思政課一體化建設的現實困境與應對策略

李曉東

摘 要思政課一體化建設是當前思政課改革創新的熱點。實踐中，在落實思政課一體化建設方面，存在著“不知如何做”的畏難情緒和““拼盤式一體化”的淺層理解。要解決這些典型問題，必須從兩個方面著手：從思政課的育人價值和學科屬性出發，破除對思政課一體化建設的畏懼心理；以系統整體思維深化思政課一體化內涵理解，統籌實施學段銜接和教學內容的呈現方式，促進差異性與一致性相結合，構建立體化、全方位的一體化學習空間。

關 鍵 詞 思政課；一體化；愛國主義；教育教學

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）04-0005-04

①基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃2020年度優先關注課題“新時代加強愛國主義教育的策略研究”（項目編號：CIEA2020027）。

自學校思想政治理論課教師座談會召開以來，思政課一體化建設迅速成為思政課建設理論探討和教學實踐中普遍關注的重點。在教育部公布的2022年工作要點中，也特別強調“統籌推進本碩博、大中小學思政課一體化建設”。思政課一體化建設的重要性和必要性已經得到了普遍認可。反觀教育教學實踐，部分教師對于如何落實思政課一體化建設還存在諸多疑惑和誤區，這將影響思政課一體化建設的高質量實現。因此，分析當前思政課一體化建設中的典型問題，并提出有效的應對策略，對于將思政課一體化建設切實落在實處非常必要。

一、問題審視：當前思政課一體化建設的現實困境

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要”的要求，為思政課一體化建設提出了根本依據。此后，各地在思政課一體化建設方面進行了很多積極的探索，取得了一些比較顯著的成果，也存在一些不盡如人意的地方。從當前的教育教學實踐來看，下列兩個比較顯著的問題，需要引起充分的重視。

其一，“不知如何做”的畏難情緒

應該說，廣大思政課教師對于“思政課一體化很重要，也需要加強”都有一定認識，但是，由于這是一項前所未有的全新探索，沒有成熟的范例可遵循。因此，許多教師對于思政課一體化的具體建設路徑和實現方式，往往存在一些不很明確的認識，表現出“丈二和尚摸不著頭腦”的茫然。這種“不知如何做”的畏難情緒，對于思政課一體化建設具有非常消極的影響。基于自己的學段局限，有些教師不愿意關注其他學段的相關教學內容與自己所教內容的關聯性，總是以“學生不一樣，教法不一樣，怎么一體化？”之類的說辭，排斥參與思政課一體化建設。即便是由于各種因素被迫承擔思政課一體化的相關工作，也是比較茫然，總感覺無從下手。這種畏難情緒的典型觀點就是：“我對我這個學段的教學內容是熟悉的不就可以了嗎，為什么還要去關注別的學段講什么、怎么講呢？”

形成以上問題的原因是多方面的，但根本原因在于這種思想觀念的“模糊意識”和“本位意識”。從“模糊意識”來說，因為對思政課沒有準確的認識，所以對思政課一體化也就沒有準確的定位和正確的方向。從“本位意識”來說，就是囿于自己的角度和位置，堅持自己對于思政學科教學的理解，缺少“登高望遠”的意識和勇氣。的確，不同學段的學生，具有顯著差異；不同教學內容的呈現，也有顯著差異。但如果只看到差異性，而忽視了學段差異、教學內容的呈現差異都要服從和服務于學生作為“完整生命個體”的整體性需要，就難免會產生片面的認識。雖然不同學段是不一樣的，但學生是完整經歷各個學段的“親歷者”。他們不是一無所知，不是“一張白紙”。所謂“一體化”，就是要關注學生作為“完整生命個體”的整個成長過程，將其作為布局一體化建設的出發點。基于此，要解決“不知如何做”的問題，必須排除錯誤理解和錯誤做法，提高對思政課一體化建設價值的認識，樹立勇氣和信心，積極探索落實一體化要求的教學理念和教學策略。

其二，“拼盤式一體化”的淺層理解

隨著思政課一體化在各地轟轟烈烈地開展，思政課一體化建設的形式化問題也越來越成為影響思政課一體化建設健康發展的阻礙。思政課一體化是一個包含多層次、多方式、多維度的“復雜工程”，但在不少地方，思政課一體化被簡單理解為“思政課的學段一體化”，進而被簡單化為“思政課一體化就是不同學段思政課的總和”。按照這個思路，這一工作往往被處理成為“每個學段一節課”的“拼盤”。不少地方的思政課一體化活動，看起來熱熱鬧鬧，但如果沒有恰當的甄選和恰當的安排，“拼盤”就往往變成了“拼湊”。這種處理方式的典型表現就是：小學、初中、高中各上一節課，就是推進思政課一體化建設了。而各學段之間的協調、每個學段內部的協調等等，都停留在淺層。表面上，各學段都有展示，實際上依然是“自說自話”，我們期待的一體化變成了“分別化”，只是展示“我們開展了思政課一體化建設活動”，無法形成對學生的真實有效的教育效果。

不可否認，思政課一體化建設離不開小學和中學的課堂。我們不能也不應該在教學安排之外，獨立開設一門叫做“一體化”的課程。但我們必須非常明確，思政課一體化建設是一項內容豐富的“系統工程”。要落實思政課一體化建設，不僅要有形式上的學段貫通，還要有內容上的循序漸進，以及實現方式上的“教學評一致”等。思政課教學效果的一體化優化，比思政課教學形式的一體化呈現更重要。基于此，要解決“過于形式化”的問題，必須形成對思政課一體化的整體認識，在教學內容選擇、教學環節優化等方面更新原有認識，全面理解和豐富思政課一體化的建設要求，進一步優化、提升教學理念和教學實施水平。

二、堅定信心：以“關鍵課程”思維提高思政課一體化建設認識

破除對思政課一體化建設的畏懼心理，需要建構“關鍵課程”思維，從思政課的重要地位和育人價值出發，轉變對思政課一體化建設的不正確認識，為堅定思政課一體化建設信心打好基礎。具體而言，可從以下兩個方面加強和落實：

一方面，深入領會思政課的育人本質，明確教學的使命擔當。當前，對思政課一體化存在的諸多疑慮，其根本原因在于對“為什么要進行思政課一體化建設”的問題理解不深入。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[1]思政課的關鍵地位，決定了思政課一體化建設的重要性。習近平總書記還提出，“未來30年，我們培養的人要能夠完成‘兩個一百年的偉業。這就是教育的歷史責任。”[2]從這個意義上說，思政課一體化建設，是與思政課承擔的這種“歷史責任”關聯在一起的。只要從思政課的這種地位和作用出發，我們就能明白，思政課一體化的根本，就是培育黨和國家需要的有用人才，是為解決“必須抓好后繼有人這個根本大計”[3]服務的。

因此，思政課教育教學中所有能實現這一任務的探索，都可以視為思政課一體化建設的恰當形式。例如，講好“厚植愛國主義情懷”，只要我們把握“讓學生具備愛國主義情懷是讓學生形成對黨和國家的正確認識和政治認同”這一關鍵點，那么所有以此為教學導向的探索，都是值得肯定的。思政課一體化建設并沒有一套確定的模型和固定化的模式，因而不需要照本宣科、“依樣畫葫蘆”。把握住這一根本點，可以幫助老師們理解思政課一體化是“思政課”的一體化，而不是拋開思政課的育人本質，盲目追求所謂“一體化”的表現形式。

從這個方面來說，思政課教師要做好思政課一體化建設的積極推進者，就必須從認識思政課的重要性和自己的使命擔當開始，反思自己的“模糊意識”和“本位意識”。主動了解思政課一體化建設的基本要求，主動了解其他學段的教學內容、教學實施方式、評價方式等方面的具體做法，在形成對思政課整體認識的基礎上，明確自己的教學內容和教學形式應該如何調整和優化。習近平總書記對思政課教師提出了“六要”的拓展性要求，“視野要廣”對于思政課一體化建設尤其重要。明確了這一點，教師就可以更好地理解為什么要了解自己所教學段以外的思政課內容，更好地明確思政課教師的特殊使命和重要價值。這種“排除雜念”的堅定，是思政課一體化建設的重要保障。

另一方面，充分把握思政課的學科屬性，養成理念更新自覺。思政課具有顯著的意識形態屬性，但作為教育學生的學科，也具有顯著的學科屬性。具體表現在，思政課要遵循基本教育規律、落實教育教學的基本原則，遵從課堂教學的基本流程。從這個意義上說，思政課一體化，并不是獨立于教育教學之外的“自行其是”，更不是政治口號從文件到教材的“簡單搬家”。所以，思政課一體化所要實現的，就是針對不同學段、不同背景的學生，都能用他們喜聞樂見的方式，推進他們的學習過程，實現他們的精神成長。

從這個意義來說，思政課教學中所有基于教育教學的基本規律、體現前沿教學理念發展趨勢的積極探索，都可以視為思政課一體化的實現形式，并不存在獨立于當前教育教學發展之外的“一體化教學模式”。無論在哪個學段講“厚植愛國主義情懷”，都必須用學生能理解的例子，講他們聽得懂的故事，讓學生能從中體會到自己悟得出的道理，進而用其來解決社會現實中自己關心的問題。在這個過程中，教師作為教育者，需要完成“教”和“育”的雙重任務，需要將循循善誘的啟發式教學、設疑促思的討論式教學等教育教學的探索與學生的深度學習、自主學習結合起來。

思政課教師要做好思政課一體化建設的積極推進者，必須從把握和落實教育教學的基本理論要求開始，積極主動地學習教育教學的最新原理，積極主動地了解如何以最適合學生的方式推進和完成教學任務。“素養培育”“合作學習”等教育理念，都應該成為推進思政課一體化建設的有效手段。習近平總書記對所有教師提出了做“四有”好教師的要求，這是所有教師必須遵循和做到的基礎性要求。思政課教師作為教師隊伍的組成部分，也要按照這一要求，在思政課一體化建設過程中，明確自己的育人使命，做好學生的成長助力和人生導師。

三、深化理解：以系統整體思維推進思政課一體化教學落實

解決思政課一體化建設“過于形式化”的問題，需要建構系統思維，從思政課一體化的整體性出發，深化對思政課一體化建設內涵的理解，合理布局，建構立體化、豐富化的思政育人結構，深入落實思政課一體化建設要求。具體而言，可從以下三個方面加強和落實：

首先，統籌實施學段銜接和教學內容的呈現方式。讓學段的階梯性差異與學生認識水平的漸進式成長結合起來，在不同學段都能為學生提供最適宜的教學內容和呈現方式。例如，同樣是講“厚植愛國主義情懷”，小學低段讓學生認識國家標識，小學高段則讓學生通過所見所聞，理解“我們有一個偉大的祖國”，兩個階段的共同落點，就是讓學生從自己的生活出發形成對愛國主義情懷的道德啟蒙；初中階段讓學生從偉大祖國的光輝歷程、輝煌成就和前進征程中體驗國家的存在和意義，形成“心懷家國”的思想意識；高中階段則要讓學生理解中國特色社會主義的歷史進程，理解中國共產黨在百年征程中的偉大成就，以及實現民族復興的堅定決心和重要舉措，形成“中國特色社會主義好”的政治認同。按照這一方式合理布局，中小學思政課對于“厚植愛國主義情懷”的落實就成為一個內容充實、層次豐富、漸次提升的完整體系了。

其次，深入探索差異化與一致性相結合的教學評一致性。在每個學段的教學中，將教學推進與學生學習、效果評價同步，實現對學生課堂表現評價的“教學評一致”。在素養培育理念的背景下，學生是“完整生命個體”，我們沒有辦法將學生的學習做“切片式處理”，嚴格區分某一部分素養的進步是源于哪一個學段、哪一部分教學內容的學習。因此，思政課一體化就必須落實到整體性的推進上，切實關注學生成長的具體過程，關注學生在不同學段之間的特殊性，實現循序漸進。中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出了“高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習”[4]的要求。這些不同階段的區分，主要是通過教學評的學段內一致性和學段間差異性來落實的。

例如，同樣是“厚植愛國主義情懷”的主題，小學階段的評價，要側重于學生能否把自己看到的與國家有關的標識正確識別出來，能否講述與祖國有關的基本故事；初中階段的評價，側重點則應該是對于國家利益、總體國家安全觀等方面是否有所理解，是否能運用所學的內容解釋號“理性愛國”的基本意思；高中階段的評價，則要重點關注學生對于習近平新時代中國特色社會主義思想的正確理解，關注學生是否形成了對中國特色社會主義制度優勢的準確把握，形成了對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的政治認同。這種差異化與一致性的結合，就是思政課一體化建設的有效落實方式，也是體現一體化建設實際效果的重要元素。

最后，切實創設立體化、全方位的一體化學習空間。統籌考慮思政課堂和學科德育、社會大課堂，從形成“育人合力”的角度，切實推進學生的全面發展。思政課一體化的建設，思政課堂是主力，但這不等于說其他學科、其他教育形式就不發揮作用。所以，思政課教育要按照習近平總書記提出的“堅持八個相統一”的要求，充分關注其他學科教學、其他教育形式中可以“借力”的內容，為學生創設立體化、全方位的學習環境，讓學習真正實現“一體化”。仍以“厚植愛國主義情懷”為例，語文教學中的愛國名篇、歷史教學中的英雄故事、班會課上的演講、所在城市的光輝歷史，都可以成為思政課講好“愛國主義”主題的情境和素材，為學生的“厚植”找到堅實和豐沃的土壤。“你們在XX課堂曾經學過的……”會讓學生有“似曾相識”的親切感，“我們從另外一個角度來理解的……”則會讓學生有其他學科無法替代的獲得感。這樣的“一體化”，指向的正是學生作為“完整生命個體”的全面成長。

歸根到底，思政課一體化建設是為黨和國家培養有用人才服務的，是為未來中國發展培養建設者和接班人服務的。基于這一出發點和落腳點，我們必須以對歷史負責、對未來負責的態度，積極探索切實推進思政課一體化建設的有效方式，讓思政課一體化成為“為黨育人、為國育才”的有效手段。

參考文獻：

[1][2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：2，5.

[3]中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議[M].北京：人民出版社，2021：74.

[4]中辦國辦印發《意見》深化新時代學校思想政治理論課改革創新[N].人民日報，2019-08-15（001）.

責任編輯 毛偉娜