利用口風(fēng)琴培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)的實(shí)驗(yàn)與研究

楊遐

【摘要】音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)。在音樂(lè)課堂上，教師更多關(guān)注學(xué)生的演唱技巧，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺(jué)。《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”，不但要求學(xué)生能“傾聽音樂(lè)”，還要求學(xué)生能“欣賞音樂(lè)”進(jìn)而“創(chuàng)造音樂(lè)”。 本文從利用口風(fēng)琴來(lái)訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)的音高概念、培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)的穩(wěn)定拍感、增加學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)的內(nèi)心記憶等方面對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)進(jìn)行闡述。這正是教師關(guān)于學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)能力培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的思考、探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】口風(fēng)琴;小學(xué)低年段;內(nèi)心聽覺(jué)

一、在低年級(jí)培養(yǎng)內(nèi)心聽覺(jué)的重要性

音樂(lè)的內(nèi)心聽覺(jué)是一種特殊的音樂(lè)能力，通常是指不借助于樂(lè)器演奏或嗓 音演唱等音響的情況下，利用記憶和思維能準(zhǔn)確地想象出音樂(lè)各種元素的能力。 它是在長(zhǎng)期的、有意無(wú)意的外部音響刺激下所形成的各種內(nèi)在音樂(lè)元素形象的 積累，包括節(jié)奏、音高、音色、形象、旋律等，是一種聽覺(jué)表象。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生，在一至三年級(jí)的時(shí)候，特別喜歡上音樂(lè)課，歌唱、表演、欣賞的興趣都非常濃厚。可是五、六年級(jí)的學(xué)生卻漸漸對(duì)音樂(lè)課失去了興趣。他們往往不愿意張嘴演唱，表演，也不喜歡欣賞聆聽，對(duì)音樂(lè)課的懈怠會(huì)給學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的阻礙。而這一現(xiàn)象的根本原因就是，學(xué)生在低年段的內(nèi)心聽覺(jué)培養(yǎng)的缺失，學(xué)生聽不懂、不會(huì)聽，從而導(dǎo)致學(xué)生唱不準(zhǔn)、唱不好，而后進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不愿意張嘴唱，不愿意參與音樂(lè)課堂，更加不愿意參與音樂(lè)表演。而研究表明，音樂(lè)環(huán)境和教育的影響對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好作用的最佳年齡是6-10歲，恰恰是小學(xué)的低年段。因此，在低年級(jí)階段強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心聽覺(jué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺(jué)能力已經(jīng)成為刻不容緩的事。

二、傳統(tǒng)音樂(lè)課堂對(duì)低年段學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)培養(yǎng)缺乏的原因分析

經(jīng)過(guò)筆者觀察分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂對(duì)低年級(jí)學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)培養(yǎng)缺乏的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)手段單一，缺乏學(xué)習(xí)吸引力

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂往往著重于歌唱教學(xué)，重歌唱，輕感受體驗(yàn)。教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段往往就是反復(fù)帶唱，學(xué)生一遍遍重復(fù)跟唱。教學(xué)過(guò)程比較枯燥。低年段學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，正處在自我控制能力較弱、好奇心較強(qiáng)的階段，本身的注意力難以集中、難以持久。教學(xué)過(guò)程乏味，教學(xué)手段單一，沒(méi)有辦法及時(shí)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦分神，課堂教學(xué)效果就大打折扣。

2.音準(zhǔn)訓(xùn)練缺失，無(wú)法激起學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年段學(xué)生內(nèi)心音高概念缺乏，又缺少相應(yīng)的音準(zhǔn)輔助工具，往往是教師教唱是準(zhǔn)確的，但學(xué)生學(xué)唱時(shí)，就沒(méi)法達(dá)到相應(yīng)的音高，常常把“歌唱”變成了“念唱”，在低年段本來(lái)就薄弱的音樂(lè)基礎(chǔ)上如此反復(fù)，學(xué)生的內(nèi)心音高概念如何能建立起來(lái)呢？而音準(zhǔn)訓(xùn)練的關(guān)鍵在于聽、辨、唱、記。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂上，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的音準(zhǔn)輔助工具，學(xué)生少聆聽、少聽辨、少模唱，對(duì)音高缺乏相應(yīng)的感知能力。學(xué)生往往是跟著自己的感覺(jué)去演唱，混在同學(xué)們的齊唱隊(duì)伍里，甚至還覺(jué)得自己唱得很不錯(cuò)。而在缺乏標(biāo)準(zhǔn)、缺乏感知、缺乏糾正的模式下，學(xué)生自己是很難發(fā)現(xiàn)自己走音跑調(diào)的。這樣一次次的重復(fù)錯(cuò)誤，不斷強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的音高概念。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀不懂樂(lè)譜，唱不準(zhǔn)歌曲，音樂(lè)技能嚴(yán)重缺乏，到了五、六年級(jí)，當(dāng)然再也不愿意張嘴演唱，更不想?yún)⑴c到音樂(lè)課堂中來(lái)了。

三、利用口風(fēng)琴培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)的做法

針對(duì)于以上原因，我們選擇口風(fēng)琴作為課堂小樂(lè)器進(jìn)入到低年級(jí)的音樂(lè)課堂中。分別從激發(fā)學(xué)生聆聽興趣、培養(yǎng)學(xué)生聆聽習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)技巧等幾方面進(jìn)行了引導(dǎo)和訓(xùn)練，收到了一定成效，具體做法如下。

1.唱奏結(jié)合，建立音高概念

低年段的學(xué)生，內(nèi)心音高概念缺乏，如果單純地讓學(xué)生脫離音樂(lè)輔助演唱，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是唱不準(zhǔn)的。而口風(fēng)琴的加入，能讓學(xué)生擁有一個(gè)很準(zhǔn)確的音高支持，讓學(xué)生一邊演唱一邊聆聽，起到建立內(nèi)心音高概念的作用。比如，一年級(jí)第一學(xué)期的《音的高低——低音1（do）和高音i（do）》，這兩個(gè)音高相差一個(gè)八度，對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，因?yàn)閮?nèi)心缺乏相對(duì)應(yīng)的音準(zhǔn)概念，比較難把這兩個(gè)音唱準(zhǔn)。而把口風(fēng)琴的加入到演唱當(dāng)中，用口風(fēng)琴的吹奏，代替這兩個(gè)音符的演唱。學(xué)生跟著伴奏演唱：“聽聽我的聲音高”然后用口風(fēng)琴吹奏“dodododododo”;接著再演唱“聽聽我的聲音低”，用口風(fēng)琴吹奏“do do do do do do”。唱奏結(jié)合，既幫助了學(xué)生有效地聆聽音準(zhǔn)，又激發(fā)了學(xué)生聆聽的興趣，他們?cè)谧约貉葑嗟耐瑫r(shí)就在聆聽準(zhǔn)確的音高，通過(guò)反復(fù)的唱奏結(jié)合，他們就能把低音do和高音do的音高概念記到自己的腦子里了。而這種唱奏結(jié)合的方式，不僅可以幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的聆聽環(huán)境，還可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

2.創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)穩(wěn)定拍感

內(nèi)心聽覺(jué)，除了準(zhǔn)確的音高概念，還需要擁有穩(wěn)定的節(jié)拍感。只要能建立起穩(wěn)定的內(nèi)心節(jié)拍，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的很多節(jié)奏問(wèn)題就可以迎刃而解，可以起到事半功倍的效果。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)拍感呢？八分音符組成的二八節(jié)奏和四分音符節(jié)奏是小學(xué)低年段學(xué)生需要掌握的兩種節(jié)奏型。在課堂教學(xué)中，口風(fēng)琴的加入給學(xué)生帶來(lái)更多節(jié)奏訓(xùn)練的新方式。比如，在教授《布谷叫，春天到》這一課中，筆者把學(xué)生分成了三組。一組學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的吹奏，一組學(xué)生則拍手擊打穩(wěn)定拍，另一組學(xué)生則跟音樂(lè)進(jìn)行演唱。學(xué)生在平時(shí)的演唱中常常會(huì)越唱越快，但是加上了口風(fēng)琴演奏和固定拍相結(jié)合的伴奏下，就可以穩(wěn)穩(wěn)地跟上音樂(lè)。三組學(xué)生可以進(jìn)行互相交換，通過(guò)這樣的方式既可以鞏固學(xué)生內(nèi)心節(jié)拍的穩(wěn)定，又可以創(chuàng)造優(yōu)美的音樂(lè)環(huán)境，這就更加激起了學(xué)生演唱的沖動(dòng)與吹奏的欲望。因此，學(xué)生都興趣盎然地參與，表現(xiàn)也很踴躍自然。在得到正面評(píng)價(jià)之后，學(xué)生的積極性更加高昂，合作得也更加認(rèn)真了，由此形成一種良性的循環(huán)，自然也就能夠建立更穩(wěn)定的拍感。

3.聽奏唱游戲，培養(yǎng)聽覺(jué)記憶

“授人以魚，不如授人以漁。”要想真正提升學(xué)生的聽覺(jué)能力，僅僅只靠音準(zhǔn)概念和穩(wěn)定的拍感是不夠的，還需要培養(yǎng)音樂(lè)聽覺(jué)記憶。聽覺(jué)記憶是發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)在聆聽能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有音樂(lè)記憶的支持，很難完全鞏固和再現(xiàn)聽覺(jué)音樂(lè)的形象，也很難進(jìn)行其它聽覺(jué)思維活動(dòng)。8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219

那么，如何在音樂(lè)課堂當(dāng)中利用口風(fēng)琴來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶能力呢？筆者主要采用了聽奏唱結(jié)合的方法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)記憶能力。學(xué)生的聽覺(jué)記憶，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的模仿。首先，筆者通過(guò)讓學(xué)生自聽自彈自唱，來(lái)鞏固加深聽覺(jué)映像。其次，通過(guò)柯爾文手勢(shì)與口風(fēng)琴相結(jié)合，在課堂上開展“你奏我來(lái)唱，你唱我來(lái)做”的音樂(lè)課堂游戲來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)記憶能力。這個(gè)游戲是筆者的音樂(lè)課堂中最受學(xué)生歡迎的一個(gè)活動(dòng)之一。結(jié)合課堂歌曲，把學(xué)生分成三組，第一組學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏歌曲中的片段，第二組學(xué)生則根據(jù)聽到的片段進(jìn)行演唱，第三組學(xué)生則根據(jù)聽到的演唱用柯爾文手勢(shì)表達(dá)出來(lái)。這樣的做法不僅有助于及時(shí)了解學(xué)生的音準(zhǔn)，同時(shí)，幫助學(xué)生樹立聆聽的自信，更是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)記憶能力。

4.培養(yǎng)音樂(lè)興趣，鞏固內(nèi)心聽覺(jué)

我們都知道，“興趣是最好的老師。”低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)一切都保有高度的好奇心。在這個(gè)階段尤為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。只要學(xué)生對(duì)音樂(lè)保持興趣，持續(xù)培養(yǎng)，那么，他的音樂(lè)內(nèi)心聽覺(jué)必然會(huì)得到不斷的提高。低年段學(xué)生不僅擁有強(qiáng)烈的好奇心，還擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。針對(duì)于這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合口風(fēng)琴豐富多彩的表演形式，筆者通過(guò)給學(xué)生提供充分的展示自我的平臺(tái)來(lái)增加學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，筆者在班級(jí)組織“三分鐘個(gè)人展示小舞臺(tái)”，每節(jié)課都挑選三個(gè)優(yōu)秀的小演奏家上臺(tái)展示;其次，挑選“音樂(lè)小老師”，凡是在小舞臺(tái)展示的學(xué)生，都可以成為班級(jí)里的“音樂(lè)小老師”，幫助那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué);再次，筆者在年級(jí)里通過(guò)組織“班級(jí)小樂(lè)器比賽”給學(xué)生更大的舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)表演和展示，樹立了自信，培養(yǎng)了興趣，對(duì)每一節(jié)音樂(lè)課充滿了期待。而這些活動(dòng)，不僅讓學(xué)生更加熱愛(ài)音樂(lè)，又在活動(dòng)的過(guò)程中鞏固了學(xué)生的內(nèi)心聽覺(jué)，起到了錦上添花的作用。

總之，忽視學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的喪失。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，更影響了學(xué)生的全面發(fā)展。把口風(fēng)琴巧妙地運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂中，既能培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺(jué)能力，又能喚醒學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生能享受創(chuàng)造音樂(lè)的快樂(lè)。

以上就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中利用口風(fēng)琴來(lái)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺(jué)能力的一些做法和探索。雖然這些做法在學(xué)生的身上已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出了效果，但是如何能更好地利用口風(fēng)琴在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，筆者還是存在較大的困惑，希望能在今后的研究中進(jìn)一步得到解決。

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219