勞動創(chuàng)造新知

彭一

雙手與大腦的實踐智慧

“人生兩個寶，雙手和大腦……手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”人民教育家陶行知先生曾作的《手腦并用歌》，將手腦結(jié)合的創(chuàng)造喻為至寶。

在位于重慶市九龍坡區(qū)謝家灣的重慶市育才中學(xué)校科創(chuàng)中心，“木藝勞動手作課”正在進行。孩子們在充滿木質(zhì)氣息的創(chuàng)作空間里“忙活”。3D打印機、數(shù)控機床、切割機、單片機等先進設(shè)備以及基礎(chǔ)木材有序擺放，他們鋸著木塊，推著刨花，將一塊塊木頭切割、銼削、打磨、雕刻、上色、拋光。

勞動手作課，是重慶市育才中學(xué)校在“行生活教育，育創(chuàng)造之人”的育人理念，以及大力推進勞動教育與生活教育的課堂教學(xué)模式背景下推行的。通過對課程的篩選，和寒假期間對同學(xué)們興趣愛好的調(diào)研，科創(chuàng)中心最終圍繞木藝、金工、機器編程等方向開展興趣課程。

“假如不安下心來一遍一遍地磨，那么它就是一塊普通的木頭，萬一它有生命呢？”“我可以將制作好的木藝鋼筆和發(fā)簪帶回家，送給爸爸媽媽……”這是孩子們的想象與發(fā)自內(nèi)心的話語。換句話說，雙手創(chuàng)作的能量，遠(yuǎn)比劈開一塊木頭的力量大得多。

俯身在孩子們身旁悉心指導(dǎo)的項林老師，是科創(chuàng)中心木藝項目負(fù)責(zé)人。“課堂上，我會和孩子們一起研究手工藝，帶領(lǐng)他們創(chuàng)作實用的書簽、鋼筆、直尺、木梳、發(fā)簪等，可以滿足‘青銅’‘黃金’‘王者’等不同階段學(xué)生的動手實踐需求。甚至讓他們將喜愛的動漫元素融入作品之中。讓人驚訝的是，初中階段的孩子已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下使用AI、CorelDraw等設(shè)計軟件進行創(chuàng)作設(shè)計，“PS對他們來說已經(jīng)是基礎(chǔ)技能了。”

此外，重慶市育才中學(xué)校副校長鄧玉洪正在嘗試引入非遺手工藝項目，邀請傳承人前來授課，研發(fā)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新課程，舉辦勞動教育創(chuàng)作大賽等，多管齊下地提升孩子們的綜合素養(yǎng)能力。

探索無邊界的手藝課堂

重慶市育才中學(xué)校本部的科創(chuàng)中心木藝勞動手作課源起自離重慶主城較遠(yuǎn)的雙福校區(qū)，因遠(yuǎn)離重慶主城，為了讓周末留校的孩子有一個豐富多彩的周末時光，學(xué)校統(tǒng)一打造了周末特色留宿課程，與重慶手工編織協(xié)會合作，引入手工項目，讓孩子們在創(chuàng)造中手腦并用，獲得成長。

“木藝勞動手作課是育才中學(xué)推行‘四大生活課堂’之‘教室生活課堂’的落地課程，是綜合實踐活動教研組開展勞動實踐專題教研打造的手工勞動精品課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實踐能力。希望孩子們能在做中學(xué)，在學(xué)中樂。”重慶雙福育才中學(xué)黨總支書記、校長張敏對手作課的開展有諸多期待，并對孩子們的個性成長十分關(guān)切。2個校區(qū)所踐行的“勞動教育”被重慶市育才中學(xué)校視為孩子們成長的必修課，常規(guī)課、木藝社團、手工制作特色精品課等多個類型的木藝手作課非常受校內(nèi)師生們的歡迎。其中，“木藝制作勞動手工課程”更是重慶市育才中學(xué)校全力踐行“藝術(shù)+工藝+技術(shù)”的“三維一體”的綜合實訓(xùn)課程改革之路上的一道風(fēng)景線。

當(dāng)下，傳統(tǒng)工藝早已不是陳設(shè)在博物館的冰冷器物，它與社會大眾和現(xiàn)代教育緊緊相連。工藝與教育也如同孩子們的巧思與樸實的材料一般，唯有不斷結(jié)合，才能激發(fā)孩子更多的天賦與想象。

最好的勞動教育，是把生活還給孩子

“不知稼穡之艱難，乃逸乃諺。”

沒有揮灑過勞動的汗水，就很難真正理解勞動的內(nèi)涵、珍視勞動的價值。

木藝勞動手作課看似玩樂，實際上卻是“燒腦”式的勞動，老師們在課堂中引導(dǎo)孩子們精益求精，才能讓他們?yōu)樽约旱膭趧映晒湴痢Ｄ呐乱粚W(xué)期只做一件作品，但習(xí)得的不僅是技能，更多的是難能可貴的工匠精神。

“學(xué)校努力實踐和推行陶行知先生的教育思想，打造‘生活教育’的辦學(xué)特色，希望通過‘勞動’‘運動’‘活動’教育學(xué)生手腦并用，把學(xué)生培養(yǎng)成為‘生活力’強，具有‘真善美之人格’，能夠適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。”重慶市育才中學(xué)校校長張和松鼓勵孩子們在生活中創(chuàng)造，并希望在手工藝的創(chuàng)新實踐中有所收獲：“手工藝，能讓孩子們在創(chuàng)造過程中體會到勞動的快樂，體會在勞動過程中與他人互相合作的精神，以及產(chǎn)生尊重勞動人民的理念。”

當(dāng)下，勞動教育的內(nèi)涵和外延似乎有待進一步清晰，在張校長看來，勞動教育并非千篇一律地組織學(xué)生開辟一塊土地種菜，也不是課后的某一次體育活動，“它們僅僅是勞動教育的一種表現(xiàn)形式，或者說是勞動教育在某一方面的技能傳授，它不是勞動教育的最終目的。”

在我國江浙一帶，類似于將棉花按節(jié)氣種植后編織成線的課程，以及電子編程、化學(xué)實驗等，都是不錯的勞動體驗，但體驗并不一定能起到教育作用。諸如此類的勞動體驗，張校長將其視之為一種“載體”，在實踐過程中，它承載著力量，力量的聚合與升華將賦予勞動教育最深刻的意義，“深刻的勞動教育，需要組織者和教學(xué)者對勞動內(nèi)容進行較為全面的升華，使其‘內(nèi)化’成學(xué)生的一種優(yōu)秀品質(zhì)，才算真正完成了一次勞動教育。”在重慶市育才中學(xué)校以及張校長的育人之道中，勞動教育實際上是很廣泛的，它的終極目標(biāo)不是刀耕火種，而是讓孩子們樹立正確的勞動價值觀。

當(dāng)下，手工教育與對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培育有著不謀而合的內(nèi)容，重慶市育才中學(xué)校培育的是有“生活力”與“創(chuàng)造力”的學(xué)生，手工教育所倡導(dǎo)、塑造的，亦是如此。所以，在國家特別重視勞動教育，把勞動教育提在很高層面并倡導(dǎo)“讓傳統(tǒng)文化進校園”的大背景下，張校長始終認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)母語的進程中，積極以勞動帶動其他方面的發(fā)展，抑或是將勞動教育融入到其他方面至關(guān)重要。

如今，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)已經(jīng)切實地走進了基礎(chǔ)教育，它是勞動教育的一部分，并逐漸與新時代下的各項學(xué)科相互融合、發(fā)展，手工藝與教育也因此有了更緊密的聯(lián)系。兩者的結(jié)合，也將在未來成為各個學(xué)校特色化、差異化發(fā)展的方式。隨著時代的更迭，手工藝與教育融合發(fā)展的趨勢將日臻清晰。

木藝制作實訓(xùn)課程開設(shè)條件

課程介紹

木藝制作實訓(xùn)課程通過木為媒介，建立人與自然的關(guān)系。結(jié)合傳統(tǒng)木藝和前沿科學(xué)，通過切割、銼削、打磨、雕刻、上色、拋光等多道工序，親身體驗制作工藝，制作個人專屬的木藝作品。

硬件設(shè)備

1間多功能教室（約160平方米）、投影儀、3D打印機、數(shù)控機床、切割機等

應(yīng)用軟件

AI、PS、CorelDRAW

參與對象

初一、初二年級和高一、高二年級學(xué)生

教學(xué)意義

通過木藝課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，打破常規(guī)的慣性思維，提升學(xué)生的實踐綜合能力。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、創(chuàng)造性思維及專注力。