淺論小學數學高段作業分層設計

梁光珍

摘要：在新方案下的家庭作業，既要兼顧習題的一般作用和功能，又要注重發揮學生的主體作用，尊重學生的個體差異，以學生為主體，教師不僅要學習教材和教學方法，還要做適合不同學生水平的練習，讓學生用心學習，讓每個學生根據不同的要求有進步感和完成感。提高學生的數學和作業效率。

關鍵詞：高齡段;分層設計

本著扎實雙重基礎、強調創新與實踐的思路，在作業設計上進行了創新。這樣，不同的學生都能享受到練習帶來的自豪感和成就感，從而提高學生的數學學習。它促進學生更積極地參與數學學習，加速學生跨層次的互動，并最終促進數學學習質量的整體提高。

一、高齡段數學分層作業設計

在小學數學教學過程中，要更加注重課文的閱讀理解，培養高水平的分析思維、評價和創造力;注重解決生活中復雜而豐富的問題。從這三個角度設計數學課堂作業方法和方法，旨在提升學生的閱讀理解能力、動手能力、讀寫能力等核心閱讀能力、生活適用性和綜合性跨學科解決問題的能力。其次，作業分層是根據班級學生整體發展的差異。許多教師在設計課堂練習時，忽視了學生的個體差異，導致數學練習的布置不科學、不合理。例如，一些數學成績好的學生能夠很快完成作業，而一些學生即使付出很多努力也難以完成作業。這浪費了學生的時間，造成勞動效率低下，甚至使學生不敢做功課。教師應充分考慮這一事實，認真樹立面向全體學生、面向每個學生、不放棄任何學生數學發展的整體教學觀。分層作業的主要目的是針對不同類型的學生有選擇地安排作業和指導作業，而不是采取籠統、不科學、籠統的做法。在教學過程中，教師可以針對不同層次的學生應用不同的教學方法，讓每個學生在習題設計的指導下獲得最大的收益，從而創造良好的教學效益。最后，根據學習情況進行設計。無論教師的活動或計劃如何，只有一個目標和最終歸宿，那就是促進學生更好的發展。合理的分層設計活動首先要根據學術條件來區分根本無效和無效的方法。科學分層不能再遵循加法原則，而應采用減法原則，減少不必要的重復練習，減少使學生疲憊乏味的練習量，減輕學生的負擔。

二、分層作業設計的要點

（一）在設計數學習題的層次之前，教師應根據學生的學習情況和個體差異，將學生合理地劃分為多個層次，以保證層次設計的效果。一般情況下，學生可分為三個層次：綜合能力和數學思維能力強的學生;二是學生的數學基礎知識比較扎實，但缺乏探索某些數學知識的能力，三是學生在學習上存在困難，學習成績也難以提高。

（二）數學作業分層本質上是將不同級別的作業劃分為“三級”，即作業題應分為三級：一級是為所有學生設計的，即所有學生。學生必須做這一切。因為第一級主要是基礎知識的直接應用和基礎練習，這類題一般是簡單的計算和選擇題。二年級練習針對的是學習能力較好、分數較高的學生。所以題型稍微復雜一些，主要是應用題、高中練習題等簡單而通用的題型，針對學業成績好、有創新能力的學生。該級別多為綜合性或探索性問題，如補充問題。需要說明的是，第二、第三層次的問題是針對不同層次的學生進行選擇性的，讓學生更加自主地探索。

（三）要根據作業的開放性分層設計作業。例如，在學習小學數學時，教師根據作業的開放性提出了分層設計。對于低水平的學生，老師可以布置以下作業：學習認識1、5、10等常見面額。對于更高級的學生，老師可以布置購物作業：通過讓學生自己去商店或超市買東西，鍛煉學生找零和結賬的能力。不同類型的練習也可以靈活運用，老師們使用了以下類型的練習：模仿“數學老師”的思維導圖，“畫幾何”數學問答卷，“數學日記”等等。帶出完整的學生的熱情，提高學生的數學素養。

（四）教師根據學生的自身情況，分級開展作業考核，促進考核的激勵作用，肯定學生的學業成績，創造出足夠飽滿的數學作業。例如，當老師對一個學生的評價比較好時，評價標準是：完成所有的家庭作業并全部正確，在他們被評價為差之前。對于普通學生，教師應降低考核標準，只要數學作業的正確率達到80%，就可以考核優秀成績。對于數學成績不佳的學生，需要進一步降低考核標準，只需要提一個問題來鼓勵他們，提高他們的信心。對于課堂作業的實施，教師的教學理念非常重要，應充分尊重差異。我們必須相信每個學生都是不同的，學習能力、學習基礎、學習方法和生活環境都會有差異，我們要重視知識、方法和教育。當我們思考這些問題時，我們對分層設計有了更好的理解。

三、數學分層設計教學的意義

1.因材施教的思想是分層教學法的指導思想。其目的是使所有學生都能滿足教學目標的需要。教師應根據學生不同層次的數學學習能力選擇教學內容。用有針對性的方法引導學生學習。推動教學成果清晰化。并達到按課教學的目的2.每個級別的學生都有一定的學習個性。學習個性與學生的基本學習水平相匹配。在初中數學教學過程中教師應注意學生學習的基礎知識。了解學生學習差異在教學中不忽視學生個性的發展只有當教師意識到每個學生的學習差異時，他們才能促進分層教學方法的成功使用。3.在分層教學過程中教師應鼓勵各個級別的學生通過進步實現提高熟練程度的目標。改革教學過程中的評價方法。并讓學生學習數學的感覺成功會更好分層教學方法不要求教師識別學生。但要使教學活動更符合學生的需要。總之，隨著新課改的縱深推進，作為新時代的教師，我們應該讓學生站在課堂的中央，發揮他們學習的主動性，注重對他們的傾聽，讓所有學生共同進步成長。

結語

簡言之，設計作業要注意目標與內容的一致性，既要科學，又要合理設計。這些因素之間有著密切的聯系。只有把作業設計好后，學生才能真正實現提質提量。我們教師也在不斷地探索、實踐新的學習方法。

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