翻轉課堂在小學數學中的應用研究

杜湘慧

【摘要】隨著全球信息技術的發展，課堂教學方式也跟著不斷改變，翻轉課堂教學應運而生。作為教育模式的創新，翻轉課堂備受國內外關注。同時，翻轉課堂的教學模式是對傳統課堂教學的顛覆，翻轉課堂把對學生的傳授知識放在課前，學生對知識的內化和答疑則放在課堂上，這種新興的教學模式為我國的課堂教學注入了新的活力，提供了新的教學思路。本文的研究主要是將翻轉課堂教學與小學數學相結合，研究探討其能否解決傳統小學數學課堂中存在的問題，并且提高小學數學教學效率。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;教學效率

傳統的小學課堂教學方式是“教師講，學生聽”，教師主導課堂，學生的主體性和積極性受到了很大的限制。而翻轉課堂應用在小學數學課堂中時，采取的是小組分工協作的形式，每一個學生都要真正參與其中，積極思考，提出自己的問題。教學方式也由原來的“學生跟隨著教師的腳步學，教師講到哪學到哪”，轉變成為“學生思考到哪，教師解惑到哪”。這樣的教學方式給了學生很大的自由，學生在學習上有很大的自主權，使學生真正成為學習的主人。

一、翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”的名稱由英語“Flipped classroom”翻譯而成，翻轉課堂也被稱為“反轉課堂”“顛倒課堂”等?！胺D”一般指學生在家利用網絡、電腦等工具預先觀看教師準備好的教學視屏和提前預習好相關知識。在課堂上完成教師準備好的家庭作業，并且與教師一起討論交流學習，合作完成教學內容。

翻轉課堂的定義并不是唯一的，在我國，翻轉課堂的理論和實踐還在完善階段，對于翻轉課堂比較有代表性的定義有以下幾個：

（1）張金磊認為，翻轉課堂是對知識傳授和內化的顛倒安排，翻轉課堂改變了傳統課堂中師生角色，并對課堂時間的使用進行了新的規劃，實現了傳統教學課堂的革新。

（2）鐘曉流認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

（3）宋艷玲等人認為，翻轉課堂就是課前學生通過教師準備的資料進行學習內容學習，課堂時間則用來進行問題思考和開展小組間的合作，以解決問題。

翻轉課堂是指學生在課前學習教師預先錄制好的視頻課件完成新知識的建構。在課堂中，學生以小組的形式進行合作交流探究學習，以完成教學目標的課堂形式。

二、翻轉課堂在小學數學中的應用

1.課堂主體轉變

傳統課堂是以教師、書本、課堂為中心，教師在課堂中有著絕對的權威。翻轉課堂改變了這一教學模式，它將傳統課堂里“一言堂”的模式轉變成以學生為主體，教師為主導的雙主體教學模式。當然，在翻轉課堂中，教師的作用并未減弱，教師從學習的傳授者轉變成了知識的促進者和指導者，指導著學生建立學習小組，幫助學生建構內化知識，調動學生學習的積極性。在翻轉課堂中，學生不僅僅只是被動地聽講、記筆記，而是成為了學習的主動探究者和學習者。它要求學生自主自覺地完成課前學習，積極主動地參與課堂問題討論，學習內化知識，真正成為學習的主人。

2.課堂時間重新分配

傳統課堂里，教師不停地進行知識的講解，學生埋頭苦聽，學生學習的自主權少。在翻轉課堂中，課堂上大部分時間都用于學生之間的討論、成果展示、知識的消化吸收應用，而教師的引導輔助只占用課堂的一小部分時間。原來傳統課堂中教師知識的講授被放在課前來讓學生自主學習。在課前，學生要完成教師布置的學習任務。課上，教師引導學生互動交流。翻轉課堂的教育形式更好地提升了學生對知識的理解。同時，翻轉課堂通過利用課下時間完成對學生基礎知識的傳授，很好地延長了課堂上教與學的時間，實現了課堂時間最大化、高效化的利用。

3.教學資源呈現多樣化

傳統課堂中，教學資源主要呈現的方式是課本或者教師制作的課件，教師按照教材或者課件的內容進行教學。翻轉課堂中，最主要的教學資源是教學視頻，教師準備一個10到15分鐘的教學視頻，這個視頻可以是教師親自錄制的，也可以是選取網上優秀的教學視頻。這樣，學生對知識的學習不會產生厭煩，在認知上也不會產生負荷。在網絡技術的輔助下，學生在觀看教學視頻時可以自由調整，遇到不懂的問題時，也可以利用網絡平臺尋求同學或者教師的幫助。

三、翻轉課堂進入小學數學

1.課前準備

授課教師首先對本班學生學習情況進行了解，然后根據了解的學生情況制訂教學目標，并以此為依據確定學生探究的內容和教師教授的內容。教師的教學視頻課應根據教學目標進行制作。并且，教師需分析哪些教學內容以視頻的形式展現，哪些內容在課堂上讓學生進行討論探究。當然，教學視頻的開發可以借鑒使用網上的優秀視頻課。這些視頻更有針對性，學生更易接受。同時，教師將準備好的視頻課上傳到網絡平臺中供學生學習。學生在課前選擇合適的時間觀看教學視頻，在學習的過程中記錄自己的疑問，完成教師布置的課前練習。并利用網絡信息平臺與教師、同學交流自己在學習中遇到的疑惑和課前練習情況。

2.課堂中

教師根據課前學生反饋的問題結合自己的教學目標、教學計劃進行教學。首先，教師提出學生組成的學習小組討論交流合作的問題;然后深入學生的小組討論，根據學生討論的情況進行指導，最后補充完善知識。

3.課后

教師對本次授課進行總結反思，為學生提供拓展知識讓學有余力的學生課后學習，加深學生對知識的理解和掌握。課后，學生根據自身的實際情況完成教師布置的課后作業。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

責任編輯 ?胡春華