初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運用

劉飛

摘要：教育行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步對于不同階段的教學(xué)活動都產(chǎn)生了一定影響，從新課程改革的角度進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化研究，就可以看出很多教學(xué)課堂都進(jìn)行了教學(xué)手段的優(yōu)化，教師也都在積極的研究更為新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生得到更多知識信息。初中階段的語文教學(xué)活動也在社會發(fā)展的大環(huán)境下進(jìn)行著改變，各項教學(xué)模式的成功實踐，讓初中語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提升。為了對學(xué)生進(jìn)行更加全面的發(fā)展促進(jìn)，現(xiàn)如今，初中語文教學(xué)課堂開始重視學(xué)生之間的差異性，通過對學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的研究，提出更有針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)課堂得到知識的豐富和文化素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);差異教學(xué)法;有效運用研究

前言：

現(xiàn)如今社會形式在各個領(lǐng)域都發(fā)生了變化，教育實踐活動中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求了，教師與學(xué)生在課堂上的傳統(tǒng)地位需要在大環(huán)境下進(jìn)行改變，讓學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位進(jìn)行更多體現(xiàn)，從而對課堂教學(xué)活動進(jìn)行思想理念上的實踐優(yōu)化，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更多提升。初中語文教學(xué)課堂上實施的差異性教學(xué)，對班級內(nèi)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)行了有效分析，學(xué)生的差異性不僅是學(xué)習(xí)成績，還有各種生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識儲備和問題解決能力，需要教師在進(jìn)行差異性分析時考慮更加全面的內(nèi)容。

一、初中語文教學(xué)實施差異教學(xué)法的價值研究

目前社會經(jīng)濟發(fā)展較為順利，各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，教育事業(yè)在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)改革優(yōu)化，以謀求更多發(fā)展機會。語文學(xué)科作為不同教學(xué)階段都占據(jù)一定比例的教學(xué)內(nèi)容，在初中時期更是對學(xué)生文化素養(yǎng)提升產(chǎn)生了較大影響，受到了更多專業(yè)人士的關(guān)注。為了發(fā)揮初中語文教學(xué)更多教育價值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展進(jìn)行有機促進(jìn)，差異性教學(xué)模式得到更加廣泛的影響，初中語文教學(xué)課堂對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同方式的管理，有效實現(xiàn)初中語文教學(xué)課堂質(zhì)量與效率的提升。

差異性教學(xué)實踐利用多元化的教學(xué)方式來構(gòu)建初中語文教學(xué)課堂，給更多學(xué)生提供了可以表達(dá)自我、表現(xiàn)自我的空間。差異性教學(xué)的廣泛有效使用，對學(xué)生表示出足夠的尊重，滿足初中階段學(xué)生特殊的心理狀態(tài)，使得初中語文學(xué)習(xí)知識得到更好傳播發(fā)揚。

二、初中語文教學(xué)課堂實施差異性教學(xué)的策略研究

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)活動對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育較為明顯，能夠在豐富學(xué)生語言知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行更多品行修養(yǎng)上的提升優(yōu)化。為了更好發(fā)揮初中語文教學(xué)價值，差異性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)課堂得到有機應(yīng)用，教師需要做的是探究出更適合差異性教學(xué)實踐的策略，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性。

（一）對學(xué)生進(jìn)行充分了解分析

實施差異性教學(xué)就需要對學(xué)生有足夠的了解，這樣才能保證差異分層時每組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)是一致的，保證教學(xué)實踐效果。為此，語文教師需要做的就是及時與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個體差別，并將同類型學(xué)生進(jìn)行有機分類。語文教師在進(jìn)行差異評估時，需要考慮到多個影響因素，從學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣到語文學(xué)識的積累，再加上學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，都要進(jìn)行合理評價，保證每個學(xué)生處于正確教學(xué)范圍內(nèi)。

比方說，在學(xué)習(xí)《短詩五首》這一部分的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生詩詞記憶背誦的狀態(tài)進(jìn)行差異性分類，給不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生發(fā)布不同的任務(wù)，像是背誦最快的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生通過課外輔助資料了解詩詞的內(nèi)在涵義，探究更多文學(xué)表達(dá);背誦較差的學(xué)生，教師就可以選擇傳授學(xué)生背誦技巧，或者是利用詩詞大意來讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想性記憶，從而對詩詞有更深刻的印象。

（二）優(yōu)化課堂互動活動

課堂互動的有效實踐是初中語文教學(xué)課堂增進(jìn)師生關(guān)系的途徑，差異化教學(xué)手法也可以與互動環(huán)節(jié)進(jìn)行有加結(jié)合，讓初中語文教學(xué)課堂變得更具互動意義，可以對學(xué)生提出更有針對性的優(yōu)化方案。課堂互動環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化，對于差異教學(xué)實踐來說是一個很好的基礎(chǔ)，能夠讓教師更加直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不用在課下時間進(jìn)行單獨了解，并且，課堂上教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時，基于互動性和差異性的結(jié)合，教師可以對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生提出更加基礎(chǔ)性的問題，對基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生提出更加深入文章中心思想的問題，讓學(xué)生有更進(jìn)一步的發(fā)展。

比方說，在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章時，教師在課堂互動環(huán)節(jié)，結(jié)合著差異性教學(xué)實踐，就要對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出背誦要求，并對文章內(nèi)容進(jìn)行默寫，保證基礎(chǔ)性知識得到有效鞏固;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就會要求學(xué)生在文章理解的基礎(chǔ)上，探究諸葛亮此篇文章所想表達(dá)的思想情感，結(jié)合一定的歷史背景，分析出諸葛亮的思想變化，更加深入的理解古時偉人的思想。

結(jié)語：

差異性教學(xué)方法在初中語文課堂上的有機實踐給學(xué)生提供了更多發(fā)展可能，在目前實際教學(xué)課堂上受到了很多歡迎，能夠最大程度發(fā)揮出課堂教學(xué)價值，尊重學(xué)生個性化思想，也會對學(xué)生進(jìn)行綜合性發(fā)展促進(jìn)。

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