冤》閱讀內容時，旨在通過閱讀學習，感受竇娥身上的人性美，認識惡劣社會秩序對人性的摧殘，了解元雜劇的特點。為提高閱讀的趣味性，在教學時，教師可以借助朗讀APP，讓學生先了解中國古典戲劇、元代雜劇等知識點，拓展知識視野，然后跟隨朗讀APP，以聽為輔，以情境為核心，按照一定的宮調、曲牌，包括戲劇動作、唱詞等對文本內容進行直觀演示，在聽的過程中，讓學生認識不同角色的音調、音色、語氣，然后設計閱讀情境，讓學生扮演其中的人物，鼓勵學生跟隨朗讀APP朗讀自己所扮演人物的臺詞，訓練音調、音色、語氣，提高語言表達能力，并讓學生思考：為什么說竇娥冤，她冤在哪里？身陷冤情的竇娥有什么表現？第三折可以分為幾個場景？竇娥為何埋怨天地？面對邪惡勢力，竇娥敢于反抗，可為什么屈招？又怎甘心忍受這冤屈？讓學生在親身體驗的過程中，加深對文本內容的理解。教師還可以充分借助朗讀APP拓展學習資源，引導學生閱讀學習中國十大古典悲劇，如《趙氏孤兒》《桃花扇》《漢宮秋》，元代四大愛情劇《拜月亭》《墻頭馬上》《倩女離魂》《西廂記》等，關聯課外，讓學生利用課外時間，借助朗讀APP進行自由朗讀，使之形成良好的朗讀學習習慣。這樣一來既可以豐富學習資源，拓展知識視野，又可以訓練語言能力，提高閱讀素養。

（三）借助高考蜂背，鞏固內化知識，促進思維發展提升

高中階段的學習內容非常多，如果沒有較強的思維能力，學生很容易對知識點產生記憶混淆，降低學習效果。為幫助學生內化知識，教師可以利用高考蜂背APP，同步學習核心內容，通過聽、背、總結歸納等，讓學生查找自己需要學習的資源，節約學生搜集整理的時間，使其集中精力在資料學習和探究方面，增強學習的針對性，提高學習效率。

例如，在引導學生復習知識時，涉及文言文、古詩、詩歌、現代文閱讀、國學經典、古典小說等文章類型，針對不同體裁的文章、不同類型的知識，學生需要采用不同的復習方法進行針對性學習和鞏固，此時，教師可以為學生推薦高考蜂背APP，借助該APP，深入早讀、午聽、晚修三個板塊，讓學生合理安排自己的學習內容，戴上耳機，讓知識變得靈動起來，增強學生的學習興趣。針對不同學習內容，讓學生學會有選擇性地復習鞏固，促進其思維能力的提升。同時，學生還可以充分利用高考蜂背的互動區板塊與教師、同學進行話題交流，釋放自己的學習壓力，拉近與教師、同學之間的距離，教師還可以引導學生利用該APP，開展知識鞏固交流會的活動，讓學生按照手機APP所提供的知識整理，交流自己對知識整理的經驗，促進學習遷移，從而更好地發揮手機APP的育人價值，讓其服務學生的學習。還可以充分借助該軟件中的音頻，增強學生的復習能力，充實學生的學習基礎。高考蜂背APP的助力，為學生創建了一個輕松的學習平臺，讓記憶變得簡單，在聽的過程中，使學生的學習更加靈動，有效改善了學生的學習方式，促進了其思維發展和提升。

（四）借助知乎APP，智慧引導學習，提高語文教學質量

高三是一個沖刺的階段，經過這么多年的學習，以及學習經驗的積累，學生在學習過程中對文本有不同的理解和見解是正常的現象，為提高學生文本理解，促進閱讀鑒賞能力，在學習時，可以利用知乎APP，讓學生對文本觀點進行表達，并圍繞該話題進行探討，促進思維碰撞，從而形成完善的知識體系。在此過程中讓學生做筆記、批注，整合不同觀點，這樣既可以引導其進行學習探究，鞏固內化知識，又可以提高教學有效性。

例如，在引導學生進行語文解題探究時，教師不僅要提高學生的解題效率，還要在夯實基礎知識的同時，提高學生的學習能力，包括判斷思維能力、語言分析能力、閱讀審美能力以及文化傳承素養等。此時教師可以充分借助知乎APP，上傳自己對某一個觀點的表達，以解析《尋陸鴻漸不遇》為例。

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。

報道山中去，歸來每日斜。

分析詩中塑造的陸鴻漸形象。

在分析時，學生會有這樣的觀點，如陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。整體分析是不錯的，但是要想拿滿分是不夠的，分析不夠透徹。此時，教師可以利用知乎APP對這一觀點進行全面分析、批注，從核心主題人物形象分析出發，引導更多的專業人員參與其中，發散自己的思維，為學生講解有關人物形象分析的思路和方法，列舉常用詞語，教授學生學習技巧，從而使其在分析時，能針對不同問題采用不同方法，從而提高學生的學習效率。

（五）借助作文寶APP，豐富寫作素材，提高寫作質量

寫作是高中語文教學的重要組成部分，是提高學生語言表達能力、思維能力、審美能力、文化傳承與理解等核心素養的有效途徑，但是以往習作都是教師講授，然后安排任務引導學生進行習作，寫作過程枯燥、寫作內容乏味，缺乏真情實感，繼而導致學生寫作應付差事、照搬模板等。因此，為提高寫作質量，教師可以借助作文寶APP，拓展學生寫作思路，豐富寫作素材，讓學生從多個視角、多個層面認識寫作主題，提高分析能力和批判性思維能力。

例如，在教學文學短評內容時，教師可以先利用白板為學生收集有關文學短評，提高學生對文學短評的認識，然后讓學生借助作文寶，在詞條中搜索有關文學短評的內容，認識文學短評的寫作方法和寫作思路。或者讓學生進入交流圈，發帖討論，讓學生學習文學短評寫作思路，了解寫作注意事項，這樣既可以幫助學生積累豐富的寫作素材，又可以提高其對文學短評的認識。通過作文寶手機APP的合理利用，可以豐富寫作素材，拓展寫作思路，讓學生學會分析文學作品，可以掌握寫文學短評的要點，提高寫作的深度，強化寫作質量。

用好APP，上好新時代語文課程，對培養學生語文核心素養，培養良好學習習慣具有積極的作用。在雙減政策的落實下，教育教學要做到減壓、樂學。因此，在具體實踐過程中，要重視智能技術與教育教學的深度融合，將核心素養落實在課堂教學中。教師要認識到信息技術的優勢，通過微信、高考蜂背、知乎、作文寶等APP的使用，讓學生在智慧學習的過程中，提高自己的語文核心素養，學會利用手機APP助力自己學習、成長，提高語文學習能力。

參考文獻

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作者簡介：梅凌春，女，1982年生，江蘇江陰人，本科，中小學一級，研究方向為高中語文。