教師整合能力在學校ICT環境與學業成績間的中介作用

錢貞熹 樂曉嵐

摘要：教育信息化是社會發展的要求，也是全球教育發展的趨向，ICT在推動教育公平和提高教育質量等方面發揮的作用越來越大。作者基于OECD發布的PISA2018中國四省市數據，探究學校ICT環境、教師整合能力與學業成績的影響的關系，提出在投入、管理、交流和評估方面改善學校ICT環境，從教師、學校與國家三個層面提升教師整合能力的建議。

關鍵詞：學校ICT環境;教師整合能力;學業成績;PISA2018

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）08-0098-04

自20世紀人類進入信息時代以來，信息與通信技術（information and communications technology，簡稱ICT）深刻影響著社會的變革與人們的生活。在推動教育公平和提高教育質量等方面，很多國家和國際組織都嘗試挖掘ICT在其中的作用，教育信息化成為世界各國教育發展的趨向。因而，學校信息化建設與信息技術在教學中的整合，是實現教育信息化的關鍵，如何促進技術與教育的融合，通過信息技術提高教育質量，是值得研究的問題。

作為當前國際最具影響力的教育質量監測評價項目，PISA（Program for International Student Assessment，國際學生評估項目）也一直關注信息技術對青少年素養的影響。已有研究基于PISA數據對信息技術[1]、ICT水平[2]及學生ICT勝任力[3]等方面進行了研究，但對學校ICT和教學技術融合的研究仍有不足，為此，本研究基于PISA2018數據，探究學校ICT環境、教師整合能力與學業成績的關系。

● 文獻回顧

1.學校ICT環境與學業成績

學校ICT環境即學校信息與通信技術的環境，包括硬件基礎設施、軟件資源與服務和規劃管理等，是教育信息化系統的微觀層面。學校ICT環境能否促進學生學習，影響學業成績，已有研究給出了不同的結論。在近幾年的研究結果中，顧小清等發現ICT能夠優化學生的學習過程，而學習中的過程性因素的改善有助于提升最終的學業成就[4]，張啟睿等發現學校教育資源中的現代化電教輔助設備是影響青少年學業成就的重要因素。[5]但有研究認為學校ICT對學生成績的作用很小[6]，甚至有學者認為沒有影響。[7]此外，龔伯韜發現，學校信息化與學業成就呈倒U型關系，過高或過低的信息化程度會導致教育的不公平。[8]由此可見，學校ICT環境對學業成績有一定影響，但其作用機制較為復雜。

2.教師整合能力的中介作用

教師即教育者，是有意識地啟動、調整和有效地完成教育活動的一個基本要素，其對受教育者的影響不言而喻。并且，保障教育質量的基礎是教師擁有從事教育工作的基本技能和能力。相對“媒體歸因論”，Clark認為ICT只是提供教學的載體，真正提高學習成績的是應用ICT的教學方法。[9]陳琦認為ICT應用受到環境變量、學習者變量與教師變量的相互作用，環境變量包括學校環境和課程與教學軟件等，教師變量包括教師對技術的熟悉程度和教師勝任教學的能力等。[10]張海等的實證研究結果表明，學校ICT環境在教師ICT能力的影響因素和動力機制中處于不可或缺的地位[11]，唐瓷認為學校信息化的建設與發展規劃是教師信息化教育能力提升的必要條件。[12]隨著時代的發展，教育對教師也提出了新的要求與挑戰。從“起步”與“應用”到“融合”與“創新”，中國的教育信息化進入了新階段，國外也越來越強調教育與技術的融合，致力于提升教師整合能力。因此，教師整合能力是ICT在教學中發揮作用的關鍵，而教師整合能力又受學校ICT環境的制約。

結合上述內容，筆者提出研究假設與模型：教師整合能力在學校ICT環境對學業成績的影響中起到中介作用。

● 研究方法

1.數據與變量

本文使用的數據來自經濟合作與發展組織（OECD）2018年組織的“國際學生評估項目”（PISA）的數據。針對本文的研究范圍，篩選并保留我國四省市（北京、上海、江蘇、浙江）的樣本，獲取有效樣本量為12058。其中，男生6283人（52.10%），女生5775人（47.90%）;被試中學生平均年齡為15.77歲（SD=0.29）;學校所在地城市7433人（61.64%），非城市4625人（38.36%）。

自變量“學校ICT環境”，來自2018年PISA學校問卷設計的SC155中“學校有充足的可上網電子設備”“學校提供了在教學中應用電子設備的專業資源”等10個題項，回答“非常不同意=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”，各題項得分合計。測試分數是評價學生在校學業成績的重要指標，2018年PISA測試了學生數學、閱讀和科學三門學科，并通過項目反應理論（IRT）各合成了10個擬真值，分別選取三門學科成績的第一個擬真值作為因變量進行探究。中介變量“教師整合能力”，通過SC155中“教師具備將電子設備整合到教學的能力”這一問題進行測量，回答“非常不同意=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”。

2.數據處理

本文使用SPSS26.0對數據進行統計與分析，并通過PROCESS v3.3插件進行假設中介模型的檢驗，即學校ICT環境分別對學生數學、閱讀和科學成績有正向預測作用，且教師整合能力分別在學校ICT環境與數學、閱讀和科學成績中起中介作用。

● 研究結果

1.學校ICT環境、教師整合能力與學業成績的描述統計和相關分析

描述統計與相關分析結果表明：學校ICT環境平均得分32.81，處于中等水平，教師整合能力平均得分3.24，超過中值。此外，學校ICT環境、教師整合能力、數學成績、閱讀成績、科學成績兩兩之間均呈現顯著的正相關關系。其中，學校ICT環境與教師整合能力的相關系數較高，與數學成績、閱讀成績與科學成績的相關系數較低。

2.教師整合能力的中介作用檢驗

筆者選用PROCESS v3.3插件中的Model4，根據偏差校正的百分位Bootstrap法（重復抽樣5000次）進行中介效應檢驗。結果顯示，學校ICT環境顯著正向預測數學成績（β=0.109，p<0.01），并顯著正向預測教師整合能力（β=0.778，p<0.01），當學校ICT環境與教師整合能力同時預測數學成績時，教師整合能力對數學成績的正向預測顯著（β=0.079，p<0.01），學校ICT環境對數學成績的正向預測作用仍然顯著（β=0.048，p<0.01）。中介分析的結果表明，教師整合能力在學校ICT環境對數學成績的影響中起中介作用，中介效應為0.968，其95%Bootstrap置信區間為[0.636，1.318]，中介效應占總效應的56.17%。

學校ICT環境顯著正向預測閱讀成績（β=0.105，p<0.01），并顯著正向預測教師整合能力（β=0.778，p<0.01），當學校ICT環境與教師整合能力同時預測閱讀成績時，教師整合能力對閱讀成績的正向預測顯著（β=0.076，p<0.01），學校ICT環境對閱讀成績的正向預測作用仍然顯著（β=0.046，p<0.01）。中介分析的結果表明，教師整合能力在學校ICT環境對閱讀成績的影響中起中介作用，中介效應為1.008，其95%Bootstrap置信區間為[0.615，1.388]，中介效應占總效應的55.94%。

學校ICT環境顯著正向預測科學成績（β=0.096，p<0.01），并顯著正向預測教師整合能力（β=0.778，p<0.01），當學校ICT環境與教師整合能力同時預測科學成績時，教師整合能力對科學成績的正向預測顯著（β=0.073，p<0.01），學校ICT環境對科學成績的正向預測作用仍然顯著（β=0.040，p<0.01）。中介分析的結果表明，教師整合能力在學校ICT環境對科學成績的影響中起中介作用，中介效應為0.919，其95%Bootstrap置信區間為[0.562，1.281]，中介效應占總效應的58.63%。教師整合能力中介模型如上圖所示。

● 結論與建議

本研究發現，在學校ICT環境與學業成績的關系之間，教師整合能力起部分中介作用，這與前人的研究具有一致性。Simona等認為，ICT的使用對學生數學學業成績的實際影響取決于教師整合ICT和數學教學的方式方法[13]，一項對學校信息化應用的影響因素研究結果也表明，教師整合能力和信息技術與課程整合之間存在顯著的正相關關系。[14]學校ICT環境與學業成績的正相關關系比較微弱，進一步說明ICT更多的是通過對教學過程和效果間接影響學業成績的。因此，僅將教師整合能力作為中介變量，缺少其他相關變量與數據的解釋，這也是本研究的局限性。

基于以上結論，筆者提出以下建議：

其一，改善學校ICT環境。學校不僅要加大基礎設施的投入，還需要加強組織和管理，適當配備專業的技術人員;調動多元主體參與，形成“綜合—自主—發展型”的信息化建設模式[15];為師生提供更多更專業的資源與服務，把信息技術與各學科教學的整合真正落到實處;以促進教學為目的，能對學校ICT應用情況進行科學的評估，不斷優化學校ICT環境。社會和國家可共享該領域的相關政策或實踐案例的信息，促進不同地區和學校的交流與合作[16]，鼓勵專業公司或教育機構開發免費的教育資源。

其二，提升教師整合能力。首先教師要順應時代發展，樹立終身學習的觀念，有意識地在理解、準備和應用方面提升信息技術能力，培養信息化教學習慣。其次，學校對教師ICT能力的培訓，應強調內容的整合，聚焦課堂應用，建立統一的數據平臺;采取以績效改進為總體思路的校本培訓以及反思性、參與式的培訓方式，系統規劃以及核心培訓與全員培訓結合的組織實施[17];創設良好的學習環境，健全教師信息化教學激勵與評估機制。國家需制定相關政策加強規范與引導，可借鑒其他國家和組織的經驗，如聯合國教科文組織制定的《教師ICT能力框架（第3版）》，英國實行的《學科教學中應用ICT的教師能力培訓計劃》和“手把手支持”項目等。

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