十年指南相伴?探尋教育深度

徐月娟

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）自國家頒布以來，它就如教育工作中的指明燈。在生活、游戲、課程中不斷被解讀、對接、融合，指導教師尊重幼兒個體差異，挖掘幼兒的獨特價值，激發幼兒的主動學習;它是教學迷思時的風向標，在無措、困惑、迷惘時進行記錄、反思、驗證，讓教師明確前進的方向，抓住新時代的發展契機，重塑教師的教育觀念;它還是教研瓶頸期的突破口，在質疑、討論、查詢中利用理解、運用、遷移讓教師形成創新思維模式，樹立終生學習的信念，探尋深度教育的境界。

一、解讀《指南》讓生活活動充滿智慧和愛

幼兒每天的一日生活都會經歷許多事情，有遇到困惑的，有交往需求的，有充滿教育契機的等等，都需要教師成為一位有心人，認真解讀《指南》目標，用專業的知識儲備養成觀察的習慣，捕捉不同需求的幼兒，并及時給予指導，讓幼兒在溫馨和安全的環境中體驗智慧和愛。

（一）辯證地回應幼兒需求

每天的一日生活總會發生一些意外、驚喜、難忘的瞬間，教師的辯證回應、協助解決可以讓幼兒感受到老師的關心和愛。《指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的;幼兒在與成人和同伴交往的過程中學習如何與人友好相處，學習看待自己，對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。比如：在建構區里兩個小朋友爭搶材料，教師這時需要觀察倆孩子，如果沒有肢體上的沖突，可以給他們時間，嘗試讓他們自己解決，如果有肢體上的沖突，教師可引導他們用交換、輪流玩、合作等方法解決，最后倆孩子通過協商決定合作。解讀《指南》需要教師尊重幼兒發展的個體差異，面對同樣的問題進行不同的分析和判斷，幫助幼兒自主去解決他們之間的沖突。

（二）敏感地察覺教育契機

一日生活中處處充滿教育契機，需要教師細心捕捉，通過《指南》有意識地去干預和引導孩子。比如當發現班上孩子語言表達能力有明顯的差異：有的邏輯思維清晰，表述完整流暢;有的表述會多次重復，沒有突出重點。教師基于《指南》中語言目標——愿意講話并能清楚地表達，可以利用每天點名時間鼓勵孩子圍繞一個開放的話題說一句話，開展講故事、播報、繪本表演等豐富多彩的活動。再如：小班一名幼兒在上下樓梯時與別人不一樣，總是走到隊伍最后，手抓緊旁邊扶手或墻壁，雙腳不能交替上下樓梯，教師根據《指南》中小班健康目標——需要達到能雙腳靈活交替上下樓梯，積極與家長溝通孩子在家情況，增強家園合作，為幼兒腿部肌肉的運動進行指導，用專業的知識讓幼兒獲得健康成長。

二、對接《指南》讓自主游戲具有教育價值

自主游戲是幼兒最喜歡的活動方式，游戲中他們可以根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發交流，班級中幾乎每天都能看到這樣的自主游戲，比如給娃娃看病、賣奶茶冰激凌、拼插軍艦玩打仗游戲、舉行音樂會等。這些游戲在外行人眼里只是孩子平常的玩耍，但通過教師反復對接《指南》的練習為這些游戲賦予了教育價值，教師也逐漸練就了發現的眼光、專業分析的思路，能夠敏銳察覺幼兒的成長發展階段以及潛在的問題做出相應的判斷。

比如小班游戲中朵朵對數字貼很感興趣，她將數字貼散落在桌面上，用手將5和2單拿出來拼擺成25，一會兒又將數字貼2和5貼到自己胸前，數字位置經過調整后為右胸為2，左胸為5，朵朵頭低下來，經過多次上下移動到水平位置，問她在干什么？她說她家住在25樓，就像她身上現在這樣，整幢樓房一共30層。這時祺祺來到朵朵身邊說她家住在13樓，朵朵很快將1和3找出來粘在裙子下方。教師對接《指南》確定朵朵的發展階段為具有初步的探究能力;能感知形狀和空間的關系;具有良好的社會交往能力;善于傾聽和表達。對接《指南》可以讓教師養成看到幼兒游戲就能用教育術語解釋教育現象的能力，為自主游戲賦予更多的教育價值。

三、浸潤《指南》，讓主題課程呈現深度學習

當分科教學不能滿足孩子們繼續探索的愿望時，主題課程應運而生。主題課程是教師與孩子溝通交流時捕捉到幼兒感興趣的事物或解決的問題，過程中追隨兒童的目光，通過整合多領域教育內容，最終目標是滿足幼兒不同層次的發展。主題活動需要對《指南》熟記于心，有效平衡五大領域教育內容，合理設計并進行科學實施。

比如大班主題課程“大自然的悄悄話”通過層層推進，由幾個板塊交替吸引孩子積極參與，內容包括：入冬如何穿衣、感知薄雪、制作冰花、了解四季變換，用藝術形式表達冬天節日，自然材料的創意組合。教師在實施過程中將《指南》中涉及的目標進行解讀：1.通過自己方式學會感知自然傳遞的信息，提高身體覺知能力。2.孩子從冰凍花的失敗中不斷總結經驗，并觀察到水與冰的差異和變化，激發他們繼續參與科學實驗活動探索的興趣和欲望。3.區域投放與季節有關的繪本、自制四季書讓幼兒多角度理解四季。4.傳統節日進行熏陶。5.利用自然材料進行重組，自然地習得比較、分類、規律、花紋等基礎的藝術與數學知識。在整個主題課程中孩子是積極主動的學習者，細心探究出現的問題，聆聽自然、用心感受大自然的密語，在天氣變化中感知自然現象，在冰凍實驗中享受冬天帶來的樂趣，在與材料互動中萌發熱愛大自然的情感。浸潤《指南》讓教師更好把握主題的方向，讓孩子們都能達到自己的學習深度。

四、融合《指南》，讓園本教研保持探究熱情

園本教研是提升教師整體素質的重要途徑，是推進幼兒園發展的重要策略，也是大家對《指南》理解的融合。下文是：教研、繪本教學和《指南》的一次完美融合。臨近大班畢業，如何設計一節與主題相關的繪本公開課呢？這時一本繪本《貓頭鷹的收藏》被選定，可是要怎樣設計呢？是將繪本內容全部展示，還是引用里面的一些內容，以及如何巧妙地連接。首先在教研，“繪本資源的開發與運用”中理解繪本資源的理論要點，接著尋找《指南》中匹配的目標進行細化。最后閱讀繪本提取可利用的價值點。第一步：繪本資源分析。繪本中的收藏適合大班孩子進一步探討，能激發他們思考幼兒園里的收藏。第二步：了解幼兒前期經驗。孩子們對收藏的理解是什么樣的呢？他們的收藏故事又是什么？通過教師與孩子交流，幼兒對收藏有了初步的認識——一直保存的比較珍貴物品。這些初步認識可作為生發的依據。第三步：解析當下發展，抓住閱讀生發核心點與《指南》對接，進行繪本價值判斷，挖掘繪本在幼兒發展過程中的支架作用。用繪本中的收藏進行導入，引導孩子介紹自己的收藏品（地球儀、虎鯨玩具、浣熊卡片等），加深孩子對收藏的理解。第四步：活動的擴展。通過分享老師的收藏——講述三年中孩子們有意義的照片故事，喚起幼兒對幼兒園生活的感情，擴展收藏的認知，最后以開放式的問題激發孩子在最后一個月時間尋找幼兒園可以收藏的物品，帶著善于發現的眼睛，去尋找幼兒園的美好記憶，讓孩子體驗畢業時依依不舍的感情。

《指南》就像一個教育資料聚寶盆，里面有數不盡的未知等待挖掘，教師應保持一顆赤誠的心，通過觀察、游戲、教學、教研等活動，用專業術語解釋幼兒行為，搭建幼兒持續發展的平臺，繼續探索《指南》，用好它，為每一位幼兒的深度學習提供可能。