地理課堂教學中如何進行情境創設

劉傳花

●江蘇省連云港市門河中學

地理課堂教學中如何進行情境創設

劉傳花

●江蘇省連云港市門河中學

地理課程標準要求，學習生活中有用的地理知識，掌握學習和探究地理問題的基本方法。這就要求教師在地理課堂教學中應結合地理學科的特點，結合學生的生活實際，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，激發學生的求知欲和參與感，從而培養學生的創新實踐能力。那么，在地理課堂教學中如何進行情境創設呢？

一、利用鄉土地理內容

學生對自己家鄉的地理事物、風土人情等有難以割舍的情結，有獨特的親切感，在課堂教學中教師如果能適當聯系本鄉本土事例輔助教學，有助于提高的學生學習熱情。

例如，在學習《影響交通運輸網中線的區位因素》時，可創設這樣的情境：你家所在鄉鎮到縣城公交車都經過哪些居民點(城鎮、村落等)？為什么經過這些居民點？經過這些居民點的作用和影響有哪些？學生經過思考、討論、分析，很容易得出：經濟因素是其決定因素。

二、利用熱點問題

學生往往對社會熱點問題感興趣，教師如果能適當地把和地理有關系的熱點問題引進課堂教學中，能取得事半功倍的效果。

例如，結合我國經常出現的霧霾現象，引導學生討論：霧霾產生的原因是什么？對我國的社會生活產生什么影響？你如何評價這個問題？你認為應該采取哪些措施避免其加劇？學生可能會把自己的所見所聞引進課堂，作為說理的依據。

三、利用典型性事例

在地理教學中，很多復雜的地理現象或原理都是教學重點和難點，在課堂教學中，多引進典型性問題，能化解難點，喚起學生無意注意，喚醒學生學習的熱情，提高課堂教學效率。

四、進行實驗操作

進行實驗操作有利于學生掌握探究問題的基本方法，使學生產生身臨其境的感覺，并在實驗操作中掌握、運用知識。

五、利用圖像創設情境

無論是自然地理還是人文地理，在內容的敘述與分析上，都離不開圖像；一定程度上，圖像起著內容所達不到的補充與完善作用，比較直觀、形象。

1.導入新課。

利用圖像導入新課，可以吸引學生注意力，激發學習興趣。

例如，學習《長江》一節時，先播放錄像《話說長江》。當長江兩岸優美秀麗的自然風光伴著解說員生動的語言依次出現在學生面前時，與學生一起吟誦李白的詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。學生頓時就會感到如身臨其境。當學生好奇心隨著移動的圖像而激動不已、為之陶醉時，教師提問：“你了解長江的地理概況嗎？你知道長江兩岸的風土人情嗎？”引出新課的學習。

2.圖像在新課中的應用。

在地理教學中，圖像是不可缺少的組成部分，是學習、把握地理知識的重要手段。(1)運用靜態圖像。如學習熱帶雨林帶的特征時，出示掛圖《熱帶雨林景觀》，配合形象化的解說：“茫茫無邊的大森林里有許多高大的樹木，有綿延數千里的藤本植物……猩猩、猿猴在樹上爬、跳；河里有河馬、犀牛在游泳……”這樣，學生獲得直觀的印象，很快就掌握了熱帶雨林帶的特征。(2)利用動態圖像。在學習“夏季風在我國東部推移”時，制作一幅動態圖，在中國行政區圖上移動，隨著夏季風北移，圖片向北移動。同時，教師不斷講解，點化疑難，喚起學生有意注意。(3)圖像與思考題密切結合。如分析氣溫的分布特點時，利用《世界年平均氣溫分布圖》，提問：“氣溫從低緯度向兩極有什么變化規律？為什么？同緯度的陸地和海洋的氣溫是否相同？為什么？”教師指導學生認真看圖，讀出每條等溫線表示的度數；對比等溫線與緯線的關系。

總之，在課堂教學中，如果能適當進行情境教學，不僅能充分調動學生情感因素，使學生的素質得到全面發展，還能取得較好的教學效果。