情境教學在小學語文課堂中的應用分析

張錫強

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發展，我國小學語文教育應當積極轉變傳統灌輸式的教學理念，樹立全新的教學理念，注重學生課堂學習興趣的調動，注重學生能力的開發。在課堂中教師與學生之間應當形成有效的互動交流，在多元豐富的教學情境中，引導學生更好地理解掌握語文知識內容。小學階段學生本身就年齡尚小，學生愿意接受一切未知事物，尤其是在特定的情境當中，學生思維會更加的活躍。作為教師就要抓住小學生的這一特點，借助情境教學喚活課堂教學活力，帶給學生全新的課堂學習體驗，全方位地提升學生的綜合素養，積極打造高效率高質量的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文;情境教學;課堂教學;應用策略

引言：在實際小學語文課堂教學當中，教師要根據教學內容，借助生活實物、多媒體等輔助性工具，構建更具針對化的教學情境。本篇文章基于小學語文教學，對情境教學的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、情境教學在小學語文課堂中應用的重要性

針對小學階段的學生而言，學生的心智、思維都處于發展的初期階段，這一階段學生接受良好的教育，能夠對學生身心發展起到十分重要的作用。尤其是在小學語文課程教學當中，小學是學生打基礎的階段，學生能否養成良好的學習習慣，都會影響到學生的后期學習。語文學習并不是一蹴而就的，學生文學素養的養成需要一個較長時間的學習和積累。在這過程中教師的引導就顯得尤為重要，在實際的小學語文教學中，創設相應的情境能夠激發學生的學習興趣，將學生引入到語文學習的氛圍中去，這樣一來，在一定程度上能夠培養小學生學習語文的基本思維和能力。

二、情境教學在小學語文課堂中應用的教學策略

（一）借助多媒體構建豐富的教學情境

近些年隨著我國科學技術的飛速發展，多媒體技術已經逐漸廣泛應用于日常課堂教學當中，多媒體集聲音、圖文、文本為一體，能夠將文字通過生動形象的方式展現出來。在小學語文課堂教學中，教師就可以借助多媒體技術，構建豐富的教學情境，引發學生聯想，為學生構建更為直觀的課堂教學氛圍。

例如，帶領學生學習《北京的春天》這一課程相關知識內容時，在課堂教學初始環節，教師可以先借助多媒體，為學生播放各個地區春節的一些民風民俗，通過視頻的方式，讓同學們看一看，我國各個地區都是怎樣過春節的。同學們觀看視頻時都十分的投入，視頻播放完成后，教師可以讓同學們說一說自己家庭過春節是怎樣的，同學們喜不喜歡過春節呢？這個話題一經提出，同學們興趣十足，紛紛舉手想要表達。有的同學說我特別喜歡過春節，過春節的時候一家人圍坐在一起，十分的熱鬧。有的同學說過年的時候爸爸媽媽會給我買洗衣服，還會做很多的美味佳肴。這些學生都是從自己的感受出發，這時教師就可以將討論話題引導所學文章當中，帶領學生感受北京春節的一些風俗習慣。教師借助多媒體技術將學生引入到了實際生活場景當中，拉近了學生與文本之間的距離，學生也能夠從自身生活經驗入手，展開相應的討論分析。

（二）借助設問構建教學情境

在傳統語文課堂教學過程中，教師也會向學生提出一些問題，但是所設計的問題局限性較大，很多時候學生只需要回答對或錯，大大限制了學生的思考。對此教師就要做出相應的轉變，教師可以借助多元化的設問，引發學生的思考，構建良好的課堂教學情境。

例如，帶領學生學習《找駱駝》這篇文章相關知識內容時，在開展正式課堂教學之前，教師可以先向同學們提出幾個小問題：你們平時有沒有丟過東西呢？物品丟了之后你們是怎么尋找的呢？你們在尋找過程中有沒有尋求過幫助，是怎樣向他人描述形容自己丟失的物品特征的呢？這一系列問題的設計，就能幫助學生勾起回憶。這時為了讓每一位同學都擁有表達的機會，教師可以讓同學們進行分組討論，每位學生都可以將尋找物品的過程分享出來，最終各個小組挑選出一個故事進行分享。當同學們分享完成后，教師就可以為同學們分享一位商人尋找丟失駱駝的故事，引導學生去閱讀課文。有了前面問題的鋪墊與引入，學生就會擁有更為濃厚的學習興趣。在先前的情境中同學們暢所欲言，在后續課文學習過程中，學生也能夠大膽地提出自己的想法，可謂是一舉多得。

（三）組織開展表演活動

小學生正處于活動好動的階段，學生不喜歡接受枯燥無味的教學活動，愿意與人溝通，去嘗試一些新鮮事物。教師在構建課堂教學情境中，就要考慮到小學生的這一實際年齡特點，組織學生開展角色表演小活動，最大限度地激發學生學習活力。

例如，帶領學生學習《陶罐和鐵罐》這篇文章相關知識內容時，教師就可以組織學生開展情景表演的小活動。活動以小組的形式展開，同學們分別扮演文章當中出現的角色，根據課文內容將這個故事演繹出來，最終在班級當中選出優勝小組。如此一來就激發了學生的學習積極性，同學們若想表演得好，就要揣摩故事角色的各個特點，主要角色為陶罐與鐵罐。全組同學要共同閱讀探究，將文章內容吃透，通過閱讀同學們了解到陶罐十分謙卑，鐵罐卻十分的傲慢，在表演過程中，就要將角色特點表演出來。有些小組同學為了表演得更加精彩，還為角色繪制一些頭飾。整個課堂氛圍都十分的活躍，同學們都能投入到故事當中。各小組同學表演過程中，學生之間還可以相互學習，共同討論，最終選出優勝小組中。

結束語：總而言之，在小學語文課堂.上，教師應用情境教學法可以讓學生更好地融入課堂，激發學生學習動力，提高學習效率。在今后的語文教學過程中，教師要熟悉情境式教學法，熟練地創設各種情境，讓學生積極參與其中，最大限度地發揮情境式教學法的作用，提高小學語文的教學質量，達成教學目標。

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