化學分組實驗存在的問題及應對措施

高培麗

摘 要： 分組實驗是實驗教學中不可缺少的重要環節，但有些教師和學生對其認識不足，往往輕視分組實驗，所以在分組實驗中存在一些問題。本文對分組實驗存在的問題進行了詳細的分析并提出應對措施。

關鍵詞：分組實驗 問題 應對措施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0127-01

化學實驗教學可以提高學生學習化學的興趣，培養學生觀察和實驗的能力，形成事實求是、嚴肅認真的科學態度，培養鍥而不舍、頑強探索的良好作風，同時還是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑。

一、分組實驗存在的問題

1.實驗目的不明確

每個學生實驗都有明確的實驗目的，一定的操作順序和特別的注意事項。在實驗時，有的學生往往一無所知（或許是教師沒有吩咐學生預習，或許是學生認為不值得預習）無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。他們常常手忙腳亂，時時顧此失彼，何談得上觀察能力的提高。其結果，不但不能實現實驗目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故，例如：有位學生在做“氫氣的制取和性質”的實驗時，看到其他同學已經將氫氣點燃了，他沒有將氫氣“驗純”就立即去點燃，結果發生了爆炸，幸好試管還算結實，橡皮塞又塞得不緊，只是將橡皮塞沖開，響亮的爆炸告訴了所有的學生，盲目實驗是非常危險的。

2.忽視實驗想象

大多數學生對化學實驗都隱藏著不同程度的“好玩”心理，對分組實驗的積極性停留在好看好玩上，化學反應中的燃燒、變色、放出氣體、產生沉淀、放出熱量都能使他們興奮不已，所以在實驗中充當了一個看熱鬧的角色，如在進行氧氣性質的實驗時，木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒現象使他們神情振奮，然而讓他們說出實驗現象，則不知所云，他們根本沒有把注意力集中在現象觀察上，沒有調動自己的感官去感知現象，不知道從哪些方面去觀察實驗現象，這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。

3.實驗操作不規范

學生實驗時常常不拘小節，細小的不規范的操作時常出現。例如，傾倒液體時標簽朝上，取完藥品后瓶塞沒有及時蓋上，試劑瓶到處亂放，用過的火柴亂扔在地上或水槽中，試管中的液體超過試管容積的三分之一，使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作錯誤，用鐵架臺的鐵夾夾持試管的位置不正確等等，雖然上述現象對實驗并無大的影響，教師也不應該視而不見。

4.實驗過程缺少探究意識

初中學生的年齡特點決定了他們不可能自覺地進行實驗的探究活動，他們進行實驗只是按照實驗冊上的要求，一項一項地實驗，一步一步地觀察，一條一條地記錄，只是把實驗草草地過一遍，根本達不到實驗的目的。有的學生對實驗存在恐懼心理，動手實驗害怕，往往看著旁邊同學做，而自己閑一旁，有的學生很喜歡實驗，一直搶著做，久而久之一組中便是所有的實驗一人包下。

二、應對措施

1.預習報告，明確目的

為了避免學生盲目實驗，實驗前應讓學生復習好有關的課本內容，預習實驗報告，明確實驗內容，熟悉實驗步驟，要求學生寫預習報告，報告應包括實驗目的、取用的儀器和藥品、實驗裝置圖、實驗步驟、應觀察的現象、現象的解釋和實驗的結論、對本實驗的疑點分析和改進的方法等。通過預習報告的書寫，學生對整個實驗過程記憶深刻，各步所需的儀器、藥品清晰，各實驗應觀察的現象了如指掌，這樣，學生對實驗胸有成竹，不會再“照方抓藥”。

2.注重觀察，記錄現象

學生經過預習實驗報告及教師的指導，已經有了充分的觀察準備，知道了觀察什么，怎樣觀察。當然學生的觀察能力有強有弱，所以對同一實驗現象的描述也會有不同的結果。例如，在試驗二氧化碳性質的實驗中，在燒杯中點燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學生描述為：“蠟燭火焰熄滅”，觀察能力強的學生描述為“蠟燭火焰由大變小，最后熄滅”，所以在進行現象觀察時，教師要悉心指導，及時提醒學生注意不要放過任何細微的現象，對于觀察到的現象和測得的數據要及時如實記錄，不能僅憑書本知識而不顧實驗事實猜想現象。如在記錄氫氣在空氣中燃燒的現象時，有的學生按課本的描述記錄為“淡藍色的火焰”，其實氫氣在鈉玻璃的導管口燃燒時產生“黃色”的火焰，所以教師在實驗中一定要培養學生實事求是的科學態度。

3.規范操作，巡視指導

學生在實驗中常常會出現不規范的操作，教師在學生實驗過程中要不時地巡視，時刻注意學生實驗中的不規范操作，及時加以糾正。不會操作的，一定要耐心地教。看到不良的實驗習慣，一定要及時指正。這樣，經過一個階段的訓練，學生就能養成良好的實驗習慣，形成規范的操作技能。

4.奇思妙想，鼓勵創新

在教導學生認真地按照要求有條不紊地進行實驗的同時，也要鼓勵學生對實驗提出改進的方法，允許學生進行探索性的實驗，為學生進行探索性實驗提供必要的儀器和藥品，筆者在組織學生進行"氫氣的制取和性質"的分組實驗時就有學生提出了許多的奇思妙想，在制氫氣時有位學生加好藥品后不小心將試管底砸了個小洞，硫酸流了出來，他立即把試管放入小燒杯中，這時他驚奇地發現試管中的藥品仍在反應，于是產生了用在個裝置繼續制取氫氣的想法。我表揚了他一番，并提出了以下幾個問題：“為什么這個裝置可以制備氫氣？用這個裝置怎樣加硫酸？這個裝置能否控制反應的發生與停止？”經過一番思考，這位學生一一作了正確的回答，并且得出了這套裝置優越于實驗中的簡易裝置的結論。如果一發現學生砸破了試管就嚴厲地指責學生，那么學生也不可能有此創新。所以在實驗中鼓勵學生奇思妙想，能夠有效地培養學生的創新精神，更有效地提高學生的實驗設計能力。

實驗是一種探究性的活動，分組實驗是以學生為主體的探究活動。在學生實驗時，要充分調動學生的積極性，發揮學生主觀能動性，通過學生的動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究，實現實驗目的。根據初中生的年齡特點，他們不可能完全獨立地進行探究活動，所以，教師要及時加以引導，在探究的內容，探究的方法上加以引導，引導學生投入到探究活動中。

總之，學生實驗能以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，教師要保護好學生的學生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學探究上來；要通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規律；要培養學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風；要鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創新能力，培養學生對化學的特殊愛好。