基于學生思考力培養的語文要素落實策略

李玉翠

摘要：在傳統閱讀教學基礎上突破與創新，是新課程改革之要求，是培養學生思考力的重要舉措。作為當代小學語文教師，應當依據統編教材編排特點，深入解讀文本，積極構建閱讀教學新模式，有效落實語文要素;引導學生自主閱讀，深入思考，進行深度學習，獲得豐富的知識儲備與情感體感，使學生的思考力與語文素養同步提升。

關鍵詞：思考力培養;語文要素;落實策略

統編小學語文教材注重學生的情感體驗，倡導讓學生在積極的情感活動中，產生深切的感悟和思考，獲得思想啟迪、能力提升。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，更需要順應課改形勢，適應課改要求，通過閱讀實踐，使學生在閱讀中浸入情境，獲得獨特的體驗和感受。

一、循序漸進因勢利導，激發學生思考意識

思考力是指對某一事物有一定的理解和想象，能夠積極主動去思考。對大多數小學生來說，這并非一件難事，關鍵在于教師如何巧妙引導。在小學語文閱讀教學中，通過教師循序漸進精妙點撥，激發學生的思考意識、創新能力，力促學生思考能力的提升。教師在閱讀教學中提出的問題，需要學生具有一定的思考力才能解決。

在《大青樹下的小學》教學中，通過教師一步一步因勢利導，激發學生的思考力。本文是本單元的首篇課文，語文要素是邊讀邊想象畫面，關注有新鮮感的詞句，學會發現有新鮮感詞句的方法。為了落實這一核心教學目標，教學時，讓學生充分自讀課文，思考交流：1.你認為文中哪些詞句具有新鮮感？邊讀邊圈劃，想想為什么這些句子具有新鮮感。2.“不同民族的孩子從四面八方來到學校”，你能一邊讀一邊想象出這樣的畫面嗎？3.民族小學的孩子們上學路上、學校的景色以及學校生活和你相比，有哪些特別之處？借助以上問題，把感知文章內容與品詞析句有機結合，學生在讀中思，思中悟，超越了只讓學生理解文章內容的傳統教法，培養了思考力。

二、深研教材巧妙設疑，促進學生深入思考

閱讀教學本身就是教師、學生、文本之間的對話與交流，而閱讀中的提問可以促進這種對話，提高對話交流質量，讓學生在對話中加深對文本的感知和理解。這就要求教師對文本進行深度解讀，把握文章的主要內容和精要處，在此基礎上巧妙設計出具有啟發性的問題，并通過對話的方式向學生提出問題，引發學生思考，激發學生在問題導向下對文本進行深入閱讀，領悟文本主旨和核心思想，獲取個性化的閱讀經驗。

教學《慈母情深》時，緊扣課文題目設疑：“文中哪些詞句最能體現慈母對兒子的感情之深？畫出來，并在旁邊做批注。”教學時，我并不急著讓學生回答，而是讓學生認真閱讀課文，邊讀邊思考。引導學生找出描寫母親的語言、動作、神態、外貌的句子，重點品析“我”看到母親那一刻時的慢鏡頭、母親工作的快鏡頭、母親給“我”錢時的快鏡頭動作描寫，體會慈母的深情;再引導學生品讀描寫母親工作環境的句子，體會母親掙錢之不易，感受在當年生活如此窘迫之下，母親依然支持“我”讀書的胸懷和眼光，可見慈母對兒子感情之深。通過以上教學，引導學生感悟細節描寫中蘊含的情感，感受這份舐犢之情，這份流淌在血液里的愛與溫暖。激發學生既要善于感受父母對自己的深情，又要對自己的父母有敬愛之情，這也是本單元的人文主題和語文要素之所在。

三、層級閱讀梯度訓練，培養學生思考能力

對比閱讀是一種非常有效的分析理解文章的方法和手段。用此法進行閱讀教學，實施層級閱讀，開展梯度訓練，打造高效閱讀課堂，為學生創造良好的閱讀環境，讓學生通過找出文章與文章之間的異同和關聯點，在對比閱讀中不斷培養學生的思考能力。

四年級下冊22課編排的三首古詩《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，題材分別為送別詩、邊塞詩、詠物詩，三首詩看似沒有關聯，如果深入研讀教材，通過對比閱讀進行組詩教學，可大大提升教學效率。教學中，我以兩個主問題把三首古詩進行對比閱讀教學。第一個主問題是“三首詩分別描寫了哪些景物？用筆圈出來。結合注釋和插圖，說說三首詩中的景物各描繪了怎樣的畫面？”通過引導想象詩歌意境，找到三首詩的共同點， 都是“清冷”的冷色調。第二個問題是“畫出三首詩中寫人的詩句，想想詩中分別體現了哪些人的什么精神品質？”引導學生結合詩句，體會王昌齡的冰清玉潔、戍邊將士的英勇無畏、王冕的不媚俗，堅守內心追求的美好品質。透過上述兩個梯度的對比閱讀，把看似毫無關聯的三首詩有機統整起來教學，既落實了“感受人物美好品質”的單元語文要素，又在找到三首詩關聯點的對比學習中，引發學生深度思考。通過層級閱讀梯度訓練，提升思考力，感受優秀傳統文化——古詩文的魅力。

培養學生思考力，是小學語文閱讀教學的重要任務。一名小學語文教師，應該以文本為依托，以課文為載體，引導學生在閱讀中積極思考，在落實單元語文要素的同時，促進學生思考力、閱讀力同步提升，為學生語文核心素養的有效培養奠基。

參考文獻：

[1]申世榮.基于問題驅動的小學高年級語文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2016.

[2]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.

本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小學語文閱讀教學中語文要素落實的策略研究》（課題批準號：SGH20Y0914）論文。