“雙減”政策背景下小學語文作業優化設計的有效途徑

葉建明

【摘要】2021年，教育部基于現階段減輕學生壓力，促進學生素質教育的全面發展要求提出了“雙減”政策。在“雙減”政策背景下，各學校紛紛討論制訂新的教學方案對基礎學科的教育進行改革創新。小學語文作業是語文課程教學中的重要組成部分，有助于學生鞏固課堂學習中的基礎知識，反映學生在學習過程中的不足。因此，本文基于“雙減”政策淺析如何進行小學語文作業的優化設計，希望通過本文的分析，能夠對學校和教師落實語文作業優化設計提供幫助。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文作業;優化設計;途徑

一、小學語文作業現階段存在的問題

由于作業能夠有效鞏固課堂知識、反映學生學習問題，所以教師和家長都需要高度重視學生作業情況。然而，大多數教師在教學方案中沒有意識到學生作業的重要性，對作業的安排設計不合理;部分家長未能緊跟時代步伐，對學生教育停留在應試教育教學中，在輔導學生功課上思想觀念停滯不前，不能有效配合學校教育方面的改革創新?！半p減”政策下，更加注重培養學生的綜合素質教育，強調培養學生的學習興趣、減輕學生和家長的負擔，在義務教育時期合理安排學生的學習，避免學生作業過多及課后輔導、班上不完成的現象。

（一）作業形式單一

現階段，小學語文教師未能充分發揮作業在語文教學中的有效作用。大部分教師在布置課后作業時采取簡單抄寫的方式，如，“今天課文的課后生詞，每個詞在作業本上寫五次，明天上課交;下節課要學的古詩詞，家長檢查學生的背誦默寫，并讓家長拍視頻發群里，寫一篇語文日記，練一篇字等”，這些都是一些重復性的作業操作，學生在寫作業時無需動腦思考就可以完成，對學生進行查漏補缺起不到幫助作用，大部分都是浪費學生的時間。而且，作業也起不到幫助教師掌握學生學習問題，調整教學方案的作用?？梢姡鳂I設計學習缺乏多樣性，缺少對學生針對性的培養。

（二）作業數量較多

“題海戰術”是應試教育下教師最常使用的教學手段?！邦}海戰術”是教師為了學生能夠在各種考試中取得優異成績，采用不科學、不合理的方式給學生布置大量作業題，重視作業數量忽視作業效率，嚴重影響學生自主學習的時間。如，教師最常說的話是：“同學們，咱們語文作業留的不多啊，今天的作業就練寫生字，生字在紙上寫幾遍后再做一張卷子，家長檢查完改完，把錯題整理到錯題本上就行了?！笨此撇欢嗟淖鳂I，但學生認真地寫完各學科的全部作業也需要寫到晚上九、十點。這種情況導致小學一、二年級的小學生由于適應能力差、寫作業速度慢等不堪重負，無法及時完成教師布置的作業，逐漸失去學習興趣;三、四年級的學生面對堆積如山的作業有苦說不出，只能被動接受，根本沒有自主時間復習課上的知識，也無法提前預習下節課要學的內容，在學習過程中對自己掌握知識的程度未能做到檢驗，出現各種各樣問題時想不到解決措施，逐漸喪失學習信心，厭惡寫作業;五、六年級的學生經歷了幾年這樣的“毒打”，不在重視作業的效率，潦草地完成教師布置的作業任務，為了完成任務而寫作業，對待學業毫不在乎。

（三）作業布置不合理

小學生剛剛接觸系統的知識，理解和掌握知識的能力有限。不同學生對待相同知識的掌握大不相同，學生在學習中有各自擅長的學習范圍，學生寫作業的時間差距也較大。而教師在布置作業時往往忽視了這些，所有學生的作業千篇一律，缺乏差異性，沒有注重觀察學生的個人情況，沒有結合學生個人情況分層次布置作業，對提高學生的學習能力沒有實際性幫助。

二、淺析提高小學語文作業優化設計的途徑

（一）貼合生活，提升作業的多樣性

知識是對生活實踐的總結歸納，但又不止于生活實踐。小學生年紀小，基礎知識比較差，對課本的理解能力不夠，對現實生活事件的認知也只是淺顯。因此，教師在制訂小學語文作業教學計劃時可以與日常生活相結合，注重在實踐中學習寫作業。例如，在講課文《小苗與大樹的對話》前，引導學生仔細觀察生活中的小樹苗、菜苗及大樹的特點，對比這些植物的不同之處，以自己喜歡的方式和同學交流你觀察到的內容，可以采用語言描述、寫作文傳看或者繪畫等方式交流。小學生處于天馬行空的階段，他們的世界充滿絢麗多彩。教師在布置作業時應該注重作業形式的豐富性、多樣性，大膽創新嘗試不同的作業方式，把死板單一的作業鮮活化，使得學生在完成作業時不僅可以鞏固知識，還可以抒發情感、開拓思維。

（二）豐富趣味，促進自主完成作業

首先，是趣味寫作業。成人和小孩最大的不同在于成人缺少了孩童天真無邪的童真，孩子天使般的笑顏及純潔的內心使他們對世界的未知事物充滿興趣，他們有一顆善于發現美好的心。因此，教師在教學時要注重培養學生的興趣，興趣是學習最好的“調味劑”。對于懵懂的小學生而言，他們通常把對教師的喜愛程度、對學科作業的興趣作為是否好好學習的動力。激發學生的興趣可以從打破傳統的作業模式著手，不再布置一些機械性的重復作業，而是設計帶有趣味性的新型作業類型，比如，“今天是媽媽的小教師”引導學生回家充當“小老師”，通過給家長講在課上學到的知識方式，起到鞏固課堂知識的作用，激發學生的興趣，在學玩結合下完成作業任務。

其次，是自主寫作業。自主作業有利于學生及時發現和改善在學習過程中的不足。教師在教學時應積極主動鼓勵學生通過給自己布置作業的方式，結合在課上沒有掌握的知識點及重難點進行練習。學生只有掌握合理分配課余時間的能力，才能鍛煉提升思維能力。教師可以先培養學生的自主留作業的能力，再逐步放手讓學生自主設計作業。例如，明天要授課的內容是古詩詞《贈汪倫》，這時，教師可以說：“同學們，明天我們要講《贈汪倫》這首詩，你們計劃如何安排自己今天的作業呢？”學生：“老師，我們可以提前預習生僻詞，會背會默寫古詩?！苯處煟骸俺诉@些，你們還可以試著提前了解這首詩歌的作者和解析賞析這首詩。雖然你們設計的作業不夠全面，但你們很棒，因為你們懂得如何布置作業了，老師希望你們以后能做到根據自己的學習情況布置適合作業。”

（三）依托課本，精劃作業整體質量

任何課程的教育都離不開課本的支撐，教材知識是授課的關鍵內容。教師在布置作業時要注重針對當天課本授課內容，充分發揮作業在語文學習中鞏固課堂知識的作用?！半p減”政策要求減少學生的作業數量，減少數量不等于降低質量，而是要遵循“在精不在多”原則進行優化作業。以現在萬眾矚目的短道速滑體育競技比賽為例，各國選手在比賽時爭奪前三名，有的國家運動員雖然很多，但由于犯規、失誤等客觀因素的出現最終沒有排在前三名，而有的國家雖然參賽運動員相對較少，但憑借能力一舉獲得第一名。這告訴我們，不管在哪方面都應注重精準率，而不是一味強調數量。教師可以靈活設置作業內容，突出課文內容的重點，引導學生由做一道題掌握一個類型，精劃作業質量，避免作業出現不必要的重復。例如，在仿寫課程授課結束后，教師可以把仿寫作為當天作業的重點。教師提供一個簡單的仿寫句型引導學生進行仿寫，要求學生在仿寫過程中認真思考仿寫的方法，對如何仿寫進行深度的理解認識，真正領悟仿寫需求，提升學生自身的仿寫能力。

（四）因材施教，分層布置學生作業

“因材施教”是目前我國教育方針中最科學有效的方法，由于學生學習能力的參差不齊，分層設計教學方案的高效實施至關重要。教師需要依據不同學生完成作業的能力對他們進行劃分，為寫作業“快準好”的學生增加一定創新型作業內容，滿足他們對學習拔高的需要;對待“適中”的學生在鞏固課本知識基礎上，鼓勵引導他們分析自身情況合理為自己自主增減作業;對作業完成度較差的學生，適當減少任務量或作業難度，作業重點注重鞏固課堂知識，使他們能夠跟上課堂節奏，提高他們的自信心，避免學生因缺乏信心導致厭學的情況。

（五）創新設計，優化課堂作業模式

“雙減”政策大環境下，學校響應政策要求減輕學生壓力、減少作業數量和課堂時間。由于課堂時間縮短，部分教師對課后布置的作業未能及時講解，于是采用在群里發答案的方式讓家長對學生作業進行輔導，而家長多年未接觸課本，對課本知識和教師的教學方案不熟悉，在輔導功課時往往出現和教案內容不同的現象。甚至部分家長沒有輔導學生功課的能力或時間。部分學生在家也是邊看電視邊寫作業，從而出現注意力不集中等問題，導致作業質量欠佳，沒有及時糾正錯誤。那么，教師可以在課堂上拿出一段時間進行課堂作業“小練筆”，在一定時間內給學生布置一些做題中經常出現的易錯題型、授課過程中的?？碱}型、經典例題及課本的重難點題型的作業任務，讓他們在規定時間內作答，不許抄襲。學生做完題后先進行小組互判交流，通過小組合作交流的形式把部分知識解決，節省時間。最后，教師再集中講解學生都不會的問題，在減輕學生壓力的基礎上提高學生的學習能力和做作業水平。

三、結束語

教師的職責是教書育人，是“傳道受業解惑”。教師的教學理念和教學方案對學生的學習產生著深遠的影響，“雙減”背景下減少小學語文作業的數量不是主要目標。作業優化設計的主要目標是通過對作業進行科學有效的改革創新，以達到通過作業鞏固課堂知識、提高學生學習能力，提高教育的教學水平的目的。

參考文獻：

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責任編輯 ?羅良英