人工智能時代教師職業屬性的重構

韓亞東　銀新倩　盧蓬軍

[摘 要] 教師擔負著立德樹人的重要使命，對教師職業屬性的認識是加強新時代教師隊伍建設的重要條件。教師職業屬性的外在表征主要表現為職業道德、專業能力、情感勞動和日常生活等方面。人工智能時代，教師職業屬性發生了職業形象異化、功能遷移、知識解構、地位替代等一系列變革，深化教師職業發展理念、構建教師職業新共同體、重塑教師職業知識思維、提升教師職業情感素養是教師職業屬性重構的有效路徑。

[關鍵詞] 人工智能時代;教師職業屬性;重構

[中圖分類號] G451[文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）13-0026-04 [收稿日期] 2022-01-24

一、問題的提出

智能（intelligence）是指完成復雜目標的能力，人工智能即能夠完成任何目標并具有與人類不相上下的能力[1]，隨著萬物互聯、信息萬變、虛擬現實的人工智能時代的來臨，教育時空發生了變革，全球大規模在線教育涌現，線上課程、網絡信息的普遍化促使教育的主體和客體在虛擬空間中停留更長時間，線上互動頻率逐漸增高。面對教育場域的變化，教育變革核心從教師的“教”轉向師生共同的“學”，教師作為教育改革的先鋒，其職業角色和職業發展一直備受關注，教師職業屬性發生改變，需要被重新認識、理解和重構。

對人工智能時代教師職業屬性研究，國內學者多注重對創業屬性、師生關系、職業職能、職業活動等研究。付八軍教授認為，大學教師學術職業具有崗位型、混合型和自主型的學術創業屬性;隨著人工智能融入教育教學活動，曹亞楠等學者認為，師生關系可能會弱化，“知識型權威”的師生關系會向“育人型權威”轉型;有研究關注人工智能時代的教育時空、知識樣態、人機融合等教育發展趨勢，促使部分學者開始關注人工智能的自動化價值，并認為人工智能替代教師職業的前景較為廣闊;但也有部分學者認為人工智能對教師職業具有不可替代性。國外學者則更注重教師教學知識、職業適應性、職業幸福感等維度的研究，多從實證的角度展開論證。如有學者認為教師重視自身教育技術結構知識和一般教學知識，賦予了可持續的職業幸福感和工作角色意義[2];更有學者指出，教師的職業屬性與他們的幸福感、工作滿意度和自我概念呈正相關。綜上所述，國內外對教師職業屬性研究較少，對人工智能時代教師職業屬性的變化研究存在空缺。

二、教師職業屬性的外在表征

（一）教師的職業道德

教師職業道德，即師德，是教師在從事教育活動過程中應該遵守的道德規范和行為準則，以及與之相配的道德觀念、道德情操和道德品質[3]，既指圍繞教師職業道德規范的實踐性，又指教師品格和德性。教師有擔當人類文明創造與傳承、社會文化提升的學術道德使命，師德關系到在教師對知識、對學生等互動行為的外顯下，社會公眾據此形成對教師職業的總體印象，并通過教師的教學水平、教師的個人道德、學校的精神風貌等作為評價教師職業的具體指標。師德還涉及教師個體的職業信仰，教師對職業道德的認知、理解和內化，可轉化為教學智慧、教學藝術和教學情感，體現在師生關系和教學素養的實踐中。教師對職業信仰決定了教師的個人品德、職業示范和職業追求，將職業道德規范內化為教師心中的道德律。

（二）教師的專業能力

“教什么”和“怎么教”是教師的基本職業素質，教育科學知識和教育教學能力是教師職業素養“雙軌道”，內嵌于“雙學科”結構體系中，表征于“教育學”和“心理學”的教師資格考試制度和教師培養機制上。英國課程社會學家麥克·楊認為，“強有力的知識”是課程知識的核心，教師作為課程知識的傳授者和課堂建構者，其專業能力的教學輸出會影響知識的正確、有效傳播。隨著新時代對人才能力培養需求的提高，教師職業素質在基本素質基礎上越發注重綜合素養能力的提升，要求教師勝任多重角色，既能師德為先、穩扎知識、熟練教學，又能開拓創新、專業提升、融合發展，這也是教師專業能力內涵的延伸之意。

（三）教師的情感勞動

教師工作被認為是一種情感勞動，師生交往是教師職業生涯中不可回避的重要職業活動，師生在多樣情境下通過一系列互動活動形成了師生關系，本質上是教師在職業活動中與固定交往對象（學生）從師生地位、場域情境、交往方式、互動情感上而結成的相互關系，是教師職業活動中的基本且重要的關系。而情感素養有利于實現教師情感表達與教師崗位情感預期的相匹配，提升教師的情感勞動勝任力[4];教師通過與“他者”互動、情緒內省、情感實踐而實現情感勞動的自我覺察與外顯化，教師職業角色有特定的情感互動模式，教師的一言一行在情感勞動場域中形成一系列“情感事件”，教師情感體驗與表達受到職業角色的規訓，需要自我克制，不能隨意表達。

（四）教師的日常生活

社會大眾對教師職業屬性認識通過對其日常生活的觀察和互動，深化對教師職業屬性的認知與理解。首先，教師恪守職業道德規范或準則，在日常教育和教學中獲得思想指引和行為規訓，正如盧梭所言，“我們每個人都以其自身及其全部的力量置于公意的最高指導之下”[5]，教師身體力行、身心合一地遵守職業規范，對學生起著榜樣的作用。其次，教師的日常生活與教學工作、學習密不可分，教師職業的文化身份、公共身份使其扮演了規范和調整社會成員間關系的紐帶作用，人們對教師職業的認識和期待浸潤在社會生活和交往中。最后，教師的職業生活內嵌于日常生活中，教師在日常生活中的具體活動、活力樣態會讓大眾形成對教師職業身份的拓展印象，輔助教師形成對職業屬性的公共標簽和自我標簽化。

三、人工智能時代教師職業屬性的變革

（一）教師職業形象的異化

人工智能時代中師生互動和家校合作不再依賴于現實空間進行在場交流，網絡化軟件和平臺拓展了教師工作交流場域，在虛擬空間里，教師在學生、同事、家長等眼中的形象與現實中教師的形象產生區別。首先，教師道德形象是教師最基本的職業形象和學生榜樣，教師扮演著具有示范性、公眾性、社會威望的社會角色，學生和大眾對教師道德形象具有較高的期待和輿論規約。其次，教師文化形象是教師職業形象的核心，所謂“傳道、授業、解惑”正是教師教學生做人、傳授知識、解答疑惑的傳播者角色，但由于信息網絡的發達，知識控制和傳播不再集聚于教師群體手中，學生可通過多種途徑獲得知識，“滿腹經綸”的典型傳統教師文化形象受到沖擊，學生對教師的文化崇拜日漸式微。最后，教師人格形象是影響師生關系、引領學生成長的重要因素，顯現于日常教學與生活中;信息傳播與變革致使教師形象不再隱秘，教師日常生活的私人領域和職業生活的公共領域被社會大眾所注視，教師的人格偏差或失誤容易被發現和揭穿，師生交往過程易出現信息斟酌、留痕及超越時空的多樣解讀，使教師人格形象在意圖獲取信任和樹立崇高形象時被自我規約和他者規訓。

（二）教師職業功能的遷移

人工智能時代教師職業功能的遷移能夠促進教師職業發展、威脅教師職業生存，還能夠提高教師職業在挑戰性和不確定性情況下不斷適應和創新，已經成為教育亟須關注的命題。人工智能時代，教師教育理念要與時俱進、積極轉變，職業功能由傳統的立德樹人、教書育人目標向風險應對、情感強化、知識更新、智能掌控等方面提升，社會服務、科學技能、科研素養作為教師職業三大功能在面對技術自動化、知識變革挑戰的多重困境時，對教師如何開展教育、提升學習、培養新時代學生、開拓專業性等職業功能提出了諸多挑戰，教師職業職能向時代共進和全球共存的教育使命轉向。

（三）教師職業知識的解構

現行教師資格制度規定教師資格的獲得者是綜合性高等院校畢業的學生，且要經過相應的考試、考查等過程，在教師入職培訓或對教師的綜合素質考查中，主要以“教育學”“心理學”的培訓和教育為主，針對教師所教的科目訓練及實際教學中困難應對訓練較少，教師資格考試制度實則為一種“寬進嚴出”的教師人才選拔機制，教師行業準入門檻較低，教師職業專業屬性強化度不夠，出現了一批“半專業”性的教師隊伍。人工智能時代，學者對教師職業知識的認識不再停留在將其稱為教師專業發展的基礎和核心，而進一步拓展了技術提升、信息化能力等內涵，教師原有的專業知識不再能滿足現有的教學環境和教學需求，教師職業知識體系不斷解構。因此，對教師職業知識提出了新的要求，功能取向、學科取向和實踐取向的教師專業知識結構已不能成為智能時代教師職業知識發展的單向維度，而是新增了要與智能技術共生共存、掌控智能知識、預防被人工智能所替代的多方維度。

（四）教師職業地位的替代

中華人民共和國成立之初，出現了大批的“代課教師”，多由社會各階層包括工農兵等群體替代;隨著1977年恢復高考的幾十年間，教師職業隊伍逐漸規范化和標準化，教師準入門檻增高，教師職業的替代性降低。21世紀后的人工智能時代，隨著網絡云端的發展，知識與信息傳播速度加快、傳播范圍更廣，課程可隨時隨地在慕課、雨課堂、微助教等網站上進行學習，教師的知識不再局限在“一畝三分地”的課堂內進行傳授，知識在信息技術的輻射下進行了復制和快速傳播，教師職業傳授知識的功能被各學習網站、學習設備、學習機器人等替代;機器人的智能化、持久性、高儲存量等特征取代了教師的部分功能，教師得以在課內外“松綁”的同時，也存在被替代的風險。

四、人工智能時代教師職業屬性的重構

（一）深化教師職業發展理念

一方面，面對人工智能時代信息快速傳播、技能不斷變革的情境，教師要樹立終身發展的職業理念。促使教師在自我意識層面對教師職業價值和發展規劃具有主動探索的意識，通過自學成長和教師教育深化以教師道德、教學內容、教學方式、個體發展為基礎，以智能時代教師新角色定位、職業多維實踐、高質量專業化為突破點，努力打造一批專業與技能、道德與素質并存的教師隊伍，實現教師職業的全面可持續性發展。另一方面，面對人工智能以記憶、知識習得、未來工作訓練為核心的傳統教育轉型，知識生產模式不斷更新，教師不具有智能技術知識儲備、智能分析和時間節省的優勢，教師要深化知識變革、人機協同、面向未來等先進職業發展理念，始終牢固以學生為本、以教師全面發展為核心的職業發展觀，勇于挑戰和超越智能技術、“做智能技術所不能做”，堅守教師的職業倫理和社會責任，讓教師職業始終跟上時代的發展步伐。

（二）構建教師職業新共同體

面對智能變革，教師要進一步專業化，需要構建職業共同體、堅守教師群體的職業特性，涂爾干提出要以“職業共同體”來促進社會整合，共同的行為模式、道德準則、精神素養是形成職業共同體的必要條件;通過專業互助、團結一致、共同合作、反思共研、知識創新、不斷實踐，發揮教師對時代教育命題的積極作用，教師群體的共同目標應是掌握智能技術來發展教育和拓展職業，而不是被數字技術控制和約束，教育是塑造職業共同體的有效手段。要健全教師培訓體系、創新教師培訓模式，開創教師+教師、教師+AI的新職業共同體模式，通過協作共贏、專業互助、技術互補、知識互通，共同促使教師職業共同體的新發展和教師職業的可持續性發展。

（三）重塑教師職業知識思維

人工智能所帶來的社會變革使教師面臨“智能化時代的學生”，技術無處不在又無處可逃，改變了師生關系和學習環境，教師也生存于技術環境，與技術是不可割裂、相互依存的關系。因此，與人工智能合作，提高教師信息能力是職業屬性重新定義的內涵延伸;教師與智能技術合作，可利用智能技術的優勢降低職業負擔，將信息化教學能力與素養融入職業發展中。教師的知識影響教學實踐，教學實踐隨著時代發展對教師知識不斷提出新要求，“什么樣的教學實踐，就需要什么樣的教師知識”[6]。因此，要注重教師在技術使用過程中所需知識及可發揮的作用、轉變教師職業知識訓練體系，幫助教師重塑應對人工智能時代所需的認知能力、思維模式、觀念體系和技能素養。

（四）提升教師職業情感素養

人工智能無法取代教師的職業情感素養，教師除了以教書育人為擔當，還應通過情感勞動來幫助學生塑造健康人格。情感素養有助于教師職業體驗感與成就感的生成，緩解教師無法應對人工智能時的挫折感，提高職業幸福感、加深師生關系。通過“內省+外培”的方式夯實教師職業情感素養，教師在與師生的現實和虛擬交往、學校和同事的日常工作相處、家長的聯系和交流互動中不斷進行情感實踐，進而反思、表達和強化情感素養。教師在情感勞動中適當的互動期望有助于情感調適，在發生正向或負向的職業情感事件時，教師需要不斷調節自我情緒，不斷提升自己的情緒感知能力，并有意識地進行情緒自我監控，發揮教師情感勞動的積極作用。學校等正式組織要為教師的情感勞動創設良好的工作環境，教師的良好情緒利于開展合作，共同面對人工智能帶來的職業挑戰。

參考文獻

[1]邁克斯·泰格馬克.生命3.0[M].汪婕舒譯.杭州：浙江教育出版社，2018：75.

[2]Eloff I， Dittrich A K. Understanding general pedagogical knowledge influences on sustainable teacher well-being： A qualitative exploratory study[J].Journal of Psychology in Africa，2021，31（5）：464-469.

[3]陸道坤，張芬芬.論教師專業道德——從概念界定到特征分析[J].教師教育研究，2016，28（3）：7-12.

[4]程建坤，唐西勝，杜明峰.情感素養：教師情感勞動的基石[J].教師教育研究，2021，33（6）：32-37.

[5]盧梭.社會契約論[M].李平漚譯.北京：商務印書館，2017：19.

[6]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009，30（10）：66-73.

Reconstruction of Teachers Professional Attributes in the Era of Artificial Intelligence

HAN Ya-dong1a， YIN Xin-qian2， LU Peng-jun1b

（1. a. Organization Department， b. Department of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China; 2. College of Humanities and Management， Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541001， China）

Abstract： Teachers shoulder the important mission of moral education， and the understanding of the professional attributes of teachers is an important condition to strengthen the construction of teachers in the new era. The external representation of teachers professional attributes is mainly reflected in professional ethics， professional ability， emotional labor and daily life. In the era of artificial intelligence， a series of changes have taken place in teachers professional attributes， such as professional image alienation， function transfer， knowledge deconstruction and status substitution. Deepening the concept of teachers professional development， building a new community of teachers profession， reshaping teachers professional knowledge thinking and improving teachers professional emotional quality are the effective ways to reconstruct teachers professional attributes.

Key words： the era of artificial intelligence; teachers professional attributes; reconstruction

[基金項目] 2017年度桂林醫學院校級教學研究與改革項目“互聯網+背景下‘青少年社會工作課程教學模式探究——以微助教為例”（20170016）;2018年度自治區教育廳廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題項目“全面從嚴治黨背景下高校基層黨建工作與業務工作融合的路徑探究”（2018SZ071）;2015年度廣西教育科學重點研究基地重大課題“珠江——西江經濟帶高校少數民族應用型人才培養政策與體制研究”（2015JD204）

[作者簡介] 韓亞東（1989—），男，山西臨汾人，碩士，廣西師范大學黨委組織部秘書（正科級），主要從事高校黨建和思想政治教育工作研究;銀新倩（1990—），女，廣西桂林人，桂林醫學院人文與管理學院講師（通信作者），廣西師范大學教育學部2020級教育學原理專業博士研究生，研究方向為教育社會學和社會工作;盧蓬軍（1981—），女，山東淄博人，廣西師范大學教育學部講師，廣西師范大學教育學部2019級教育學原理專業博士研究生，研究方向為教師專業發展和班級管理。