核心素養視角下如何開展高中化學實驗教學

楊玄

摘要：培養學生核心素養對學生全面提高綜合能力、提高其學科知識基礎和水平，都有不可以忽視的作用。在高中化學教學中，實驗是重要的組成部分，教師利用化學實驗培養高中生學科核心素養，不僅可以使高中生的創新、實驗等能力全面提高，還可以使教學質量明顯改善。本文站在核心素養視角下，分析了開展高中化學實驗教學的策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學;開展

前言：

實驗是高中化學知識的重要組成部分，對高中生的發展可以起到極大的推動作用。高中化學教師站在核心素養視角下開展實驗教學，要積極鼓勵和引導高中生創新實驗操作，深入思考不同實驗過程，及主動探究化學實驗，高中生的化學核心素養才會更明顯提高。而且，還可以有效提升高中生在課堂上的地位，讓其奠定堅實的化學知識基礎，取得優異的學習成績。

一、生動演示實驗鼓勵積極創新操作

高中化學課程的化學知識涉及生活的各個方面，許多化學現象都可以充分體現化學知識點。為了讓高中生的創新能力得到良好培養，教師要注重拓展實驗范圍，引導高中生積極聯系生活拓寬思維，靈活應用化學知識展開實驗。不僅可以幫助高中生更扎實掌握和靈活運用化學知識，還可以讓其對化學的應用價值更全面了解，讓高中生的充分融入到化學科學的探索中，對高中生在化學領域的成長大有裨益。具體教學時，教師可以先演示化學實驗，讓高中生對實驗原理深度領悟，此后再讓高中生展開創新實驗，可以收獲更理想的教學效果。而且，還會不使高中生產生畏難情緒，讓其主動、愉快進行化學實驗。

如，《基本營養物質》一課，教師在利用多媒體演示奶油、雞蛋中蛋白質檢驗過程后，就可以讓高中生思考：“在生活中，還有哪些食品是單糖和多糖的呢？如何才可以通過實驗證明其糖類成分呢？”。接著，再展示餅干、面包、葡萄糖溶液等材料，讓高中生自主選擇可以開展單糖、多糖檢驗實驗的材料，并融入到實驗探究中。或者，教師也可以讓高中生提前準備一些生活中的食品，讓其在學習、了解化學實驗后，結合自己的意愿展開實驗探究。不僅可以有效激發高中生的實驗興趣，還可以讓其創新能力得到極好培養，促使其對營養物質的知識更全面、扎實的理解和掌握。與此同時，化學課的教學質量和效率也會明顯提升。高中生在此過程中，還會增加更多新奇的體驗，對于其核心素養的培養也有極大的促進作用。

二、借助實驗培養宏觀辨識與微觀探析能力

化學是一門十分嚴謹的科學，教師不僅要讓高中生對化學原理、結論等深刻理解，還要讓其對化學元素的類型、性質等清晰辨識和探析，才可以讓其形成嚴謹的思維和學習態度，并提升核心素養。這就需要教師不僅要對理論知識加以講解，還要讓高中生親眼觀看或是親手實踐，才可以更有效促進高中生宏觀辨識和微觀探析能力進一步提升。實驗是幫助教師達成這一教學目標的良好途徑，教師可以立足不同化學元素知識，巧妙融合不同的化學實驗，使高中生對化學元素形成細致全面的了解，會收獲良好的教學效果。

如，《離子反應》這部分化學知識，對高中生認識化學現象，深化化學知識理解等都有不可忽視的作用。但離子在生活中十分微小，教師通過理論講解的方式，高中生并不能快速理解。高中生對電解質、非電解質概念、現象等知識也難以充分掌握。對此，教師就可以先對離子概念、表現形式、電解質等理論性的知識加以講解。之后，再引入化學實驗，讓高中生清晰看到酸、堿、鹽等物質在水溶液中出現的電離反應。同時，引導高中生將化學現象與知識點有效鏈接在一起，讓其對出現的不同的電解質現象進行宏觀辨識和微觀探析，就會使高中生對不同化學元素之間的結構、性質等深刻的理解和記憶。在引入實驗時，教師可以有效應用多媒體技術，對實驗現象放大、暫停，使高中生在化學元素在實驗中的現象，運動方向等清晰掌握，高中生的綜合能力才會快速提高。而且，趣味的實驗現象，還可以有效激發高中生的好奇心和熱情，讓其擁有更濃厚的探究興趣。

三、指導合作促進科學探究能力提升

培養高中生科學探究能力是提升其核心素養的重要指標。教師不僅可以在實驗操作過程中，引導高中生積極探究，還可以在實驗開展前，通過創設問題情境的方式，引導高中生對實驗展開研究?？梢允垢咧猩於己玫膶嶒灮A，讓其對化學實驗的原理、步驟、目標等更加明確。而且，還會使高中生的科學探究能力大幅提升。在此過程中，教師注重留給高中生足夠的探討時間，并且在教學環節有效引導高中生深度互動和交流，使探究欲得到極好培養，高中生的探究效果才會更加明顯。

如，《配制一定物質的量濃度的溶液》的實驗活動，要讓高中生對物質的質量、體積狀態、物質與微觀粒子間的聯系等知識，以及化學儀器分類的基本方法、區別等全面掌握。教師可以先提出問題：“實驗開展步驟是怎樣的？實驗是以什么原理作為支撐的？將燒杯中的溶液注入容量瓶后，為什么要用蒸餾水洗滌燒杯內壁和玻璃棒兩到三次，并將洗滌液注入容量瓶？”。并且，讓高中生組成實驗小組，讓其在小組內對問題展開探討。此后，再讓高中生進入到自主探究實驗中，讓高中生親自經歷實驗過程，并在探究的同時，不斷思考和探索操作。高中生對實驗的內容就會更快速的領悟。接著，再讓高中生進行實驗總結，并讓其對整個實驗步驟、操作等進行深度探討，分析其中的不足之處和總結經驗。就會使高中生對實驗課程更深刻的理解和記憶。同時，也會讓其實驗水平、能力等得到良好提升。或者，教師也可以讓每個實驗小組選出一名代表用語言表達整個實驗過程，分離實驗心得，使每個實驗小組之間增強互動和交流，也可以進一步促進高中生探究能力提升。

總結：

在核心素養視角下，高中化學教師開展實驗教學，不僅可以使高中生的創新、辨識、探析和探究等能力明顯提升，還可以讓其主動深入到知識內部展開研究。對化學知識更細致、全面了解，奠定良好的化學基礎和知識體系。而且，通過有效引導高中生的思維深度思考，還可以使高中生更深刻體會到化學知識的價值，讓其實驗能力不斷提升。對促進高中化學教學質量提高，也有極其重要的作用。

參考文獻：

[1]柯洪偉.核心素養下的高中化學實驗教學策略探究[J].名師在線，2020（09）：74-75.

[2]楊亞賢.淺析基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學要點[J].中國校外教育，2019（34）：24+40.