雙減背景下農(nóng)村小學語文高效課堂的構建策略分析

吳寧銀

摘要：雙減背景下的農(nóng)村小學語文教學分析需要從兩個方面進行研究分析，一是如何適應雙減背景以及采用哪些具體措施提升小學語文課堂教學的質量;二是如何利用好農(nóng)村地區(qū)的獨特的教學資源，揚長避短，讓地區(qū)優(yōu)勢資源促進教學效果提升。農(nóng)村地區(qū)的小學教師在思考教學時，應該從這兩個方向出發(fā)，既注意到雙減背景給整個教學環(huán)境帶來的變化，又要注意到雙減背景給語文教學帶來的具體改變;既要注意到農(nóng)村地區(qū)教學資源、客觀設施上存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的特殊區(qū)位優(yōu)勢以及其可能對教學產(chǎn)生的影響。基于以上這些考慮，教師需要在教學中結合信息技術教學、體驗教學、主體轉化教學的方式充分揚長避短，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文高效課堂的構建。

關鍵詞：雙減背景;農(nóng)村小學;語文教學

農(nóng)村小學語文教學面臨著雙減措施帶來的教學壓力，如何適應這一教學環(huán)境的變化成為教師思考以及討論的熱點。在這一過程中，許多教師都認為適應雙減背景最好的方式便是提升課堂教學的效果，讓課堂教學成為學生提升能力的基地，幫助學生在課堂教學中完全掌握教學知識。為了實現(xiàn)這一目的，教師不僅更加注重課堂教學策略的思考以及實踐，同時還對農(nóng)村地區(qū)特殊的語文教學優(yōu)勢進行了思考，并將其融入到了高效課堂的構建中，進一步提升了教學效果。

一、利用信息技術手段構建高效課堂

信息技術在雙減背景下的農(nóng)村小學語文教學中有著非常重要的使用價值，這是構建高效課堂必不可少的部分。其具體使用與語文教學中的環(huán)境教學有著密切的聯(lián)系，教師可以利用信息技術方式來開展語文閱讀教學，尤其是對于環(huán)境描寫多發(fā)的閱讀教學。學生可以通過信息技術方式中的圖片、視頻等形式，提升對文本環(huán)境的親近感，使其有效地理解其中的環(huán)境描寫，并以此為基礎，一步步向作者的表達主旨靠近。

以部編版小學三年級中蘇軾的《贈劉景文》一詩的教學為例。古詩教學特別適合與多媒體教學技術結合，由于古詩經(jīng)常使用借景抒情的寫作方式，因此理解 “景”是理解詩人“情”的基礎。在這一過程中，教師可以利用多媒體圖片的方式，為學生展示該詩中“荷”“雨”“菊”等的意象，并在其中貫穿對這些意象的解讀，讓學生通過借助具體圖片以及教師分析的方式來靠近意象，從而獲得對其中的“景”的理解，為進一步理解作者感情打下基礎。

二、利用體驗教學構建高效課堂

農(nóng)村小學語文教學中的文本體驗教學可以與實景教學結合在一起，讓學生通過接觸與教學文本中相似的景物，從而獲得文本作者在寫作時的體驗。許多文本中描寫的景物以及文本背景環(huán)境都可以在農(nóng)村地區(qū)找到相似的基礎背景，這便是農(nóng)村地區(qū)在語文教學中所擁有的特殊的教學資源。教師可以讓學生親身體驗這些與教學文本相似的環(huán)境，從而讓其在課堂文本教學的各個環(huán)節(jié)游刃有余。這樣可以增強師生互動的有效性，增進教學理解的效率，從而更好地構建高效課堂，應對雙減背景帶來的一系列改變。

以部編版小學語文五年級教學中《鳥的天堂》一課的教學為例。在有相似環(huán)境條件的農(nóng)村地區(qū)，教師可以借助相似的環(huán)境來讓學生體會與感受文本所描寫的一系列不同的場景。實踐中，教師可以讓學生提前預習文本，并在課下的自由時間去尋找鳥、觀察鳥，并認真感受其中蘊含的自然之美。學生在經(jīng)過近距離感受文本景色后，教師的課堂教學過程將會變得更加高效，其可以引導學生發(fā)表自己在“賞鳥”過程中獲得的體驗與感受，讓教學效果得到進一步的提高。

三、利用主體轉化教學構建高效課堂

主體轉化的語文教學實踐可以運用在閱讀、寫作、識字等各個教學環(huán)節(jié)。這一實踐方式對課堂教學過程進行了徹底的改革，讓教師由教學主導地位轉變?yōu)榻虒W附屬地位，這對學生積極性的提升是個巨大的利好。雖然教師在主體轉化實踐中已經(jīng)不是教學的主導者，但其依舊要負起引導學生的責任，為學生規(guī)劃主體授課的內(nèi)容、流程、規(guī)則、以及對學生的授課進行完善補充，如此才能實現(xiàn)教師與學生地位的平衡，更好構建高效課堂。

以部編版小學六年級中“多彩的活動”為主題的習作教學實踐為例。在關于該主題的文本教學實踐中，教師為學生提供了幾篇范文，讓學生結成小組對范文進行分析，并讓學生對其中的文本結構、寫作思路、寫作特點等的具體內(nèi)容進行主體轉化實踐下的學生授課。在這一過程中，學生充分發(fā)揮了自主能動性，經(jīng)過熱烈的小組討論，不同小組的學生在文本授課中都表現(xiàn)良好，而經(jīng)過教師的補充也彌補了學生理解的一些不足，進一步提升了學生對該主題文本寫作的實踐能力。

綜上所述，小學語文教學在雙減背景下需要因時而變，教師需要調(diào)整自身的教學方式，讓課堂教學變得更加高效，讓其成為學生能力持續(xù)成長的園地。而在農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學中，雙減背景下的高效課堂構建還應該融入對地區(qū)資源的思考，通過將實景體驗教學等的方式納入到語文教學中，進一步提升課堂教學的成效。

參考文獻：

[1] 丁峰高. 基于信息技術的小學語文高效課堂的構建研究[J].課程教育研究，2019（30）：172.

[2] 高曉東. 新課改背景下農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式探究[J].課程教育研究，2019（20）：124.