淺談高中作文寫法指導

趙維秋

摘要：在寫作中，一些學生為了讓自己的文章看起來有文采或者高大上，就強行使用大量華麗的詞藻和典故，不管是哪種文章都隨意堆砌素材，導致寫出的文章缺少理性分析和思想內涵，只是擺弄文字，而沒有說出自己的見地和想法，存在思想貧乏和認識膚淺的問題。為了解決這個問題，我們要從培養學生的思維能力入手，逐漸提升學生對典故和語言文字的駕馭能力，為自己的文章賦予靈魂。在此，筆者結合自己的語文教學經驗，探討一下如何在寫作教學中培養學生的思維品質。

關鍵詞：高中語文;作文;寫作指導

引言：“語文教學的終極目的，只有指向言語表現，指向寫作，以言語表現、寫作為本位，建構教學系統。”基于核心素養培育的“思辨性閱讀與表達”是學習任務群的重要組成部分，需要在以“人”為本體的思辨性寫作過程中得以建構。從學生個體的言語活動經驗出發，開展與理性思辨學習融會貫通的思辨性寫作，是培養寫作核心能力——理解力、思辨力與表達力的關鍵任務，也是促進思維發展與提升的有效途徑。筆者針對思辨性寫作教學過程中面臨的困境進行了深入分析，并對突破困境的思維策略展開了實踐研究。

一、培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，指的是在寫作中可以從多個方向和角度來審視思考作文題目，不要受到定式思維的限制和束縛，學生可以靈活地拓展自己的寫作思路。具備較強發散思維能力的學生，往往能落筆成章、思如泉涌，自然能寫出好文章。在具體的指導中，教師應引導學生克服封閉和單一的寫作思路，使其發展自身發散思維。例如，針對“東施效顰”這個故事，要求學生圍繞這個話題進行自由寫作。學生動筆之前給出簡單的說明和指導，告訴學生故事中涉及鄰里、東施和西施三個人物，讓學生自由選擇特定的角色構思文章，教師要提醒學生不能受故事的限制，從多個角度進行思考，并選擇其中的一個展開寫作。三個角度就是三種不同的思路，就能寫出不一樣的文章。第一，從東施的角度進行構思，在寫作中凸顯心靈美才是真的美，著重闡述對于東施效顰這種行為的規勸，確定“論心靈之美”這個寫作題目。第二，從贊美西施的角度進行寫作，確定題目為“論西施之美”。第三，從鄰里的角度進行寫作。這樣就可以跳出當事人的角度，以第三方身份勸解大眾做最好的自己，切勿迷失自我，確定題目為“論做好自己”。學生在多元化思考的過程中，就能確定作文的內容和結構，寫出個性化文字，這能在很大程度上消除學生作文雷同的問題。

二、培養學生的邏輯思維能力

想要提升學生寫作的邏輯性，發展其邏輯思維能力，我們要重視以下幾方面原則。第一，清晰性原則。作文中的中心詞和話題內涵前后一致，不能相互違背，同時段落邏輯清晰表述明確、語言連貫。只有做到這些，才能不讓人感到文章語句是缺失邏輯或前后混亂的。例如，一個學生寫期中考試失敗了：“感到自己內心有壓力，馬路上人們在便道上慢慢行走，自行車相互追逐，一輛輛汽車飛馳而過。”其中“自行車相互追逐和汽車飛馳而過”，可以理解為競爭給自己帶來的學習壓力，但是后一句“人們在便道上慢慢行走”，則沒有體現壓力的感覺，干擾了讀者對寫作情感的理解，可以刪除。第二，嚴謹性原則。寫作是為了表現自己的思想或情感，打動或者說服讀者是基本目的，也就是說寫作有交際功能。所以說在寫作中要心懷讀者，具備打動和說服讀者的張力。教師應引導學生關注段落之間、句子之間聯系的嚴謹性，思考文本內容和中心句或主題是否聯系嚴謹，思考自己論據的說服力。一些有豐富經驗的語文教師在看作文時，會先看最后的點題句，而后分析文章內容是否符合主題，這就是值得借鑒的經驗。第三，合理性原則。寫作內容是對生活的體現，如果作文不符合生活邏輯，那么就不會有情感張力和思想。因此在作文教學中，教師要引導學生發展邏輯思維品質，在合理的情境中演繹材料、論述觀點。所謂合理性就是合乎生活邏輯，合乎常理。比如，當前的高考作文命題都是引導學生關注生活，涉及選擇大學專業、未來就業、適應社會等話題。所以說在作文教學中，教師要教育學生拒絕過度想象和虛構，盡可能地體現生活的合理性。

三、聚焦信息分歧點，尋找核心論題

思辨性寫作的第一道難關是理解材料，而理解的前提是通過理性思維來消除“信息模糊”。一段包含現象或觀點的文字材料，其中涵蓋了涉及范圍的邊緣信息、限定條件的次要信息與指向關鍵的核心信息，三者相互聯系不可分割，如同一個由外而內、環環相扣的同心圓。因此，思辨性寫作的第一步，是需要培養能消除模糊信息的清晰“思考力”與深刻“理解力”，以此明確每層信息之間的聯系與邊界，通過與材料呈現的信息進行深度對話來聚焦論題的矛盾沖突之處——分歧點，亦即核心論題所在，針對專題寫作課給出的材料，需要對其內在構成信息要素仔細進行審讀與揣摩，從中迅速撥開邊緣信息“有人說”“如今”，提煉出“關鍵詞”以及“限定條件”，經由層層追問來尋找其中蘊含的矛盾、因果相互交織的邏輯關系。根據預學任務，小組交流分享：“如今，人們讀得太多而沒有時間審美，寫得太多而沒有時間思考”所對應的“實然”，是“如今讀寫審美意識與獨立思想缺乏”;通過探討預學情境中與之相反的小明的看法：“如今，有人讀得多也有時間審美，寫得多也有時間思考’”所對應的“應然”，是“這個時代讀寫需要審美意識與獨立思想”。聚焦“實然”與“應然”的分歧點，挖掘出材料的“核心論題”。

四、運用可視化支架，發展理性思辨

思辨性寫作教學的思維策略關注學生的“最近發展區”，設計問題鏈拆解寫作任務，注重選擇適宜的學習支架，將寫作思維過程可視化呈現，引導學生探尋、挖掘、關合思維的分歧點，在自主學習的過程中實現寫作思維路徑的主動建構。“‘建構’強調主體性與選擇性，指出學習作為一種認識是主觀能動選擇、主體建構的過程。”通過深入對話、整合思維將觀點內在邏輯層層厘清，幫助學生走出非此即彼的初階思維，在闡釋觀點和分析理據的過程中謹慎、嚴密、理性地下判斷，從而有效甄別信息、修正觀點并回歸理性立場，發展理性思辨的高階思維能力。思辨性寫作需要突破傳統寫作教學重謀篇輕認知、重技巧輕思維的教法，重視內在的思維提升與人格素養的培育，運用可視化思維工具關合分歧點，在專題寫作教學實踐中達成學習支架搭建、問題情境創設、互動反思評價一系列綜合思維策略的重構。寫作視野不僅僅局限于個人情感，而要關注現實、探究本質、揭示價值，在復雜情境中理性地下判斷，需要從“透過現象深入本質、揭示問題背后的原因、預判事物發展的趨向”三個方面來增強思辨的深刻性與創造性，培養人性豐富的主體，積極反思與改造自身，通過思維策略的反復運用，將新舊知識、經驗相互作用來實現學生主體與思辨性寫作之間的雙向建構，促進學科核心素養的提升。

結論：總之，高中語文思辨性寫作教學思維策略的實踐探索，是基于學科核心素養的育人目標，通過寫作思維模型與策略范式的有效建構，培養學生分析性、邏輯性與批判性的高階思維品質，使學生收獲主體的生命成長與人格養成。

參考文獻：

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