思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)中的應(yīng)用策略

荊媛媛

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;教學(xué)理念;教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)單的框圖以及線條表示重要因素以及因素間的邏輯關(guān)系，因此其具有簡(jiǎn)單直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解并掌握。將思維導(dǎo)圖的思維邏輯方式應(yīng)用到初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)中當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生拓展思維，充分打開(kāi)自身的想象力和想象空間。本文是在筆者多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)中的具體應(yīng)用。

一、初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的英語(yǔ)閱讀存在沒(méi)有透徹理解的現(xiàn)象

英語(yǔ)讀后活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握的第一步便是"讀"，也就是學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫所給出的一篇記敘文的內(nèi)容理解和思考，如果學(xué)生在第一步的"讀"上便無(wú)法做到對(duì)于文章的透徹理解，下一步的寫作實(shí)際上是很難很好地實(shí)現(xiàn)的。因此，很容易在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫出了雷同的文章，或者換言之，寫出了與原文相似度很高的習(xí)作。分析這種現(xiàn)象背后的原因很大程度上便是學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫題型的認(rèn)知不夠清晰，甚至是完全錯(cuò)誤。讀后活動(dòng)看起來(lái)似乎是用閱讀的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)際上讀后學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的讀寫能力也是有著一定的要求的，文章只是輔助性的幫助學(xué)生拓展思維的。當(dāng)然，學(xué)生在讀后續(xù)寫的寫作訓(xùn)練中式完全可以延續(xù)原文章中的一些觀點(diǎn)和看法，甚至是行文的邏輯結(jié)構(gòu)和整體文章風(fēng)格的，但是這并不意味著學(xué)生只是單純的照著閱讀的文章進(jìn)行一定的仿寫，這是一種思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，也可能是學(xué)生由于無(wú)法達(dá)到要求的寫作水平和能力之下的無(wú)奈之舉。

2.學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫文章存在邏輯不合理現(xiàn)象

由于我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大多不好，在學(xué)生實(shí)際的英文寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)行為的邏輯和架構(gòu)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生就目前而言，還沒(méi)有理順行文的邏輯架構(gòu)和條理性的組織行文的能力。具體展開(kāi)而言，部分學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于其對(duì)于詞匯量掌握的不足，在寫作中無(wú)法找到恰當(dāng)?shù)脑~匯對(duì)文章進(jìn)行架構(gòu)和組織，這也就最終導(dǎo)致了學(xué)生難以將自己的想法在文章中表達(dá)清楚，很容易讓人產(chǎn)生歧義和誤解，文章在本質(zhì)上也就無(wú)法讀通和理順。但是還有部分的學(xué)生是由于其本身的思維比較混亂，在寫作文章之前沒(méi)有將自己的行文思維邏輯理順，很容易造成整篇文章前言不搭后語(yǔ)，無(wú)法找到文章組織的邏輯點(diǎn)和主旨主題。當(dāng)然學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題與教師的課堂教學(xué)是分不開(kāi)的，教師必須對(duì)讀寫課堂進(jìn)行進(jìn)一步的反思，如何在教學(xué)上幫助學(xué)生破除難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)讀后活動(dòng)中的應(yīng)用策略

為了保證在初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量，教師要在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，優(yōu)化教學(xué)形式，最大化的體現(xiàn)思維導(dǎo)圖多元化的功能，為英語(yǔ)讀后活動(dòng)增添生機(jī)與活力。

1.學(xué)生主體原則

教師在初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要敢于打破常規(guī)，突破固有思維的束縛，改變教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高思想覺(jué)悟，以思想來(lái)指引行為，讓學(xué)生在課堂上能夠感受到自身存在的價(jià)值。在讀后活動(dòng)中多給學(xué)生提供自主參與和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中產(chǎn)生成就感和愉悅感，保持參與英語(yǔ)讀后活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。在學(xué)生參與英語(yǔ)讀后活動(dòng)的過(guò)程中教師要做好全程跟蹤指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

2.促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

教師在英語(yǔ)讀后活動(dòng)中要尊重學(xué)生差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挖掘并放大學(xué)生閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)計(jì)劃。有效利用思維導(dǎo)圖可以保證初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)的實(shí)施效果。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)讀后活動(dòng)時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力等綜合分析，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)思考，通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成完成的知識(shí)體系，這樣教師制定符合學(xué)生能力范圍的讀后活動(dòng)計(jì)劃確，保學(xué)生在參與英語(yǔ)讀后活動(dòng)中能夠真正有所收獲和提升，發(fā)揮英語(yǔ)讀后活動(dòng)的作用和價(jià)值。

3.雙向互動(dòng)原則

在初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)的開(kāi)展中教師要努力與學(xué)生構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系，通過(guò)雙向互動(dòng)了解學(xué)生，得到學(xué)生真實(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和活動(dòng)方案，確保英語(yǔ)讀后活動(dòng)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師制作的思維導(dǎo)圖要具有一定的開(kāi)放性，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至利用自己的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善知識(shí)框架。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尋找學(xué)生興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)方案，豐富讀后活動(dòng)類型，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，初中英語(yǔ)的讀后活動(dòng)在初中學(xué)習(xí)階段具有重要地位，其是未來(lái)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次目前初中英語(yǔ)教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂效率低下，最后新課程改革進(jìn)程要求教師深入了解改革與創(chuàng)新的本質(zhì)與核心，并且不斷推動(dòng)科目?jī)?nèi)教學(xué)模式的發(fā)展，由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)教師將高效教學(xué)模式引入讀后活動(dòng)中，即將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，具有重要實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春燕.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)類型探討[J].名師在線，2019（32）：4-5.