淺談高中音樂特長生聲樂的教學

黃亞美

摘要：聲樂是集技術(shù)、實踐、科學與一體的專業(yè)性教學活動，是高中音樂特長生必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，也對于學生掌握樂理知識、發(fā)音技巧，在藝術(shù)類考試中優(yōu)秀表現(xiàn)、良好發(fā)揮有重要的指導(dǎo)意義。教師需要在了解現(xiàn)階段音樂聲樂教學的問題基礎(chǔ)之上為不同嗓音條件、特點的學生選擇合適的聲樂訓(xùn)練方法，并在教學中注重利用啟發(fā)式和感覺式音樂教學，挖掘?qū)W生的認知潛能，調(diào)動起進行聲樂訓(xùn)練的主動意識。

關(guān)鍵詞：高中音樂;音樂特長生;聲樂教學策略

社會經(jīng)濟的發(fā)展使得我國的教育事業(yè)迎來了素質(zhì)教育的新高潮，而其在高中教育階段則集中體現(xiàn)為一大批藝術(shù)類特長生的涌現(xiàn)，諸如音樂特長生。在對音樂特長生進行教學訓(xùn)練時，教師除需要應(yīng)用較為基礎(chǔ)的教育理念、教育觀點和教學技巧之外，還要關(guān)注音樂特長生這一群體的學習基礎(chǔ)、學習能力和音樂素養(yǎng)，進行教育方式方法的適當調(diào)整，既讓學生最終掌握正確的發(fā)聲技巧、演唱方式，又能夠?qū)σ魳分兴鶄鬟f的人文性、素養(yǎng)性內(nèi)容感同身受，并將這一情感外化為自己演唱中的情感。

一、高中音樂特長生聲樂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

部分音樂特長生選擇音樂這一成長路線不只是因為自己有天賦有興趣，而更是為了平衡在文化課學習中的不足，導(dǎo)致教師是在進行聲樂教學時會習慣于對應(yīng)著藝術(shù)考試的標準和要求，以滿足學生的學習需求。在教學中更加重視器樂類課程的開發(fā)，忽視了基礎(chǔ)型聲樂課程、練耳課程等的教學，教學內(nèi)容不均衡，教學模式較為單一，學生的音樂發(fā)展理念在這一教學模式的影響下愈發(fā)偏頗。

（二）重技能輕審美

許多高中音樂教師對特長生進行聲樂訓(xùn)練更加關(guān)注于學生所掌握的專業(yè)性技能，如何唱好歌，如何體現(xiàn)與其他學生之間的技術(shù)性差距，而忽視了在教學中對于學生音樂審美和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅使得演唱出的內(nèi)容較為空洞，缺乏感情，又使得學生不能夠帶著正確的認知來開展訓(xùn)練，學習結(jié)果不盡如人意。

（三）忽視學生的主體地位

在聲樂訓(xùn)練中教師占據(jù)最為主要的地位，是由于教師具有專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性和不可替代性，學生一直處在被動的接受知識、吸收知識的地位和過程之中，既無法發(fā)揮自身的理解和應(yīng)用意識，個人的學習需求也沒有被教師看到，一切訓(xùn)練過程皆按教學任務(wù)和計劃展開。

二、高中音樂特長生的聲樂教學對策

（一）實現(xiàn)啟發(fā)和感覺教學相結(jié)合

每一名學生的音樂感知能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，在進行聲樂訓(xùn)練時，對于教師所講述的一些專業(yè)性名詞或發(fā)聲、運氣的位置也不能夠進行準確理解。而聲樂訓(xùn)練的特點又決定了無法通過言語動作來進行1對1、手把手的教學。所以教師可以應(yīng)用感知型和感受型教學方式，讓學生通過自己的想象來摸索到運氣發(fā)聲的位置和關(guān)鍵，能夠?qū)⑤^為抽象的內(nèi)容具象為可被看到的、可被觸摸的方法，再用演唱的方式表現(xiàn)出來[1]。

請學生來想象一下肚子里有一面小鼓在敲打，用來感受氣息作用于橫膈膜時位置的變化和此時氣息的變化，找到二者之間的關(guān)聯(lián)?；蛘垖W生一邊用手指畫出曲譜的節(jié)奏變化，想象有細線、絨絲不斷的穿過針眼，走向山峰，來到平地。如《我愛這土地》第41小節(jié)中用“畫”音樂的方式來更好感受本段音樂的情緒變化，從前段的激動昂揚變?yōu)榈统粒匐S著手指節(jié)奏的變快或手指揮動幅度的增加降低，轉(zhuǎn)為緊湊或果敢的音樂特質(zhì)。將感受變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，再變?yōu)樽约旱难莩记桑瑥亩_到較為理想的訓(xùn)練目的。

（二）進行科學有效的發(fā)聲訓(xùn)練

發(fā)生訓(xùn)練是完成聲樂訓(xùn)練的最基礎(chǔ)內(nèi)容，既讓學生標準讀出字詞，并要做到聲情并茂，引導(dǎo)學生在聲樂訓(xùn)練伊始即有正確的歌曲演唱觀念、演唱技巧和方法，使聲音的表達能夠?qū)崿F(xiàn)對情感的傾訴，而這種發(fā)聲訓(xùn)練則應(yīng)當持續(xù)貫穿在整個聲樂訓(xùn)練活動之中。教師還可以適當運用音樂游戲的方式來減少單純發(fā)聲訓(xùn)練的枯燥感[2]。

如將5名學生分在一組進行元音的發(fā)生訓(xùn)練，第1名學生打開喉嚨和腔體，發(fā)出U的音，第2名學生根據(jù)自己聽到的發(fā)音位置和發(fā)音變化進行模擬，依次進行，看最后一名學生和第1名學生的發(fā)音是否相同，其他學生進行點評。在模仿訓(xùn)練和點評中找到不同學生元音練習的不同結(jié)果，探討不同方式，并適當增加如i/ei等母音，使得發(fā)生訓(xùn)練更為豐富。并將一系列如發(fā)音較重，發(fā)音較空、較虛等問題進行糾正。

（三）根據(jù)嗓音特點因材施教

在聲樂訓(xùn)練中，教師還要關(guān)注每一名學生的嗓音特點，既為其選擇合適的聲樂訓(xùn)練方法，又為其準備更適宜的聲樂訓(xùn)練題材。如為不同音域音質(zhì)的學生選擇自己合適的曲風，教師在訓(xùn)練中有針對性的訓(xùn)練學生演唱該類歌曲時的技巧，調(diào)節(jié)不同的氣息，以幫助學生更好的詮釋歌曲內(nèi)涵[3]。

如由赫哲族民間曲調(diào)所改編的《烏蘇里船歌》就是展現(xiàn)了赫哲族民族風情、居住風貌的民間歌曲，該歌曲樂曲重復(fù)，節(jié)奏重復(fù)，音域較為平穩(wěn)，整首曲調(diào)簡單明快又質(zhì)樸。教師要引導(dǎo)與之音域相近的學生來演唱，在演唱中用專業(yè)的知識來把握其中包含的文化內(nèi)容。除要注重真假音的轉(zhuǎn)換練習之外，還要能夠掌握換聲部位的重難點，控制學生的氣息、音色、音量，并融入個人的思想感情，唱好該首歌的主體部分。

在聲樂訓(xùn)練中，教師還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的演唱技巧，逐步的讓學生根據(jù)不同的音樂特色和個人的嗓音條件形成一套完整的個人音樂能力。其中，滲透進有關(guān)于正確呼吸等的教學內(nèi)容。如根據(jù)不同的歌曲難度、歌曲特色和發(fā)音位置選擇腹式呼吸、嗅式呼吸和胸腹呼吸，在最理想的狀態(tài)下優(yōu)美呈現(xiàn)聲音。

三、結(jié)束語

聲樂訓(xùn)練是高中音樂特長生進行音樂學習和訓(xùn)練最基本也是最重要的內(nèi)容，教師除讓學生掌握必備的扎實的音樂基礎(chǔ)知識之外，還要重視讓學生在掌握技巧的同時學會將技巧用于表達歌曲中的感情，用于表述個人對歌曲內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)技巧+情感在音樂這一形式中的同呼吸共命運。

參考文獻：

[1] 馬金彪. 淺談高中音樂特長生聲樂教學策略[J]. ?2020.

[2] 梁素怡. 淺談高中音樂特長生中聲樂的教學方法[J]. ?2020.

[3] 李廷海. 高中音樂特長生聲樂教學探討[J]. ?2021（2017-13）：223-223.55A2BB35-64DE-48F3-85EE-789E8ED302F9