高效課堂的思考探究

張玉良

一、高效課堂的激情打造

激情是一種昂揚的、積極的精神狀態。.激情能夠提升自信、激發靈感，能夠調動人的身心潛能。人在激情狀態的時候能夠展現出生命的最大張力，可以最大限度地提高工作和學習效率。

教師富有激情，身心始終處于一種亢奮的狀態，就會迸發出極大的教學工作熱情，全身心投入教學，就會最大限度激發潛能，出現“你的能量超乎你的想象”的效果，使教育教學高效化、最優化。學生充滿激情就會對學習生活充滿樂趣，充滿欲望和好奇，就會聚精會神、全力以赴投入自己喜歡的學習和活動，也可達到學習效果的最優化。

一個沒有激情的學校是沒有希望的，一節沒有激情的課堂是不可想象的。創設高效課堂必須優化師生的心態，養育師生的激情，必須建立一支富有激情的教師隊伍，培養一大批充滿激情的學生，把每節課打造成激情課堂。

文化引領激情。學校文化、班級文化、教學文化是引領師生勵精圖治、奮發圖強、奮起趕超、挑戰極限的精神動力，也是引領激情課堂的動力源泉。花季的中學生，風華正茂，充滿朝氣和熱血，充滿夢想和志向，充滿奔放的激情。從感恩、勵志、立志，確定志存高遠的理想目標，并發誓以追求卓越的不懈努力為實現夢想奮進。有志青年匯集一體形成朝氣蓬勃的班級，形成積極向上的班級文化，這就成為引領激情的精神指南。班主任及全體師生注重文化建設，引領激情，鑄就夢想，追求卓越，就一定能激發師生激情澎湃的精神狀態，到達理想的彼岸。

激勵點燃激情。教師對學生最好的教育是激勵教育。教師要時常發現學生的優點，并加以鼓勵性表揚，一定可以收到事半功倍的效果。只要是學生的閃光點表現，如勤奮好學、誠實守信、孝親敬老、遵紀守規，要得到激勵;對于學生的課堂表現，更要點滴激勵，如專心聽講、積極舉手展示、小組踴躍討論、善于動腦思考，或能夠改掉小毛病、學習有所進步，教師都要給予激勵;特別是對學生的課堂表現，教師能夠給出激勵性評價，對學生學習困惑能夠給予激勵性幫助，這些都可點燃學生激情，引燃學生心靈火花，促進學生激情參與，激情學習。

競爭煥發激情。面對激烈競爭的時代，學校、課堂都引入不少的競爭機制，班與班、小組與小組、學科與學科、學生與學生，都在激烈的競爭中前行。教師要充分利用好競爭機制，創設公平對等的競爭環境和評價機制，讓競爭充滿課堂，讓激情在課堂上碰撞，冒出火花，課堂便是一團火，師生心花怒放的火，這團火化作學習、教學的力量，就是競爭力向高效率轉化的成果。

互動傳遞激情。高效課堂是師生互動、生生互動的課堂。互動過程既是教學相長的過程，又是互相啟發的過程，也是統一 ——爭議——統一的過程。通過互動傳遞知識，傳遞激情，傳遞正能量，互相鼓舞促進，使師生激情高漲，斗志昂揚，以亢奮的狀態投入教學、學習，使課堂在活躍的氣氛中提高效率。

團隊凝聚激情。課堂是團隊合作探究的陣地。教師在課下以團隊凝聚精神，合作學習，研究備課，提供優質教學資源。師生在課堂上合作探究，既有師生合作的共同體，又有學生小組合作共同體，加上競爭傳遞，使凝聚的激情高效迸發，還有聽課評課與講課說課的有機融合，增強了激情凝聚與迸發，必然使課堂更精彩，教師講得輕松，學生學得愉悅。

激情課堂必然是高效的，高效課堂必須是激情的。教師要用自己的激情引領學生的激情，用自己的狀態調整學生的狀態。師生要以飽滿的熱情、必勝的自信，創設激情課堂，打造高效課堂。

二、高效課堂的問題設計

新課改的一個重要特點就是問題導學。學生自主學習時，要有問題引起學習的興趣和動力;合作討論時，要有有價值的問題引起爭論;激情展示時更要有能引起思考辨析的問題，盡情展示;教師的精講，當然以解決學生自主合作探究中未解決的問題為重點，所有的教學活動都在圍繞問題展開，層層深入，遞進發展。這就要求教師將課堂問題設計精巧，能引起學生的興趣和思考，能點燃學生智慧的火花，有利于師生在討論探究中經過爭辯得出結論，按新知構建知識網絡。

問題設計要有正確的導向。問題設計要緊扣課標、考綱及考試說明，緊抓教材，并與高考對接，保證問題導向不偏不倚，有利于基礎知識的掌握和運用，有利于學科素養的培養，有利于運用知識解決實際問題能力的提升，更有利于開發智力，培養學生自主學習的能力。

問題設計要符合學生認知規律。教育心理學研究表明，當問題設計在“將來發展區”時，學生夠不著，挫傷學生積極性，學生會主動放棄學習;當問題設計在“現在發展區”時，學生有“已摘到”的感覺，會抑制學生思維，學生會不去追尋問題的本質;當問題設計在“最近發展區”時，會激發學生思維，促進學生的發展。發展的過程就是把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。就像讓學生摘桃子，問題設計要讓他“跳一跳”才能摘到桃子，使學生學習思維有較大發展空間，而且要讓學生“跳一跳”就能摘到桃子，使學生有思維成功的可能。

問題設計要有的放矢。問題設計要緊緊瞄準學習（教學）目標的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，以知識的重點難點、學生的疑點為關鍵點進行設計。設計的問題題意清楚，條理分明，語言精煉，議題要集中，切忌似是而非或模棱兩可的問題出現，也不能用不著邊際的問題為難學生。

問題設計要突出方法指導。問題設計要有利于激發學生思維熱情，激發學生的興趣和求知欲;問題要有層次性和具體性;問題設計不易太多太碎，要真正具有引導學生閱讀、思考、探究的功能;能引起學生層層深入地認識教材，理解教材;能引領學生思維活動不斷深入，層層遞進。通過問題導學使學生學會發現問題，深刻思考，進而尋找解決問題的方法，真正學會學習。

問題設計要有明顯的層次感。為滿足不同層次學生要求，問題設計要有一定梯度，使優秀學生感到有挑戰;中等學生能夠受到鼓勵;學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度調動所有學生學習積極性，提高所有學生學習自信心。問題設計有層次感，學生學習就會有成就感。

問題設計要有利于學生知識落實。課堂練習、一課一題、以考代練、課后習題都是學生落實鞏固知識必須完成的學習任務。這些習題的質量決定著落實鞏固知識的質量和效果。所有練習題的選擇、編寫和布置都必須精細，必須經過教師大腦的篩選、思考、凝練。要有解一題而懂一節（一章）的效率。教師要深入題海去游渡，去選擇，去編制，用自己辛勤的勞動把學生從題海中解救出來。教師要教會學生讀題、審題、解題的方法，并在學生大腦中留下深刻印象，成為真正的本領。

學生學習的過程就是發現問題，分析問題，解決問題的過程。教師的問題導學一定要精妙、精準，把握正確的導向，遵循學習的規律，有的放矢，突出方法，有利于全體學生在不同層次上落實知識，鞏固知識，提升能力，開發智力。

三、高效課堂的教學反思

教學反思就是教師在一定的教育教學理論指導下，對已經歷的教學行為及教育教學經驗的回顧、思索和評價的過程。這一過程既是對以往教學的回顧總結，同時也是確立新的教學計劃和教學行動策略的依據。通過教學反思可以達到改進教學、提高教學效果、促進學生學業進步和提升教師學科專業素養的目的。有人甚至提出，失敗不是成功之母，反思才是成功之母。換句話說，教學反思是教學成功的根本。

反思之一：教學活動和過程是否以全面發展的教育培養全面發展的學生。現代教育觀要求，教師用發展的觀點看待學生，著眼于培養學生的學習能力，探索問題的能力，不斷獲取新知的能力。而教學反思就是要求教師反思自己的教學方式和學生的學習方式，是否符合現代教育觀的要求，是否有利于學生全面發展。這是衡量教育教學思想的根本標準，任何教育教學都不能脫離這個根本。所謂全面發展的教育就是面向全體學生，全面考查所有學科;所謂培養全面發展的學生就是培養學生德智體全面發展，各學科齊頭并進，同時通過個性培養，使學生發揮特長，全面發展。從這一基點出發，我們的教育和教學，要適合社會主義建設對人才需要的實際;適合學生個人發展的需要;符合中學教育的規律;符合中學生成長的年齡特點;達到因材施教，個性培養，使所有學生在教育教學過程中學有所獲，學有所成。具體地講，教師要反思教學設計是否符合學生認知規律和學科知識內在聯系規律;反思問題設計是否有利于學生學習方式轉變，是否符合學生心理特征;教學問題的設計方案與達成的效率是否一致。

反思之二：教學活動和過程是否符合新課程教學理念及新課程標準要求。新課程教學理念十分重視培養學生的學科素養和學科興趣;重視引導學生滿足學生對不同學科的不同學習需求，培養學生對學科的好奇心和求知欲;重視學生對學科知識、學科問題的探索和研究，培養學生探究學科問題的能力;重視學科特點的把握，與最新時政科技信息的聯系和應用，培養學生提高應用學科理論知識，解釋和解決生產生活實際問題的能力;引導學生重視學習過程評價和學習結果評價的結合，在學習中學會學習評價，提高學習能力。新課程教學理念，突出的方法是在教師的引導點撥下學生自主合作探究。新課程目標為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度同時達到和有所收獲。經過反思，教師要了解學生對學科知識與技能感知、了解、識記，熟悉、理解、掌握、應用的程度;了解學生運用適當的方法和手段表達、交流、思考、學習和探究問題的體會和成果;了解學生對學科問題的興趣動機態度是否增強，對學科的熱愛，對學科知識的偏好;是否可通過學科學習解決與解釋相關的問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的行為習慣等等。

反思之三：教學活動和過程中教師的地位和角色是否發生了根本變化。現代教學觀主張從教師的“教”轉向學生的“學”，從以“教師為中心”轉向以“學生為中心”。現代高效課堂應當是“學堂”而不是“教堂”。教師的教學反思就是要看教師是否由講授者轉變為引導者，而學生是否真正成為課堂的主體。學生的自主合作探究是否真正達到靜下來思考，討論中分析，探究式提高，教師既要成為學生學習的合作者，也要成為學生討論問題、激情展示的傾聽者。教師要讓學生充分發表自己的觀點和意見，以此提高學生對知識的歸納和總結的能力。同時教師在參與討論，用心傾聽中發現學生學習中存在的問題，便于及時調整教學策略，改進教學行為，引導學生提高課堂學習效率。

教學反思的過程既是總結過去又是計劃未來的過程，教師應充分利用反思過程，改進教學，提高質量與效率。同時在教學過程中使自己不斷成長進步。

四、高效課堂的精細管理

創奇高中全面深入推行激情教育、高效課堂、精細管理的做法。我們認為激情教育是前提，是基礎;高效課堂是關鍵，是目的;精細管理是過程，是保障。激情教育，精細管理要滲透到教學中，滲透到課堂上。這里重點講高效課堂的精細管理。

精細備課，精細教研。備課要精細，就要認真備課標，備考綱，備教材，備學生，備方法，備流程，備情景設置，備問題設計。只有充分備課，才能提升駕馭教材、學生和課堂的水平和能力，才能為高效課堂打下堅實基礎。教研要精細，就要人人參與研究，人人發表意見，強調對問題研究的廣泛深入。不僅要研究教材處理，學情分析，還要研究通過什么手段引導學生思維，教給學生方法，研究通過課堂活動激發學生熱情，引發學生學習興趣，提升學生學習能力。

精細編制導綱與考練題。導學提綱和以考代練題是經過精心備課和集中教研產生的，是集體智慧的結晶。導學提綱應具備以下特點：一是精練不啰嗦;二是要有知識鏈接，為自主學習鋪路搭橋;三是要有高質量的問題引領;四是要有啟發性開放性問題，引起學生發散思維;五是學生提出疑惑點讓學生作答，便于引發思考，解決疑點;六是目標引領問題，問題回應目標，整個課堂為學習目標服務，用學習目標檢驗。以考代練題要堅持夯實基礎，匹配所學，題型全面，難易適度，改編原創，對接高考，溫故知新，提升能力等原則。堅決反對騰寫參考資料等偷工減料現象。

精細設計精講內容。高效課堂變教師“輸入式”講授為學生自主式學習。教師的講授一定要精，精練、精細、精彩。教師堅持“三講三不講”原則。學生自學懂的不講;講了也不會的不講;超標超綱的內容不講。講學生在自學中遺留的暴露出的問題;講課堂上生成的問題;講教材重點難點關鍵點和常考點。講授過程要講思路、講線索、講方法，側重規律的總結和方法的歸納，還有易混點的辨析和強調，要做到理論聯系實際，講分析解決問題的思路和方法，還要引導學生對知識進行歸納總結，形成知識網絡，通過學生思考形成自己的知識體系。

精細打造“學生學習發展共同體”。為進一步提升學生的學習狀態，創設良好的學習氛圍，推動課堂學習方式向“自主合作探究”發展，以實現學生的能力提升和課堂效率的提高，非常有必要把小組建設成“學生學習發展共同體”。一是強化小組建設;二是強化激勵;三是強化評價;四是強化落實。課堂要有激勵評價，課后激勵評價要堅持日點評、周總結、月表彰。使評價激勵常態化，小組作用常態化，學生學習的激情常態化。

精細組織學情分析。創奇學校學習劉麗娟老師關于“增分策略—考試數據的價值”專題報告。結合學校實際情況形成了五級分析試題試卷的好做法，值得大力推廣。每次月考期考或大型考試，以年級進行考試分析，分析到班級、學科、聯考比較，達線測算，成績測算，各科優秀生進退分析，確立弱科生，并提出下步教與學的策略。課組分析本年級本學科教學狀況;各班級，各位任課教師都要分析。任課教師分析到題號題型，知識點分布，落實情況，暴露出的問題，補救措施，還要分析到學生個體，提出因材施教的具體做法。學生分析要填寫已設計好的分析反思表，完成滿分試卷。這項工作是浩大的系統工程，涉及所有老師學生，需要各年級組、各學科老師人人動手，把工作做深做細做扎實。

高效課堂的精細管理涉及教學全過程，涉及參與教與學的每一個人。作為課堂教學主導者的教師，不僅要顧及課堂，還要顧及課前和課后，做好自身工作，發揮好小組作用，讓學生在愉悅的氛圍中、在激情的狀態下，專心致志地學，收到最佳效果。