雙減下低段親子閱讀培養策略

王萍容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”部分指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書。”如何培養小學低段學生閱讀能力，是小學教育工作者亟待探索解決的重大課題。

一、科學探討小學低段學生閱讀能力培養的基本方法

小學低段學生是小學生身心健康成長的關鍵期、好奇心的活躍區、知識吸收的補給區，在這階段，著手培養他們的閱讀能力尤為重要。為此，我把小學生低段閱讀能力培養當成我教育工作重要組成部分，從小學一年級開始，就著手實施學生閱讀能力培養。鑒于小學低段學生，年齡都在7、8歲。識字不多，理解能力差，閱讀能力受限，培養他們閱讀能力難度很大。根據我的經驗，必須做到：老師——家長——學生，三者有機結合，相互配合，共同進行。

（一）集中安排，形成共識

小學一年級上期結束前開始部署并從假期開始實施。首先召開一次家長會，會上做到三個講清楚：即，目的意義講清楚，方法步驟講清楚，基本要求講清楚。把郭沫若幼時閱讀能力培養作為例子來啟發家長。郭沫若之所以成為文學天才，就在沈煥章老師和母親的輔導下，閱讀其大哥郭開文帶回的新思想、新文化的刊物。此舉不僅激起了兒時郭沫若的閱讀興趣，也為后來郭沫若成為文學巨匠打下了堅實閱讀基礎。通過此例，在“望子成龍”心里驅使下，家長們都希望能盡早培養孩子們閱讀能力。在達成共識后，庚即講明方法步驟：即，從假期開始實施，由語文老師（我）根據孩子們年齡特點，推薦一些朗朗上口、通俗易懂、短小精悍的文章開始，然后循序漸進，逐步增加難度，最終實現讀整部書的目的。經我一番動員，家長躍躍欲試，紛紛表示，一定積極參與，全力配合之。

（二）在線指導，親子共讀

根據小學1-2年級語文新課程標準對閱讀具體要求：喜歡閱讀，感受閱讀樂趣，養成愛護圖書的習慣。我的做法有兩點：首先是選好閱讀內容。其次是老師在線指導。

（三）分享成果，互學互補

在閱讀過程中，分享成果、相互學習、取長去短環節十分重要。我主要從三個方面著力。

一是家長群分享閱讀快樂。組織家長們在群內分享親子閱讀視頻，我對家長們的視頻一一給予點評，家長們也相互點贊。通過“群分享”，家長們享受到成功的喜悅：上傳視頻的家長在老師的評價中，在其他家長的點贊中，獲得成就感，我班同學文梓蓓的家長在群里興奮地說“想不到我還能當家庭教師！”;通過“群分享”，也給做得差的家長予以啟發：同學廖星喻的家長曾經在群里“冬眠”，看到群里的視頻和活躍的氛圍后，趕緊錄視頻上傳，雖說是“后來者”，很快就“居上”了。

二是家長會分享共讀體會。每學期我都要召開2次家長會，會上安排家長們輪流暢談“親子閱讀”體會，相互交流閱讀心得。家長會分享共讀體會是提高閱讀質量的有效方法，家長們在交流過程中相互學習、取長補短，讓優秀的更加優秀，落后的迎頭趕上，從而推進了班級閱讀質量的整體提升。

三是成果展示促進再提升。閱讀成果展示是學生閱讀交流活動的重要平臺。從二年級開始，我每半學期開展一次閱讀成果展示活動。展示內容包括：對故事情節發展的思維導圖，有讀書筆記，有對故事的擴寫、改寫、改編成效等等。展示課的重點已經不是具體閱讀方法的指導，而是評價學生的“創造應用”能力，綜合考查學生整體閱讀素養發展狀況。通過成果展示，我看到了學生們的思維的到來拓展、智力的到來開發、寫作能有了明顯的提高。同學陽泓竣以前連簡單的造句都很“惱火”，在成果展示中發現，通過閱讀后，不僅遣詞造句詞語用的恰到好處，分析問題的能力還“出人意料”。

二、妥善處理小學低段學生閱讀能力需解決的幾個問題

（一）家長沒時間、沒精力，不能全力參與問題

家長們早出晚歸沒時間參與“親子閱讀”，是困擾此項活動開展的最大難題。我班就有5、6位學生父母都在打工，每天早出晚歸，沒有充裕的時間同孩子“共讀”。為此，我采取了以下辦法彌補。一是看視頻“學讀”，二是送軟件“跟讀”，三是晨會課“誦讀”。每天晨會課，我都安排學生們集體誦讀，以此彌補“親子共讀”的不足。

（二）家長文化程度不高，自身閱讀能力受限問題。

一些學生家長文化程度不高，有的孩子父母不在，交由爺爺奶奶或外公外婆照看，而個別爺爺奶奶或外公外婆是文盲或半文盲，無法保障“親子共讀”。為此，我采取了以下措施解決。

一是參與家長群“聽學”，二是親自上門教“導讀”，三是及時挑毛病“糾讀”：在家長特別是個別爺爺奶奶或外公外婆上傳的視頻中，經常出現一些發音不準或發音錯誤的情況。針對這一情況，我果斷采取措施，直接通過視頻糾正，讓家長、爺爺奶奶或外公外婆跟著反復念，直至完全正確為止。

（三）社會輿論認為“增加學生負擔”問題

在學生要“減負”大氣候、大環境背景下，開展“親子共讀”，很可能被理解為“增加學生負擔”。我解決這一問題，我作了一些嘗試，也取得了明顯效果。

一是大會公開“講”：二是家長相互“引”：三是網群相互“傳”：四是學生出面“證”。

三、深入思考小學低段至中、高段閱讀需要對接的幾點建議

（一）低段打基礎

培養興趣、學會方法。作為小學低段閱讀，主要是學生以后更高質量閱讀打基礎，這個基礎必須打好、打牢。所以小學低段主要培養學生閱讀興趣，把他們從貪玩、厭讀中轉變過來，從游戲娛樂中解脫出來，通過有趣的閱讀，感悟閱讀的樂趣。從而養成主動閱讀、喜愛閱讀的良好習慣;同時，通過閱讀實踐積累，不斷改進閱讀方法，從而提高閱讀質量。

（二）中段再升級

積累知識、讀寫結合。進入小學中段后，閱讀的目的、要求隨之產生變化。為此建議進入小學中段后，在閱讀中更加注重知識積累，摘抄一些“名言”、“名句”、優美段落、美妙的修辭，并巧妙的運用于文章寫作當中，讓閱讀成效更加體現。

（三）高段增難度

海量閱讀、以文化人。到了小學高段，閱讀要求更高，要求學生縱向橫向拓展閱讀、海量閱讀，無論是詩詞歌賦、還是經典著作，以及哲學理論，都應涉足。在閱讀中感悟思想精髓，學會道德禮儀，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。