幼兒園中班語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效開展方法

李丫丫

摘要：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣提供了有效的幫助，同時(shí)也是提高幼兒語(yǔ)言智力、鍛煉幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)仍舊存在著一些不容忽視的教學(xué)問(wèn)題，教師與幼兒之間的互動(dòng)不頻繁、幼兒難以產(chǎn)生語(yǔ)言的興趣、課堂教學(xué)方式單一等。幼兒階段是孩子語(yǔ)言系統(tǒng)建立的黃金時(shí)期，為更好的鍛煉幼兒表達(dá)能力、豐富語(yǔ)言詞匯與邏輯，教師可采用豐富的教學(xué)方法，助力幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園中班;語(yǔ)言教育活動(dòng);開展方法

在當(dāng)前，隨著教育改革的深度推進(jìn)，有效教學(xué)理念以及高效課堂的構(gòu)建就成為眾多教師所關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教師所向往的終極教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前階段的孩子，他們的語(yǔ)言意識(shí)開始發(fā)育，會(huì)遵從自己內(nèi)心的想法，想要表達(dá)出自己的情感。受制于孩子們的年齡實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒并不能準(zhǔn)確說(shuō)出心理話，只能通過(guò)肢體動(dòng)作和神態(tài)展示自己的想法，然而部分教師并不能及時(shí)了解他們的所之所想，容易造成溝通不暢的問(wèn)題。為確保孩子們口語(yǔ)表達(dá)能力的提升以及書面語(yǔ)言的提高，在幼兒園開展語(yǔ)言教育活動(dòng)是必要且關(guān)鍵的。鑒于此，本文就對(duì)幼兒園中班語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效開展方法進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，開展語(yǔ)言表演活動(dòng)

在情境教學(xué)中，表演也是情境教學(xué)中的一種。通過(guò)幼兒對(duì)故事人物的扮演，能讓幼兒更好地理解繪本故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感，從而進(jìn)行閱讀理解，接受知識(shí)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。并且，通過(guò)表演，幼兒還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)表演進(jìn)行豐富想象與聯(lián)想，既能夠讓幼兒在表演中，激發(fā)興趣，又能幫助幼兒理解和感受表演內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言感知。因此，幼兒教師可采用表演的情境教學(xué)，將繪本里的故事內(nèi)容，以表演形式，讓幼兒展現(xiàn)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)效果的有效提升。

例如，主題《泡泡找來(lái)的朋友》語(yǔ)言教學(xué)中，教師先與幼兒一起閱讀相應(yīng)的繪本內(nèi)容，再與幼兒分配好角色，讓幼兒通過(guò)扮演故事中的人物，說(shuō)出人們的對(duì)話，生動(dòng)傳神的展現(xiàn)精彩的繪本故事，并從對(duì)話中體會(huì)角色的情感，引導(dǎo)幼兒加深對(duì)作品的理解、感受角色的體驗(yàn)，這樣可以使幼兒更好的理解繪本的內(nèi)涵，并讓幼兒在表演中進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言的體驗(yàn)感。當(dāng)然，教師應(yīng)該提前找一些能夠讓幼兒輕松理解的繪本故事，降低幼兒的閱讀壓力，調(diào)動(dòng)每一位幼兒的積極性，用自己的身體表達(dá)對(duì)文字的理解，讓他們?cè)谡n堂上邊玩邊學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，在歡聲笑語(yǔ)中領(lǐng)悟內(nèi)涵。

二、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)性指導(dǎo)

每個(gè)人類的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，看待問(wèn)題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個(gè)人原因等因素下，不同幼兒之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次與水平，這就導(dǎo)致幼兒之間會(huì)出現(xiàn)不同的個(gè)體差異。在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)找那個(gè)，如果教師并不注重幼兒的這一特點(diǎn)，使用“一刀切”的語(yǔ)言設(shè)計(jì)方法，容易出現(xiàn)部分幼兒不想進(jìn)行語(yǔ)言交流、部分幼兒的語(yǔ)言能力得不到提升。所以，針對(duì)幼兒個(gè)體之間的差異性，教師應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，幫助所有幼兒語(yǔ)言能力獲得發(fā)展。

例如，在幼兒群體中，某一位孩子的性格較為內(nèi)向、靦腆，他很少參與到語(yǔ)言活動(dòng)中，不愿意與他人進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注他，通過(guò)個(gè)別提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們參與和思考，在他們回答的過(guò)程之中給予鼓勵(lì)以及充足的時(shí)間，不催促也不急于讓幼兒說(shuō)出正確的答案，也要讓幼兒在試錯(cuò)當(dāng)中成長(zhǎng)，讓幼兒明白回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要你有站起來(lái)回答的信心與勇氣也是值得教師肯定的;或者，教師可以讓年齡較大或能力較強(qiáng)的幼兒對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的幫助，帶領(lǐng)他參與到小組討論與合作中。只有時(shí)刻關(guān)注幼兒的不同特點(diǎn)，進(jìn)行不同指導(dǎo)，將助力語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效開展。

三、游戲與小組的融合，提高語(yǔ)言能力

游戲具有生動(dòng)、有趣、可操作等特點(diǎn)，非常適合幼兒的思維認(rèn)知。游戲教學(xué)關(guān)注幼兒的興趣，通過(guò)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。將游戲與小組進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)小組游戲，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，鍛煉幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，主題《幼兒園的標(biāo)識(shí)》中，教師科學(xué)開展小組活動(dòng)，合理分配幼兒。每個(gè)小組中，幼兒通過(guò)認(rèn)標(biāo)識(shí)的游戲，既能夠培養(yǎng)自己的書面語(yǔ)言識(shí)別能力，還能夠在歡樂(lè)的體驗(yàn)中，積極與其他小朋友交流，促使自己集體意識(shí)的培養(yǎng)。

總而言之，語(yǔ)言是幼兒和同伴、成人溝通與交往的中介，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效開展，最重要的群體是幼兒，幼兒是語(yǔ)言教育活動(dòng)的主體，需要幼兒積極參與其中，主動(dòng)與教師互動(dòng)、交流，并在教師的輔助與引導(dǎo)下，不斷提升自己的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。在教學(xué)中，作為幼兒的明燈，教師首先要提高自己的語(yǔ)言教育能力、幼兒觀察能力，充分了解幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合多元化的教學(xué)內(nèi)容，引起幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)興趣，通過(guò)為幼兒構(gòu)建趣味的教學(xué)活動(dòng)，助力幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力的雙重發(fā)展。

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