基于東莞慕課平臺的中職會計SPOC開發(fā)與實踐研究

陳萬生

【摘要】SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是一種經過本地化后再應用于校內學生的慕課，具有私密性、專屬性等特點。而東莞慕課平臺匯聚了我市優(yōu)質的職業(yè)中學慕課課程，以MOOC、SPOC等方式開展教學應用，提升學校的教學水平，提高教師教學和學生學習質量，有效契合中職教學的學情與人才培養(yǎng)目標。本文以《財產物資核算》為例，闡述該課程在東莞慕課平臺的開發(fā)建設并應用于中職會計專業(yè)教學中，通過實踐研究總結經驗與優(yōu)點，分析問題及不足，以期為今后該模式的課程開發(fā)應用提供借鑒。

【關鍵詞】東莞慕課;SPOC;中職會計

一、研究背景

2012年，MOOC掀起了課程改革浪潮并取得了良好的效果。這一年被稱為“慕課元年”。隨后，國內高校開始陸續(xù)對標建設自己的在線課程平臺。從2013年至今，中國在慕課建設中，從數(shù)量、質量、教學改革等等方面都取得了不錯的成績。2015年，東莞正式啟動慕課教育改革試點工作，其鮮明特色是，統(tǒng)一使用資金，統(tǒng)籌平臺建設，統(tǒng)領教學資源開發(fā)。2017年，中等職業(yè)教育也加入了建設隊伍，在《東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“打造東莞慧教育”發(fā)展戰(zhàn)略，結合東莞教育發(fā)展實際，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅動教育發(fā)展，整合利用慕課、翻轉課堂等相關理念、思維和模式，全市統(tǒng)籌推進優(yōu)質教學資源建設和應用，促進區(qū)域教育公平，提升教育教學質量，構建教育教學新生態(tài)。

經過高速的發(fā)展后，MOOC在應用過程中也逐漸顯現(xiàn)了不足與弊端：教與學的互動無法取得較好的效果，學習者流失率高。此時，SPOC應運而生。2013年，加州大學Fox教授率先提出SPOC，將MOOC資源與課堂面對面教學有機結合起來，變革教學結構、提高教學質量，并認為SPOC模式可以提高教師調節(jié)能力和學習者掌握與參與程度。因此，筆者借助東莞慕課平臺并結合SPOC模式，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，闡述中職會計課程的開發(fā)與實踐。

二、文獻綜述

（一）文獻研究

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前SPOC混合教學模式在高校應用與研究較廣，中職學校較少，在計算機專業(yè)研究較多，會計專業(yè)較少。據(jù)中國知網(wǎng)文獻檢索，截止2022年3月，將SPOC并含高校搜索，找到1319條結果，將SPOC并含中職搜索，僅找到66條結果，將SPOC并含會計搜索，僅找到77條結果。從文獻研究中，我們看到，慕課平臺中高校建設課程資源種類豐富，中職會計類課程少且資源有限。因此，研究如何建設中職會計SPOC課程并進行開發(fā)應用具有極大的理論空間和實踐價值。

（二）核心概念

MOOC即大型開放式網(wǎng)絡課程。一個完整的MOOC包括6至10分鐘教學視頻、完善可實施的考核體系、開放式討論話題等教學資源。

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是本地化應用于校內學生的MOOC，具有私密性、專屬性等特點。

東莞慕課平臺是由市教育局教研室牽頭，通過購買、引進等方式，統(tǒng)籌教學資源建設，通過市教育資源公共服務平臺（res.dgjy.net）和市教育局教學資源應用平臺（dg.etiantian.net）向全市師生共享。與網(wǎng)易慕課（中國大學MOOC）合作搭建了符合職業(yè)教育學習生態(tài)的平臺，它匯聚我市優(yōu)質職業(yè)中學的慕課課程，以MOOC、SPOC等方式開展教學應用，提升中職學校的教學水平，提高教師教學和學生學習質量，有效契合中職教學的學情與人才培養(yǎng)目標。

基于東莞慕課平臺的SPOC，是指在有限范圍內開放的，教師可根據(jù)學生水平進行因材施教，實施差異性教學。課程按課前、課中、課后三部曲開展混合式教學，課前使用手機APP（學校云）或登錄網(wǎng)址或使用慕課堂微信小程序，通過練習、觀看慕課等課前教學功能，投屏、簽到、點名、問卷、練習等課堂教學功能，練習、公告、討論等課后教學功能，使得混合式教學真正落地見效。

三、SPOC的開發(fā)——《財產物資核算》

《財產物資核算》是我校會計專業(yè)二年級的一門理論課程，本文以該課程為例講解在線課程的建設。

（一）制訂總體思路

首先確定在東莞慕課平臺建立具有自主知識產權的課程，絕大部分資源需要原創(chuàng)。因此，單打獨斗是不可能的，必須組建慕課團隊。因此，課程負責人應建章立制，做好課程建設預算與分工。一般可根據(jù)知識點進行分工，讓每個教師都參與到課程建設的具體環(huán)節(jié)，便于教師的信息化水平提升和專業(yè)成長。除此之外，建議校企合作，體現(xiàn)課崗對接。其次，課程建設宗旨應以“服務本校學生”為第一宗旨，總體原則是邊建邊用，在用的過程中不斷完善與修改，同時也要注意建設質量，方便今后精品在線課程的申報與推廣應用。

（二）確定課程內容

由于本課程的設定宗旨是服務本校中職會計專業(yè)學生，因此，按照《課程標準》確定課程內容?！敦敭a物資核算》屬于財經商貿類所屬會計事務類——企業(yè)會計課程，因此，課程內容應按照該《課程標準》設定。本課程將《企業(yè)會計》課程下的項目四存貨、項目五固定資產、項目六無形資產和長期待攤費用組合成財產物資核算進行模塊化教學，讓學生能夠準確理解財產物資的概念、確認條件等，能正確進行財產物資核算，讓學生體驗財產物資崗位的基本工作過程，同時融入課程思政元素——誠信、守法、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

（三）重構知識點

模塊化學習需要將知識點重構，知識點應大小適中，不應過于冗長，影響在線學習效果，也不應像微課般過于顆?；⑺槠?，每個慕課時長約10min左右較為合適，1節(jié)課的內容可設計2-3個知識點。在本門課程中，筆者的團隊基于任務驅動模式、根據(jù)學生掌握知識點的難易程度及對知識的理解以遞進層次的形式將課程分為了36個知識點，分工如下：

本環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)課程質量的核心環(huán)節(jié)。按照慕課平臺的功能設定，筆者將資源主要分為視頻、文檔、富文本、隨堂測驗、討論。視頻主要是慕課（包含動畫），文檔為課前導學任務單、學習課件、教學設計，隨堂測驗在“教學內容編輯”頁創(chuàng)建和發(fā)布。單元作業(yè)、單元測驗在“教學單元內容”頁對應章節(jié)創(chuàng)建和發(fā)布?？荚囋凇敖虒W單元內容”頁最下面創(chuàng)建和發(fā)布。最后可根據(jù)教學目標及內容設計討論主題。討論區(qū)可設置教師答疑區(qū)和課堂交流區(qū)，便于師生、生生交流，也便于教師掌握學生的難點和困惑。

本環(huán)節(jié)也是最能體現(xiàn)課程原創(chuàng)性的地方。筆者的課程團隊根據(jù)《財產物資核算》課程理論性強、公司業(yè)務與生活實際聯(lián)系不夠緊密、學生學習較為枯燥的現(xiàn)實狀況，與廈門科云公司合作制作了動畫視頻，將會計工作場景通過動畫的形式模擬演練出來，一方面通過動畫的形式生動形象，充分吸引學生學習興趣、調動學生學習積極性，另一方面學生通過熟悉業(yè)務流程來理解財務知識，能真正做到業(yè)財融合。需要注意的是，慕課視頻有別于微課視頻，微課的特點是短小精悍，以講清楚一個知識點為主。但是，慕課視頻相對較長，里面包含2-3個知識點，一般要求教師出境。因此，一個慕課相當于一個完整的小課堂，有課前導入、課中講解及課后啟發(fā)、練習等清晰完整的脈絡體系。因此，筆者的課程團隊將動畫視頻插入到慕課視頻中，可作為課前導入或者課中講解的重要資源。教師借助動畫視頻更好地講解知識點，同時在視頻中插入發(fā)票、憑證、賬簿等會計憑證，增強會計慕課的真實性、實操性。

四、SPOC的應用與實踐——《財產物資核算》

平臺是現(xiàn)成的，課程資源已經搭建好，接下來就要組建自己的班級進行小規(guī)模限制性教學，將資源充分合理的運用。教師按照課前、課中、課后三部曲開展混合式教學。

課前的知識點學習可通過學校云App或登錄網(wǎng)址進行，首先查看任務清單明確自己的學習任務，接著觀看教學視頻、課件、講義進行學習。學生在完成知識點后需進行課前練習、交流互動和點評反饋。教師通過后臺數(shù)據(jù)，了解學生的課前自主學習狀況及易錯點、難點，及時調整課程教學策略，以學定教。

課堂教學中，教師應首先對學生課前學習情況進行梳理、歸納、釋疑，接著根據(jù)學生課前學習情況進行課堂的任務驅動練習及知識、技能的鞏固，以教導學。在課中可使用簽到、問卷、投票、投屏、課堂作業(yè)等課堂教學功能，利用平臺產生的大數(shù)據(jù)，實時監(jiān)控學生學習行為。

在課后，教師首先應根據(jù)學生課中的學習反饋布置相應的課后練習，根據(jù)不同學生掌握情況設計基礎練習和拓展練習，并設置課后討論區(qū)，這有助于學生發(fā)散思維。教師也需在課后及時歸納總結，進行課件、任務書的修正，形成課程數(shù)據(jù)庫和案例集。

五、結語

基于東莞慕課平臺的SPOC教學，結合了線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，以學生為主體，加強了師生間的互動與交流。學生課前通過自主學習，自主選擇適合自己的學習資源并根據(jù)自身基礎進行反復觀看和練習。教師也可根據(jù)學生的學習狀況及時調整課堂教學策略。需要注意的是，豐富的慕課資源建設好后一定要及時運用起來，避免資源空置浪費。同時，教師應加強監(jiān)督和引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加強自主學習能力;教師也應督促自己多技術、多方式地運用智慧教學平臺與資源，促進自己的教學專業(yè)化成長與信息化教學能力提高。

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責任編輯 ?胡健文