情感教育在高中語文教學中的實際應(yīng)用

【摘要】情感教育的有效應(yīng)用能激活學生的情感，引發(fā)學生的情感共鳴，從而促進學生對語文知識進行系統(tǒng)的探究。在高中語文教學改革實踐中，按照新課程標準的要求和全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要，有意識地開發(fā)情感教育，能促進學生對語文知識進行多元化的學習，從而有效提高教學整體質(zhì)量。本文從情感教育入手，對高中語文教學中情感教育的有效應(yīng)用進行了探究，旨在能發(fā)揮情感教育的價值和作用，促進語文教學的有效創(chuàng)新，引導(dǎo)學生對語文知識進行系統(tǒng)的學習。

【關(guān)鍵詞】情感教育；高中語文；教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-032-03

【本文著錄格式】何盈麗.情感教育在高中語文教學中的實際應(yīng)用[J].課外語文，2022，21（07）：32-34.

情感教育是在教育系統(tǒng)中通過使用教學語言、表情、素材等激發(fā)學生的情感開展教學活動，情感教學的應(yīng)用能有效縮短學生之間的距離，促進學生與學生、學生與教師之間進行有效的溝通和交流，從而提高教學質(zhì)量，引導(dǎo)學生對語文知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究。在高中語文教學實踐中，有效對情感教育進行開發(fā)，能構(gòu)建新的教學組織體系，促進學生對語文知識的多元化探索，從而提高學生語文學習能力和綜合素質(zhì)，為學生對語文知識進行系統(tǒng)的探究提供重要教學引導(dǎo)和輔助。

對高中語文教學而言，情感教育的有效組織和實施能促進教學改革的深化開展，全面提高語文教學質(zhì)量，使學生能從情感解讀的角度對語文知識內(nèi)容進行探究，從而使學生語文學習能力得到高效化的培養(yǎng)。在具體教學實踐活動中，為了促進情感教育的科學化開展，教師可以嘗試挖掘教材，促進情感教學的合理化滲透。

（一）深入研究課本，明確教材內(nèi)容

對課本內(nèi)容的研讀和教材內(nèi)容的系統(tǒng)挖掘，能促進教材內(nèi)容情感元素的系統(tǒng)滲透，讓學生在對語文知識進行探究的過程中，與教材中產(chǎn)生的情感元素深度共鳴，從而吸引學生的注意力，促進他們對語文知識進行探究，優(yōu)化創(chuàng)新語文課堂教學活動。

如教師在組織學生對郁達夫的《故都的秋》進行學習的過程中，就可以有意識地對課本內(nèi)容進行精心的研讀，利用教材內(nèi)容激發(fā)學生的情感，使學生能對人在自然界中實現(xiàn)心靈寄托的情感產(chǎn)生個性化的理解，領(lǐng)會課文所表達的深厚人文內(nèi)涵，對課文的情境交融之美形成新的認識。在教學實踐中，一方面教師可以組織學生對課文內(nèi)容進行閱讀，對郁達夫在《故都的秋》中所表達的情感和思想形成客觀的認識，對課文的描寫形式進行簡單的理解；另一方面，為了促使學生從多角度感悟課文的情感，教師可以導(dǎo)入課文創(chuàng)作背景方面的知識，并結(jié)合教材的主要內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)性的問題，如：文章所表現(xiàn)出的悲涼美感和傳統(tǒng)悲秋情結(jié)相關(guān)，還與哪些因素存在聯(lián)系？作者使用了42個“秋”字表達北國秋天的悲涼感，這展現(xiàn)出郁達夫怎樣的人生態(tài)度？通過閱讀課文你能感受到郁達夫表達了怎樣的情感嗎？郁達夫在創(chuàng)作中將悲秋與頌秋有機結(jié)合在一起，具體傳達出郁達夫怎樣的思想狀態(tài)？在教師的引導(dǎo)下，學生能結(jié)合問題導(dǎo)學進行思考和閱讀，從情感激發(fā)入手對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)的解析，從而提高閱讀學習的有效性，使語文閱讀學習能力得到高效化的訓練。

（二）大聲朗讀教材，融入真情實感

朗讀教學是高中語文教學體系中的重要組成部分，高中語文教師在開展情感教育的過程中組織學生對課文內(nèi)容進行朗讀，能使學生在抑揚頓挫的朗讀中更好地融入個人真情實感，提高學生的閱讀學習效果，使高中生的綜合學習能力得到相應(yīng)的訓練。

如在朱自清的《荷塘月色》教學活動中，針對散文語言鑒賞教學，教師就可以嘗試引入大聲朗讀課文的方法促進情感教育的有效實施，增強語文課程教學活動的綜合效果。在具體教學實踐活動中，教師可以結(jié)合作者的行蹤變化確定作者的心情變化，從而找到朗讀的節(jié)奏，在朗讀中表現(xiàn)作者矛盾的心理狀態(tài)。如在對第六段關(guān)于荷塘四周景色的朗讀中，教師要注意后半部分的朗讀，在讀“沒精打采”一詞的過程中，要重點表現(xiàn)作者的倦怠感，讓聽眾能感受到?jīng)]精打采的路燈讓作者心情抑郁，使作者的心頭蒙上了一層陰影，也使作者從對荷塘美麗月色的欣賞回歸現(xiàn)實。在對“蟬聲”和“蛙聲”進行朗讀的過程中，要突出高揚的語調(diào)和明朗的音色，在“我”之后的閱讀則要表現(xiàn)出語調(diào)下降的特點，使用拖音進行朗讀，表現(xiàn)作者在清高中的苦笑，傳達作者在此處所展現(xiàn)出的淡淡的哀愁。這樣通過對教材的大聲朗讀，促進學生真情實感的有效融入，使學生更好地感受課文的思想情感，也能促進語文閱讀教學的有效創(chuàng)新，使語文教學的質(zhì)量得到進一步提升。

創(chuàng)新情境教學活動，借助情境激發(fā)學生的情感，促進教學活動的系統(tǒng)創(chuàng)新，能顯著提高教學活動的綜合效果，促進高中生對語文知識進行有效的閱讀學習，從而提高學生的閱讀綜合素質(zhì)。在具體教學實踐中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展情感教育教學，引導(dǎo)學生對語文知識進行有效的閱讀學習。

（一）借助意境創(chuàng)設(shè)情境，提升教學效率

把握課文意境促進情境的有效創(chuàng)設(shè)，能顯著增強教學活動的綜合效果，助力學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在全面促進語文教學改革的過程中，高中語文教師要注意結(jié)合課文意境創(chuàng)設(shè)具體的情境，輔助學生對課程內(nèi)容的學習，從而提高課堂教學活動的效率。

例如教師在講解李清照《聲聲慢》一詞的過程中，可以結(jié)合該詞所營造的意境創(chuàng)設(shè)教學情境，輔助學生對作者情感加以分析。如教師結(jié)合“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”所營造出的意境創(chuàng)設(shè)教學情境，以多媒體聲音和畫面相結(jié)合的方式向?qū)W生展現(xiàn)詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容和所表達的情感，讓學生在多媒體音頻和視頻結(jié)合情境的作用下，對詩詞所呈現(xiàn)的菊花滿地、人花消瘦、黃昏細雨打梧桐景象和傳達的愁緒產(chǎn)生深入的理解，從而引發(fā)學生的情感共鳴，促進學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，借助意境促進情境的有效創(chuàng)設(shè)，能形象化地呈現(xiàn)詩詞內(nèi)容，輔助學生對語文知識的學習和探索，有效提高詩詞教學效率。

（二）用心營造學習氛圍，實現(xiàn)情感激發(fā)

在語文情感教育實踐中，良好學習氛圍的營造和學習情感的激發(fā)，能促使學生保持積極的學習狀態(tài)，激發(fā)學生對語文閱讀知識進行深度探索的欲望，從而增強教學效果，為學生對課程知識的系統(tǒng)探究做出積極的引導(dǎo)。因此在教學實踐中，教師要用心營造氛圍，有效激發(fā)學生的情感，促進學生綜合學習能力的提高。

如在辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞的教學活動中，教師就用心營造相應(yīng)的教學氛圍，有效激發(fā)學生情感，提高教學質(zhì)量。在教學實踐中，教師按照詩詞內(nèi)容組織學生以小組為單位進行探究，結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景，將辛棄疾的生活環(huán)境、工作環(huán)境以及當時的社會環(huán)境與詩詞內(nèi)容聯(lián)系在一起，嘗試分析辛棄疾在詩詞中表現(xiàn)的情感，并結(jié)合詩詞中語言要素進行論證。在此過程中，學生以小組為單位按照教師的引導(dǎo)進行學習，有意識地對辛棄疾詩詞創(chuàng)作的社會背景以及個人經(jīng)歷等進行分析，從情感解讀的角度對詩詞的情感和思想傾向進行分析，感受詩人傳達的情感，加深對詩詞創(chuàng)作風格的理解，從而提高教學有效性，保障高中生的閱讀學習得到針對性的訓練。

（三）情境交融，實現(xiàn)語言共振

情境交融是語文閱讀賞析中的重要因素，教師在開展語文閱讀教學活動的過程中可從語言共振的角度出發(fā)，對情境交融進行分析，促進學生對課程知識的系統(tǒng)學習，幫助學生對語文學習的方向進行準確的定位，從而提高學生的學習效果，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如在《琵琶行》的課程教學過程中，教師就可以重點結(jié)合情境交融引導(dǎo)學生進行分析，對語言共振產(chǎn)生深入的理解。以詩詞中與月相關(guān)的情境交融的詩句為例進行分析，在《琵琶行》中白居易使用“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“去來江口守空船，繞船月明江水寒”“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”等表現(xiàn)情境交融的狀態(tài)，在語言共振中實現(xiàn)了對情感的有效傳達。如在“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”的詩句中，渲染餞別的悲傷氛圍，借助“楓葉飄飛、荻花凋零、涼風瑟瑟”實現(xiàn)對詩人情感的烘托，為下文埋下伏筆。這樣對情境交融進行賞析，就能增強情感教學效果，在語言共振中實現(xiàn)對學生情感的有效激發(fā)，從而保障學生的語文學習能力得到良好的訓練。

實踐教學是語文教學中情感教育的重要組成部分，實踐教學的組織和實施能為情感教育的科學實施奠定基礎(chǔ)，促進教學活動的有效推進。

（一）教學與實踐融合，提升教學的“溫度”

在語文教學中，要想促進情感教育作用的發(fā)揮，可以將教學與實踐有機融合，提升教學溫度，促進學生對課程知識的有效學習，從而優(yōu)化、創(chuàng)新教學活動。

如在陶淵明的《歸園田居》教學活動中，教師就可以構(gòu)建實踐活動，在講解課程知識的過程中帶領(lǐng)學生到農(nóng)家參與實踐活動，感受山村農(nóng)居生活，讓學生對“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”形成形象化的感知，感受教學的溫度，從而對“復(fù)得返自然”產(chǎn)生個性化的理解和認識。如此就能提高教學效率，在實踐教學中促進師生之間情感的有效傳達，幫助學生對課程知識進行系統(tǒng)的學習。

（二）構(gòu)建和諧的教學環(huán)境，提升教學效率

和諧教學環(huán)境的構(gòu)建能為情感教育的滲透創(chuàng)造條件，也能促進學生學習效率的提高，為學生對語文知識的深入探索奠定基礎(chǔ)。因此在教學實踐中，教師要探索和諧教學環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)師生情感，使學生學習效率得到有效的提升。

例如，結(jié)合荀子的《勸學》開展教學活動的過程中，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容營造和諧的教學環(huán)境，從教師與學生的關(guān)系入手導(dǎo)入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生聯(lián)系自身生活實際，結(jié)合自己對師生關(guān)系的理解感知《勸學》的主要觀點，從而能借助個人情感體驗深度解讀課文內(nèi)容。通過和諧教學環(huán)境的構(gòu)建能使學生保持積極的學習狀態(tài)，有效促進學生語文學習效率的提升，確保高中生在解讀《勸學》的過程中，能基于個人成長和發(fā)展，并在教師的指導(dǎo)下對“故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”等產(chǎn)生深入的認識，在提高語文教學效率的同時，有效促進學生德智體美全面發(fā)展，夯實學生身心健康成長的基礎(chǔ)。

（三）提升教師自身素養(yǎng)，落實情感教育

教師的綜合素質(zhì)關(guān)系到學生對課程知識的有效學習，高中語文教師在課程教學中要注意提高自身素養(yǎng)，促進情感教育的落實，對學生的學習和成長做出積極的引導(dǎo)。在教學實踐中，高中語文教師可以結(jié)合課程內(nèi)容確定自我培養(yǎng)和自我發(fā)展的方向，促進情感教育的有效實施，為學生對課程知識的探索奠定基礎(chǔ)。

如在聞一多的《紅燭》鑒賞教學中，一方面教師要注意結(jié)合聞一多在《紅燭》中所表現(xiàn)的情感和思想，進行自我學習和完善，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的犧牲精神和創(chuàng)造光明的理念產(chǎn)生深刻理解，學習紅燭精神，不斷發(fā)展和完善自己；另一方面，教師從紅燭入手采用自比的方式促進情感教育的落實，引導(dǎo)學生對聞一多所表現(xiàn)的情感進行分析，對其中蘊含的犧牲精神、奉獻情感、偉大理想等形成全新的認識，有效促進學生產(chǎn)生精神的共鳴，增強學生的語文綜合學習效果，保障高中生對課程知識形成全面系統(tǒng)的認識。如此就能進一步發(fā)揮情感教育的重要作用，構(gòu)建全新的師生情感教育關(guān)系，使高中生的閱讀學習能力和自主探究能力得到有效的訓練，引導(dǎo)學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。

綜上所述，在對高中語文教學進行全面改革的過程中，有效探索情感教育的多元化應(yīng)用，能引導(dǎo)學生對語文知識產(chǎn)生深入的情感理解，在引發(fā)學生情感共鳴的基礎(chǔ)上，能促進學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在對高中語文教學進行改革的過程中，教師要客觀看待新課程標準的影響，按照新課程標準要求和促進學生德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，積極探索情感教育在語文教學中的有效應(yīng)用，彰顯情感教育的應(yīng)用優(yōu)勢，提高語文教學整體水平，保障高中生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

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作者簡介：何盈麗，女，1986年生，江蘇如皋人，本科，中學二級教師，研究方向為高中語文閱讀教學。